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摘 要： 高中历史课堂教学不仅要注重历史知识和规律的认知理解，而且要注重探讨式的教学运用，更要在以学生为主体的教学过程中实现由接受式学习向研究性、探讨式的学习转变，选取适宜的、针对性的问题，引导学生与教师之间的积极互动，从而使学生通过对问题的质疑、探究、讨论，增强历史学习的独立自主能力和思考创新能力。
关键词： 高中历史 探讨式教学 教学应用
高中历史教学要以学生的主动性思考和探究为重点，在课堂中指导学生对历史问题进行质疑和探究，并在教师的指导下进行问题的讨论和辨析，从而使学生和教师之间形成开放式的互动，不仅极大地增强学生思维的灵活性，而且在尊重学生的想法和体验的前提下生成对不同知识的新理解。在探讨式历史课堂教学方式下，可以使学生变得更易于接纳和理解他人，培养学生合作学习的习惯，并增强分析和综合的历史学习能力。
一、探讨式教学法在高中历史教学中的意义
1.营造积极、互动的课堂氛围。
高中历史知识和规律需要在积极的、互动的课堂学习氛围中学习，学生可以在探讨式的教学方法中，受到感化和熏陶，并在探讨过程中产生与教师的认同之感，在情感共鸣的前提下激发历史学习兴趣，并激发学生对历史知识的联想、分析和推理，进入创造性的学习。在这个良好的、积极的互动课堂教学氛围中，教师要有威信，将自己的积极情感传染给学生，并保证教学内容的难易程度与学生的历史认知水平相适应，从而在和谐、良好的师生互动关系中，实施高效的历史教学。
2.增强学生的主体性和教师的主导性。
历史教学要在学生的主体性和教师的主导性的统一之下，达到良好的教学效果，学生的历史学习情感才能获得良好的培育。要在探讨式教学过程中，肯定学生的学习主体地位，并充分发挥教师主导作用，引导学生在探讨式学习的过程中，进行历史知识的整合与信息的反馈，从而获得探讨式教学的整体效应。
3.有助于提高历史学习的效率。
探讨式教学可以使学生的学习处于最佳状态，并在学生自由探索及参与的探讨过程中，发现更高的自我期待和个人的意义，在学生被充分信任的前提下，实现师生之间良好的互动，全面提高学生的敏锐观察能力、思维能力与观察能力，加深对历史知识本质的理解和认知，从而提高历史学习效率。
二、探讨式教学在高中历史课堂中的运用
1.准备阶段。
在探讨式教学法的运用之下，教师要精心选择讨论的主题，这是教学的关键和核心，要选择学生可以理解的讨论主题，不能过于简单也不能过于深奥，而要难易适度，这样才能保障探讨教学法的有效进行。教师还要明晰探讨主题是否贴近学生的知识培养目标与情感培養目标，选择学生可以接受的讨论方式，如：个体式讨论、分组式讨论、教师参与讨论等，引导每一个学生都积极参与课堂讨论，并把握讨论的原则，即要使探讨的观点明确，材料准备具有可信度，从而使探讨式教学具有实效性。
2.探讨阶段。
教师将学生引入探讨主题时，可以采用不同策略，即：（1）开门见山式的主题探讨。教师直接将学生带入探讨情境探讨问题，没有过多的开场白，如：让学生在课堂上探讨一个问题：中国著名的四大发明为什么没有推动中国社会的进步，即推动了欧洲社会的进步？（2）课堂讲述后引出探讨主题。中国历史上腐败的清政府导致了鸦片战争，教师在讲述这个历史事实的经过之后，引出探讨的问题：在鸦片战争之中，清政府为什么会处于失败的境地，并签订了丧权辱国的协议？（3）精简式的主题探讨。在学生掌握一定的资料之后，可以精简一个归纳性的主题，让学生探讨。
3.探讨中的问题解答，培养学生发散思维。
对于历史问题的探讨，可以培养学生的发散性思维，让学生在探讨中了解社会发展的规律。例如：在《中国边疆危机和中法战争》一课中，中国在中法战争中是乘胜求和，教师可以假设一个问题让学生讨论：同学们，你们认为中法战争是要乘胜求和，还是应当继续打下去？这个问题可以激发学生不同的讨论，让学生大胆阐述自己的观点，培养学生的发散性思维。又如：在《秦朝中央集权政治制度的形成》一课中，可以让学生提出不同见解，教师可以提出一个假设性的问题：秦始皇被民众告上了法庭，你们可以自己思考，为秦始皇写一份辩词或者帮民众写一份诉状，这个假设性的问题可以极大地激发学生的探讨热情。最后，学生在发表各自不同见解的时候，形成了两种不同的观点：一种观点是认为秦始皇的功大于过，认为他对统一中国的史实具有划时代的意义，他在结束中国的战乱之后，实施中国经济的发展，有助于社会的进步。另一种观点认为秦始皇的焚书坑儒极大地损毁了中国传统文化，其专制的徭役也使人民陷入水深火热之中……学生在探讨这个问题的时候，可以生成不同答案，教师要充分肯定学生的发散性思维，引导学生从不同角度，进行深入探讨，从而得到知识。
三、结语
探讨式教学法在高中历史课堂中的应用，可以引导学生自主思考、主动参与，在融洽和谐的课堂氛围中，从不同角度思考问题，并进行深入探讨，从而提升学生对问题主动探究的兴趣，提高学生的辩证思维能力和发散思维能力，使学生不盲从书本，在对问题进行质疑和思考的过程中，提升历史学习能力。
参考文献：
[1]戴方友.高中历史教学中的讨论式教学法[J].高中生学习（师者），2014（03）.
