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摘 要:为顺应课改需求,推动学生素质教育,化学教学过程应注重:(1)在新知识的引入过程中,应注意调动学生学习兴趣,激发学生的求知欲望;(2)在新课教学过程中,要发挥学生的主观能动性,让学生自己去探索发现新知识;(3)在化学教学全过程中,教师要以全面提升学生现代科学素养为重点,时刻密切关注学科间相互联系的内容;(4)在布置于批改作业过程中,要以突出实践性和创新性为出发点,激活学生思维。
关键词:课改 学生为主体 兴趣 主观能动性 探索发现 激活
中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0142-01
当前,国内外注重通过“省时、轻负、高效”的教学观念推动素质教育,势必要求课改朝着“重视学生主体地位、重视学生能力发展、注重学生学习方法”的趋势发展。如何顺应课改需求,深化教育改革,推动素质教育,是广大教育工作者必须认真研究和解决的问题。我认为,在中学化学教学过程中,应以学生为主体,从强化学生素质教育出发,遵循学习规律,提高学习效率,全面提升教学质量。
1 在新知识的引入过程中,应注意调动学生学习兴趣,激发学生的求知欲望
新课程改革特别强调培养学生的创新精神、处理信息的意识和能力、终身学习的愿望和能力。因此,在学习新知识时,(1)可采用启发式和讨论是的方法,设置问题让学生感到有学习的“需要”和“必要”,需要才能引发创造。如对付分解反应发生条件的引入,在此之前,学生已经能够较熟练的书写可以发生的复分解反应的化学方程式,即将反应物分解后,相互交换成分即为生成物。这是一种非常直观的考查复分解反应地方法,但仅限于此,若干问题得不到解决。如判断下列物质能否共存:①硝酸钾溶液和氯化钠溶液;②氢氧化镁和稀盐酸;③碳酸钠溶液和稀盐酸;④氯化钡溶液与氢氧化钾溶液。怎样判断呢？学生已经知道物质能共存的条件是相互不反应,会比较自然地引出复分解反应发生的条件。这样做,既让学生了解到学习复分解反应发生的条件的必要性,又可以培养学生的探索能力和分析能力,并加强了学生对新知识的认识;(2)可设置情境,让学生有身临其境的感觉,调动学生的学习兴趣。如在学习一氧化碳时,教师可通过故事引入法导入新课,在听故事的同时,学生及学习了新知识,又激发了学习兴趣。
2 在新课的教学中,要发挥学生的主观能动性,让学生自己去探索发现新知识
新课程体系特别强调培养学生能力,训练学生思维,开发学生智力。科学家爱迪生也说过:“一个人不下决心独立思考,就会失去生活的乐趣——创造。”初中化学教材有很强的规律性,学生用以前学过的知识完全能自己获得新知识。如在学习二氧化碳的实验室制法时,可以在复习氧气、氢气的实验室制法后,引导学生思考制取二氧化碳的发生装置与制取氧气、氢气的发生装置之间是否有必然联系,然后放手让学生自己去找关系。学生用自己发现的知识去解决问题,会有很高的兴致,并且对培养学生的学习能力和探索研究意识大有裨益。又如,在学习碱的共性时,通过学习两种常见的碱——氢氧化钙和氢氧化钠,学生可以认识到氢氧化钙和氢氧化钠性质相似,老师可以引导学生思考:他们为什么会有相似的化学性质？根本原因在哪里？这说明了什么问题呢？在学习了碱的共性后,老师及时补充问题:氢氧化铜也是一种碱,它也能使紫色石蕊试液变成蓝色,是无色酚酞试液变成红色吗？这样便使学生通过共性了解物质的特性,已达到灵活运用知识的技能。
