论文部分内容阅读
摘要：多层次交互式课例研究是以多层次信息传输交换教学模式为理论依据、并在实践基础上形成的一种园本研修模式。它以课例研究为落脚点，通过课堂复盘、双向反思、同侪互助等多层次交互式的教研形式，为教师专业成长提供螺旋式上升发展的方向与路径。
关键词：多层次交互式;课例研究;专业成长;策略
环顾当今世界，教师在教育改革、学校改进和学生发展中的关键作用与重要地位日益成为共识，教师质量的好坏对教育质量的发展起着主导作用。费曼·内姆斯（Feiman-nemser）的教师学习理论提示我们，教育变革时代需高度重视“教师学会学习”，这样的教师才能独立自主地处理教育问题，拥有更多专业自主权，从而培养更多会学习、会思考的学生。
由多位专家学者提出的与教师学习相关的理论中，共同强调了实践性是教师学习的重要特性之一。作为促进教师专业发展的重要途径，园本研修应将重点转移到教师学习上来。反观目前广泛运用的各种园本研修形式中，课例研究完全具备上述的学习的实践性特点。因此，我们有理由将课例研究作为教师学习、提高课堂教学能力，并因而获得专业成长的重要路径提出和加以实践。
一、多层次交互式课例研究的概念界定
（一）课例研究
课例研究以课堂教学实例为研究对象，对课堂教学的内容、过程、环节、结构、结果等进行微观解剖。具体而言，课例研究把课堂作为研究的落脚点，以追求课堂教学的有效性为根本目的，以解决教学实际问题为根本宗旨，以提升教师的教育教学能力为根本归宿，对课堂教学进行全方位的、深入的行动研究。
（二）多层次交互式课例研究
多层次交互式课例研究基于多层次信息传输交换教学模式这一理论依据而形成。该理论强调教学过程中师生、生生之间处于一种多层次的交叉关系，强调彼此间的相互作用和交流，增加信息来源和反馈，有利于更好地发挥学习主体的主动性和积极性。
多层次交互式课例研究是以上述理论为依据，并在实践基础上形成的一种园本研修模式。本模式将每一位参与者同时视为教师和学生，他们在学习与研究的过程中都是信息源，都是信息接受终端和信息处理系统，双方既要接受自身行为的信息反馈，借以调整教学行为，又要接受对方的信息传递，进行自身学习的反馈联系及自我检查。
本园在园本研修实践中采用了该研究模式，让同一位教师多次到不同的班级执教同一教材内容，但这个过程不是简单地重复，每一次执教都须在研讨的基础上进行，终而形成一个认同度较高的课堂教学样态。最重要的是，每一位参与过程的教师，其教学实践与研究能力都必将呈现出一种螺旋式上升发展的趋势。
二、多层次交互式课例研究的基本流程
第七、八步可以扩展也可以省略，视呈现的课堂教学效果而定。如果第五、六步效果不甚理想或者还有可以提升的空间，那么，第七、八步则按期进行，亦可以再次重复实施。
三、多层次交互式课例研究模式实施策略分析
（一）多层交互，满足教学发展复杂性
本课例研究模式体现的多层次和交互式特点，从一定程度上融合了上述复杂性，使每一位参与者在获得一次次课堂教学系列的成功的愉悦感基础上，逐步实现自身的专业成长。
1.参与对象。包括名师、骨干教师、资深教师、普通教师以及新教师等多种水平层次的教师;对象之间的交互可以在教师与教师、专家与教师、领导与教师之间实现，不同身份、不同层次的参与对象都可以从中找到话语权和共鸣点。
2.研究内容。体现在针对同一课例进行的多次研讨，也可以是同一领域不同教材之间的触类旁通，以及不同领域不同教材之间的融会贯通，还可以是同一教材内容在不同年龄段的息息相通。
3.研究重点。本模式研究至少包括两次执教和研讨，每次的侧重点可以有所不同。第一次研讨基本着眼于课堂教学整体的考量，第二或第三次研讨可以侧重于某一个关键点。
4.研究形式。既可以面对面交流，也可以通过直播、视频会议、即时交流工具等进行在线交流，使研究形式更加丰富、便捷。
（二）“二维三者”，立足双向反思有效性
在多层次交互式课例研究中，每位参与教师都是执教者和听课者，都应从执教者和听课者两种角色来进行定位。
1.着眼“两个维度”，做好执教者的反思
（1）幼儿的学习状态
执教者可以从课堂上幼儿的参与状态、思维状态、情绪状态，以及师幼、幼幼之间的信息联系与信息反馈状态等进行考量。
（2）教师的教学行为
执教者可以着眼于自己对教材、语言和教学活动的组织能力，对幼儿学习状态的关注，自身教学机智与教学智慧的生成，以及课堂上的教学态度等方面进行反思。
2.定位“三种角色”，做好听课者的反思
（1）参与者
听课者应当做到有“备”而听，明确自己是参与者，而不是旁观者。事先了解教学内容，预习重难点，研读相关教学理论，设想假如自己上这一节课怎么上。
（2）指导者