[2]周丽娟，欧阳渊.课堂讨论与讨论式教学概念的逻辑区分[J].大家，2010（12）.
[3]张无瑕.智慧历史课堂及其建构探索[D].南京师范大学，2014.
关键词： 高中历史 探讨式教学 教学应用
高中历史教学要以学生的主动性思考和探究为重点，在课堂中指导学生对历史问题进行质疑和探究，并在教师的指导下进行问题的讨论和辨析，从而使学生和教师之间形成开放式的互动，不仅极大地增强学生思维的灵活性，而且在尊重学生的想法和体验的前提下生成对不同知识的新理解。在探讨式历史课堂教学方式下，可以使学生变得更易于接纳和理解他人，培养学生合作学习的习惯，并增强分析和综合的历史学习能力。
一、探讨式教学法在高中历史教学中的意义
1.营造积极、互动的课堂氛围。
高中历史知识和规律需要在积极的、互动的课堂学习氛围中学习，学生可以在探讨式的教学方法中，受到感化和熏陶，并在探讨过程中产生与教师的认同之感，在情感共鸣的前提下激发历史学习兴趣，并激发学生对历史知识的联想、分析和推理，进入创造性的学习。在这个良好的、积极的互动课堂教学氛围中，教师要有威信，将自己的积极情感传染给学生，并保证教学内容的难易程度与学生的历史认知水平相适应，从而在和谐、良好的师生互动关系中，实施高效的历史教学。
2.增强学生的主体性和教师的主导性。
历史教学要在学生的主体性和教师的主导性的统一之下，达到良好的教学效果，学生的历史学习情感才能获得良好的培育。要在探讨式教学过程中，肯定学生的学习主体地位，并充分发挥教师主导作用，引导学生在探讨式学习的过程中，进行历史知识的整合与信息的反馈，从而获得探讨式教学的整体效应。
3.有助于提高历史学习的效率。
探讨式教学可以使学生的学习处于最佳状态，并在学生自由探索及参与的探讨过程中，发现更高的自我期待和个人的意义，在学生被充分信任的前提下，实现师生之间良好的互动，全面提高学生的敏锐观察能力、思维能力与观察能力，加深对历史知识本质的理解和认知，从而提高历史学习效率。
二、探讨式教学在高中历史课堂中的运用
1.准备阶段。
在探讨式教学法的运用之下，教师要精心选择讨论的主题，这是教学的关键和核心，要选择学生可以理解的讨论主题，不能过于简单也不能过于深奥，而要难易适度，这样才能保障探讨教学法的有效进行。教师还要明晰探讨主题是否贴近学生的知识培养目标与情感培養目标，选择学生可以接受的讨论方式，如：个体式讨论、分组式讨论、教师参与讨论等，引导每一个学生都积极参与课堂讨论，并把握讨论的原则，即要使探讨的观点明确，材料准备具有可信度，从而使探讨式教学具有实效性。
2.探讨阶段。
教师将学生引入探讨主题时，可以采用不同策略，即：（1）开门见山式的主题探讨。教师直接将学生带入探讨情境探讨问题，没有过多的开场白，如：让学生在课堂上探讨一个问题：中国著名的四大发明为什么没有推动中国社会的进步，即推动了欧洲社会的进步？（2）课堂讲述后引出探讨主题。中国历史上腐败的清政府导致了鸦片战争，教师在讲述这个历史事实的经过之后，引出探讨的问题：在鸦片战争之中，清政府为什么会处于失败的境地，并签订了丧权辱国的协议？（3）精简式的主题探讨。在学生掌握一定的资料之后，可以精简一个归纳性的主题，让学生探讨。
3.探讨中的问题解答，培养学生发散思维。
对于历史问题的探讨，可以培养学生的发散性思维，让学生在探讨中了解社会发展的规律。例如：在《中国边疆危机和中法战争》一课中，中国在中法战争中是乘胜求和，教师可以假设一个问题让学生讨论：同学们，你们认为中法战争是要乘胜求和，还是应当继续打下去？这个问题可以激发学生不同的讨论，让学生大胆阐述自己的观点，培养学生的发散性思维。又如：在《秦朝中央集权政治制度的形成》一课中，可以让学生提出不同见解，教师可以提出一个假设性的问题：秦始皇被民众告上了法庭，你们可以自己思考，为秦始皇写一份辩词或者帮民众写一份诉状，这个假设性的问题可以极大地激发学生的探讨热情。最后，学生在发表各自不同见解的时候，形成了两种不同的观点：一种观点是认为秦始皇的功大于过，认为他对统一中国的史实具有划时代的意义，他在结束中国的战乱之后，实施中国经济的发展，有助于社会的进步。另一种观点认为秦始皇的焚书坑儒极大地损毁了中国传统文化，其专制的徭役也使人民陷入水深火热之中……学生在探讨这个问题的时候，可以生成不同答案，教师要充分肯定学生的发散性思维，引导学生从不同角度，进行深入探讨，从而得到知识。
三、结语
探讨式教学法在高中历史课堂中的应用，可以引导学生自主思考、主动参与，在融洽和谐的课堂氛围中，从不同角度思考问题，并进行深入探讨，从而提升学生对问题主动探究的兴趣，提高学生的辩证思维能力和发散思维能力，使学生不盲从书本，在对问题进行质疑和思考的过程中，提升历史学习能力。
参考文献：
[1]戴方友.高中历史教学中的讨论式教学法[J].高中生学习（师者），2014（03）.
[2]周丽娟，欧阳渊.课堂讨论与讨论式教学概念的逻辑区分[J].大家，2010（12）.
[3]张无瑕.智慧历史课堂及其建构探索[D].南京师范大学，2014.