3 在化学教学全过程中,教师要以全面提升学生现代科学素养为重点,时刻密切关注学科间相互联系的内容
现代科学素养再强调科学知识、技能、过程学习的同时,更加重视技术与社会的密切联系和应用,要求学生从多角度主动思考社会问题的解决并付诸实际行动。为适应以培养学生科学素养为主旨的化学课程改革,在教学中,教师要充分认识到综合性教学的重要性,密切关注学科之间联系密切的教学内容,把握机会,充分启发学生用用所掌握的各科知识去学习有关的新知识,解决新问题,从而达到培养、锻炼学生跨学科综合学习的能力。如在解决“如何减少大气中二氧化碳的排放量”这一问题时,启发学生利用生物、地理等方面的知识,来讨论、分析、解答,以培养学生综合学习和多角度参与社会决策的能力。
4 在布置于批改作业过程中,要以突出实践性和创新性为出发点,激活学生思维
为巩固、深化、系统知识点,培养学生应用知识解决问题的能力,激活学生思维、提高学生实践和创新能力,在作业设计上要精巧,开放性作业要多一些。例如:在学习完氢氧化钠一节后,可以布置这样的作业:请同学们设计一个实验,已验证二氧化碳和氢氧化钠溶液发生了化学反应。写出实验所需仪器、步骤、现象和结论,并思考,在你所设计的实验中,除了二氧化碳与氢氧化钠溶液反应有这样的现象,还有什么物质之间的反应也有同样的现象。这种作业可以激活学生勇于探索、大胆实践的精神。另外,通过作业的批改,可以发现异同点、易错点,取长补短,吸取好的思路、方法,使其优化。对于错误,通过正确分析,及时改正,可以使学生逐渐养成科学求知的态度。
总之,在化学教学全过程中,我们应顺应课改需求,以切实提高学生素质为出发点,让学生把学习化学知识和培养严谨的科学态度及探索创新精神结合起来,是学生在问题解决的过程中,得到亲身体验,从而激活思维,真正达到提高学生素质、全面增长学生才干的目的。春种一粒粟,秋收万颗籽,但愿我们真诚的奉献,能化作一方沃土,是我们的学生能茁壮成长,去拥抱那充满希望的明天。
参考文献
[1] 刘玲玲.关于初中化学教科书中环境教育内容的分析评估[J].辽宁教育学院学报,2002(5).
关键词:课改 学生为主体 兴趣 主观能动性 探索发现 激活
中图分类号:G633.8 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0142-01
当前,国内外注重通过“省时、轻负、高效”的教学观念推动素质教育,势必要求课改朝着“重视学生主体地位、重视学生能力发展、注重学生学习方法”的趋势发展。如何顺应课改需求,深化教育改革,推动素质教育,是广大教育工作者必须认真研究和解决的问题。我认为,在中学化学教学过程中,应以学生为主体,从强化学生素质教育出发,遵循学习规律,提高学习效率,全面提升教学质量。
1 在新知识的引入过程中,应注意调动学生学习兴趣,激发学生的求知欲望
新课程改革特别强调培养学生的创新精神、处理信息的意识和能力、终身学习的愿望和能力。因此,在学习新知识时,(1)可采用启发式和讨论是的方法,设置问题让学生感到有学习的“需要”和“必要”,需要才能引发创造。如对付分解反应发生条件的引入,在此之前,学生已经能够较熟练的书写可以发生的复分解反应的化学方程式,即将反应物分解后,相互交换成分即为生成物。这是一种非常直观的考查复分解反应地方法,但仅限于此,若干问题得不到解决。如判断下列物质能否共存:①硝酸钾溶液和氯化钠溶液;②氢氧化镁和稀盐酸;③碳酸钠溶液和稀盐酸;④氯化钡溶液与氢氧化钾溶液。怎样判断呢？学生已经知道物质能共存的条件是相互不反应,会比较自然地引出复分解反应发生的条件。这样做,既让学生了解到学习复分解反应发生的条件的必要性,又可以培养学生的探索能力和分析能力,并加强了学生对新知识的认识;(2)可设置情境,让学生有身临其境的感觉,调动学生的学习兴趣。如在学习一氧化碳时,教师可通过故事引入法导入新课,在听故事的同时,学生及学习了新知识,又激发了学习兴趣。