听课者应围绕教与学两方面，对教学的成败得失及原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释，提出指导性意见、要求及改进措施。
（3）研究者
听课者要把听评他人的课转化为对自己教学的观照，要带有实验、探究的目的，对教学中变革、探索的成分进行综合、分析、比较，反思改进方法，总结出规律性的认识。
（三）课堂复盘，培育理想教学实践力
课堂复盘，始于围棋术语“复盘”，是指以回顾教学事实为基础，以改进教学实践为目的，对课堂教学中的师生行为及由此产生的结果（问题）进行审视、分析和评议的活动过程。
课堂复盘的过程就像“慢镜头”回放，将课堂教学中的每一处细节都真实、清晰地呈现出来，让执教者和听课者对其优劣得失展开剖析品评，使教师产生对教学诊断、纠错、创新的强烈愿望。复盘时我们可以采用情景重现法和关键点法。情景重现法即重现课堂即时的场景，关键点法则首先确定复盘事件的关键点，然后围绕关键点进行重现、思考和推演。
值得一提的是，为了更细致、完整地呈现课堂教学实际状况，可以用录播设备将课堂教学过程完整录下来，同时也方便了没有在教学现场听课的老师也能了解课堂教学的全貌。
（四）同侪互助，建设同伴学习共同体
全体教师在相同的教育环境下，面对同样的受教育者，需要完成相同的教育任务，为实现相同的教育目标而工作。因此，尽管教师个体间存在差异，但他们必然会遇到相似的问题。在这种情况下，教师群体中的共同学习与研讨就具有了更大的意义和价值。多层次交互式课例研究以同侪互助为最基本的研究方式和手段，以同伴为研究对象和研究主体，同伴之间一起学习、一起讨论、一起成长，他们结成了一个紧密的学习共同体，他们相互影响、相互促进，实现个人和群体的专业成长。
（五）资源累积，优化研究質素接续力
利用当前各类现代媒技术备，将研讨过程中的各种资料进行积累保存，包括多媒体课件、教具、操作材料、教案、课堂教学视频、研讨现场视频等等，分类存放在园内的电子资源库和实物资源库中，为需要的老师或下一届年级组开展此个或此类活动提供借鉴案例与实施经验，从而提高园本研修的起点，为优化课例研究以及园本研修的质素提供接续不断的动力。
参考文献：
[1]叶禹卿主编.听课评课与优秀案例解析[M].中国轻工业出版社.2006
[2]祝士媛唐淑主编.幼儿教育百科词典[M].上海教育出版社.1989
[3]毛菊.学习教学：费曼˙内姆斯教师学习思想论[J].比较教育研究.2014，36（12）：57-62
（浙江省湖州市吴兴区常溪幼儿园 313000）
关键词：多层次交互式;课例研究;专业成长;策略
环顾当今世界，教师在教育改革、学校改进和学生发展中的关键作用与重要地位日益成为共识，教师质量的好坏对教育质量的发展起着主导作用。费曼·内姆斯（Feiman-nemser）的教师学习理论提示我们，教育变革时代需高度重视“教师学会学习”，这样的教师才能独立自主地处理教育问题，拥有更多专业自主权，从而培养更多会学习、会思考的学生。
由多位专家学者提出的与教师学习相关的理论中，共同强调了实践性是教师学习的重要特性之一。作为促进教师专业发展的重要途径，园本研修应将重点转移到教师学习上来。反观目前广泛运用的各种园本研修形式中，课例研究完全具备上述的学习的实践性特点。因此，我们有理由将课例研究作为教师学习、提高课堂教学能力，并因而获得专业成长的重要路径提出和加以实践。
一、多层次交互式课例研究的概念界定
（一）课例研究
课例研究以课堂教学实例为研究对象，对课堂教学的内容、过程、环节、结构、结果等进行微观解剖。具体而言，课例研究把课堂作为研究的落脚点，以追求课堂教学的有效性为根本目的，以解决教学实际问题为根本宗旨，以提升教师的教育教学能力为根本归宿，对课堂教学进行全方位的、深入的行动研究。
（二）多层次交互式课例研究
多层次交互式课例研究基于多层次信息传输交换教学模式这一理论依据而形成。该理论强调教学过程中师生、生生之间处于一种多层次的交叉关系，强调彼此间的相互作用和交流，增加信息来源和反馈，有利于更好地发挥学习主体的主动性和积极性。
多层次交互式课例研究是以上述理论为依据，并在实践基础上形成的一种园本研修模式。本模式将每一位参与者同时视为教师和学生，他们在学习与研究的过程中都是信息源，都是信息接受终端和信息处理系统，双方既要接受自身行为的信息反馈，借以调整教学行为，又要接受对方的信息传递，进行自身学习的反馈联系及自我检查。
本园在园本研修实践中采用了该研究模式，让同一位教师多次到不同的班级执教同一教材内容，但这个过程不是简单地重复，每一次执教都须在研讨的基础上进行，终而形成一个认同度较高的课堂教学样态。最重要的是，每一位参与过程的教师，其教学实践与研究能力都必将呈现出一种螺旋式上升发展的趋势。