2 在新课的教学中,要发挥学生的主观能动性,让学生自己去探索发现新知识
新课程体系特别强调培养学生能力,训练学生思维,开发学生智力。科学家爱迪生也说过:“一个人不下决心独立思考,就会失去生活的乐趣——创造。”初中化学教材有很强的规律性,学生用以前学过的知识完全能自己获得新知识。如在学习二氧化碳的实验室制法时,可以在复习氧气、氢气的实验室制法后,引导学生思考制取二氧化碳的发生装置与制取氧气、氢气的发生装置之间是否有必然联系,然后放手让学生自己去找关系。学生用自己发现的知识去解决问题,会有很高的兴致,并且对培养学生的学习能力和探索研究意识大有裨益。又如,在学习碱的共性时,通过学习两种常见的碱——氢氧化钙和氢氧化钠,学生可以认识到氢氧化钙和氢氧化钠性质相似,老师可以引导学生思考:他们为什么会有相似的化学性质？根本原因在哪里？这说明了什么问题呢？在学习了碱的共性后,老师及时补充问题:氢氧化铜也是一种碱,它也能使紫色石蕊试液变成蓝色,是无色酚酞试液变成红色吗？这样便使学生通过共性了解物质的特性,已达到灵活运用知识的技能。
3 在化学教学全过程中,教师要以全面提升学生现代科学素养为重点,时刻密切关注学科间相互联系的内容
现代科学素养再强调科学知识、技能、过程学习的同时,更加重视技术与社会的密切联系和应用,要求学生从多角度主动思考社会问题的解决并付诸实际行动。为适应以培养学生科学素养为主旨的化学课程改革,在教学中,教师要充分认识到综合性教学的重要性,密切关注学科之间联系密切的教学内容,把握机会,充分启发学生用用所掌握的各科知识去学习有关的新知识,解决新问题,从而达到培养、锻炼学生跨学科综合学习的能力。如在解决“如何减少大气中二氧化碳的排放量”这一问题时,启发学生利用生物、地理等方面的知识,来讨论、分析、解答,以培养学生综合学习和多角度参与社会决策的能力。
4 在布置于批改作业过程中,要以突出实践性和创新性为出发点,激活学生思维
为巩固、深化、系统知识点,培养学生应用知识解决问题的能力,激活学生思维、提高学生实践和创新能力,在作业设计上要精巧,开放性作业要多一些。例如:在学习完氢氧化钠一节后,可以布置这样的作业:请同学们设计一个实验,已验证二氧化碳和氢氧化钠溶液发生了化学反应。写出实验所需仪器、步骤、现象和结论,并思考,在你所设计的实验中,除了二氧化碳与氢氧化钠溶液反应有这样的现象,还有什么物质之间的反应也有同样的现象。这种作业可以激活学生勇于探索、大胆实践的精神。另外,通过作业的批改,可以发现异同点、易错点,取长补短,吸取好的思路、方法,使其优化。对于错误,通过正确分析,及时改正,可以使学生逐渐养成科学求知的态度。
总之,在化学教学全过程中,我们应顺应课改需求,以切实提高学生素质为出发点,让学生把学习化学知识和培养严谨的科学态度及探索创新精神结合起来,是学生在问题解决的过程中,得到亲身体验,从而激活思维,真正达到提高学生素质、全面增长学生才干的目的。春种一粒粟,秋收万颗籽,但愿我们真诚的奉献,能化作一方沃土,是我们的学生能茁壮成长,去拥抱那充满希望的明天。
参考文献
[1] 刘玲玲.关于初中化学教科书中环境教育内容的分析评估[J].辽宁教育学院学报,2002(5).