二、多层次交互式课例研究的基本流程
第七、八步可以扩展也可以省略，视呈现的课堂教学效果而定。如果第五、六步效果不甚理想或者还有可以提升的空间，那么，第七、八步则按期进行，亦可以再次重复实施。
三、多层次交互式课例研究模式实施策略分析
（一）多层交互，满足教学发展复杂性
本课例研究模式体现的多层次和交互式特点，从一定程度上融合了上述复杂性，使每一位参与者在获得一次次课堂教学系列的成功的愉悦感基础上，逐步实现自身的专业成长。
1.参与对象。包括名师、骨干教师、资深教师、普通教师以及新教师等多种水平层次的教师;对象之间的交互可以在教师与教师、专家与教师、领导与教师之间实现，不同身份、不同层次的参与对象都可以从中找到话语权和共鸣点。
2.研究内容。体现在针对同一课例进行的多次研讨，也可以是同一领域不同教材之间的触类旁通，以及不同领域不同教材之间的融会贯通，还可以是同一教材内容在不同年龄段的息息相通。
3.研究重点。本模式研究至少包括两次执教和研讨，每次的侧重点可以有所不同。第一次研讨基本着眼于课堂教学整体的考量，第二或第三次研讨可以侧重于某一个关键点。
4.研究形式。既可以面对面交流，也可以通过直播、视频会议、即时交流工具等进行在线交流，使研究形式更加丰富、便捷。
（二）“二维三者”，立足双向反思有效性
在多层次交互式课例研究中，每位参与教师都是执教者和听课者，都应从执教者和听课者两种角色来进行定位。
1.着眼“两个维度”，做好执教者的反思
（1）幼儿的学习状态
执教者可以从课堂上幼儿的参与状态、思维状态、情绪状态，以及师幼、幼幼之间的信息联系与信息反馈状态等进行考量。
（2）教师的教学行为
执教者可以着眼于自己对教材、语言和教学活动的组织能力，对幼儿学习状态的关注，自身教学机智与教学智慧的生成，以及课堂上的教学态度等方面进行反思。
2.定位“三种角色”，做好听课者的反思
（1）参与者
听课者应当做到有“备”而听，明确自己是参与者，而不是旁观者。事先了解教学内容，预习重难点，研读相关教学理论，设想假如自己上这一节课怎么上。
（2）指导者
听课者应围绕教与学两方面，对教学的成败得失及原因作切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释，提出指导性意见、要求及改进措施。
（3）研究者
听课者要把听评他人的课转化为对自己教学的观照，要带有实验、探究的目的，对教学中变革、探索的成分进行综合、分析、比较，反思改进方法，总结出规律性的认识。
（三）课堂复盘，培育理想教学实践力
课堂复盘，始于围棋术语“复盘”，是指以回顾教学事实为基础，以改进教学实践为目的，对课堂教学中的师生行为及由此产生的结果（问题）进行审视、分析和评议的活动过程。
课堂复盘的过程就像“慢镜头”回放，将课堂教学中的每一处细节都真实、清晰地呈现出来，让执教者和听课者对其优劣得失展开剖析品评，使教师产生对教学诊断、纠错、创新的强烈愿望。复盘时我们可以采用情景重现法和关键点法。情景重现法即重现课堂即时的场景，关键点法则首先确定复盘事件的关键点，然后围绕关键点进行重现、思考和推演。
值得一提的是，为了更细致、完整地呈现课堂教学实际状况，可以用录播设备将课堂教学过程完整录下来，同时也方便了没有在教学现场听课的老师也能了解课堂教学的全貌。
（四）同侪互助，建设同伴学习共同体
全体教师在相同的教育环境下，面对同样的受教育者，需要完成相同的教育任务，为实现相同的教育目标而工作。因此，尽管教师个体间存在差异，但他们必然会遇到相似的问题。在这种情况下，教师群体中的共同学习与研讨就具有了更大的意义和价值。多层次交互式课例研究以同侪互助为最基本的研究方式和手段，以同伴为研究对象和研究主体，同伴之间一起学习、一起讨论、一起成长，他们结成了一个紧密的学习共同体，他们相互影响、相互促进，实现个人和群体的专业成长。
（五）资源累积，优化研究質素接续力
利用当前各类现代媒技术备，将研讨过程中的各种资料进行积累保存，包括多媒体课件、教具、操作材料、教案、课堂教学视频、研讨现场视频等等，分类存放在园内的电子资源库和实物资源库中，为需要的老师或下一届年级组开展此个或此类活动提供借鉴案例与实施经验，从而提高园本研修的起点，为优化课例研究以及园本研修的质素提供接续不断的动力。
参考文献：
[1]叶禹卿主编.听课评课与优秀案例解析[M].中国轻工业出版社.2006
[2]祝士媛唐淑主编.幼儿教育百科词典[M].上海教育出版社.1989
[3]毛菊.学习教学：费曼˙内姆斯教师学习思想论[J].比较教育研究.2014，36（12）：57-62
（浙江省湖州市吴兴区常溪幼儿园 313000）