摘 要：“导学案”授课模式作为一种新型教学模式，目的是将导学案作为教师和学生的连接，在课堂中实现以学生为主体，教师为主导，教师与学生一起完成学习目标的形式。“导学案”授课模式不仅重新定位了学生与老师之间的关系，而且促进了两者的情智发展，符合新课标的要求。我在教学过程中，对“导学案”授课模式有一些具体的感悟，现与大家共享。
　　关键词：“导学案”;授课模式;感悟
　　一、 新课程基本理念概述
　　在新修订的课程标准中，明确强调教学活动是一个双向的过程，需要教师与学生共同参与，实现教与学的统一。学生在学习中处于主体地位，教师是学习的指导者、合作者。教学活动要充分激发学生的兴趣与积极性，引导学生进行深入探究与思考，从而培养起学生良好的数学思维与习惯，使其掌握科学的数学学习技巧与方法等。
　　二、 基于新课标的课程“导学案”授课模式
　　（一） 关于“导学案”教学模式的理解
　　在新课程改革不断推进的背景下，学生自主学习越来越重要，不过，因为学生存在个性差异，学习基础也很不相同，所以，传统“一刀切”的教学方法，无法适应新课标的变化。参与式教学法是一种新型教法，其内涵契合新课标的理念。在此种教学模式下，教师与学生共同参与教学活动，在教学过程中积极互动和交流，学生的主体性得到进一步凸显。这种模式能培养学生的创新创造思维与精神。不过，其弊端也比较明显，主要是课堂容量相对较小，基本教学任务不能较好地完成;同时，学困生因其学习能力有限，参与积极性较低。山东杜郎口中学对此模式进行了改革，所创设的“导学案”模式最大限度地弥补了参与式教学法的不足，主張在教学实践中落实“先学后教，教学合一”的理念，强化学生主动学习意识的培养;使课堂教学真正地面向所有学生，促进全体学生共同进步。“导学案”使得教案、学案和评价有机融合在一起，有效解决了教案脱节课堂教学、学案与课堂教学存在冲突、课堂教学反馈滞后等一系列问题。该种模式包含了五个环节，即“明确目标→前置自学→展示交流→合作探究→达标拓展”，几个环节之间是相辅相成的，其发展了参与式教学法，促进了课堂教学有效性大幅提升。
　　（二） “导学案”教学模式问题及改进措施
　　笔者在应用“导学案”模式进行教学时，发现在前置自学环节中，课堂容量和节奏会受到较大的影响，如果学生自学时间过长，就无法保证课堂教学任务顺利完成;如果自学时间太短，又不能使自学效果达到预期状态，学生思考时间有限，学困生会不懂，无法有效培养学生的创造性思维。基于此种情况，笔者将“导学案”进行了拆分，分为课前预习（前置自学）和课堂教学两大部分。先设计学习目标，在目标导向下，将学习重难点以填空形式呈现，增设针对性的作业练习和拓展训练，将“导学案”提前一天以作业形式发给学生，这样，学生就能有更多的时间进行学习和思考，有利于培养学生的自学能力与习惯，培养其创新思考能力。课堂教学中，以小组形式进行学习，按照组内交流讨论→展示交流→合作探究→达标拓展的顺序进行训练。通过组内讨论来解决学生自学中的问题，这样可培养学生团队合作能力;通过展示交流，学生将自己的解题思路与方法进行展示，各抒己见，或板演不同解法，在争鸣中寻找到更快速、便捷的解法;通过合作探究，教师对学生遇到的共性问题进行点拨、指导;通过达标拓展练习，对学生所学知识进行巩固提高，促进尖子生培养效果提高。
　　（三） 应用“导学案”教学模式需要注意的问题
　　教师要联合家长共同督促学生完成课前预习，同时，要加强对课前预习的检查，防止学生互相抄袭;在进行组内讨论时，教师要选择具有较强责任心的学生担任组长，使其能尽职尽责地督促和帮助小组成员学习，组织小组成员进行有效的讨论。在此环节中，要关注学困生的学习情况，给予其更多一点的帮助;展示交流时，教师的提问面要尽量广泛，问题难度适宜，以便让所有学生都能体验到成功的喜悦，树立主动探究学习的信心;如果教师发现学生在展示交流中存在问题，在合作探究环节可以予以纠正，同时，教师要根据学生的实际情况，有针对性地进行启发、点拨和引导，尤其是对细节问题、解题的思路与格式等，要给予高度的重视。
　　综上所述，“导学案”教学模式，优化了参与式教学法，改革了其教学目标、模式及方法等，有助于培养学生的创造性思维，提高其应用数学知识解决问题的能力。在这种教学模式下，教与学是统一的整体，教学活动实现了动态的统一，能使师生形成尊重、合作、创新的新型师生关系，对提高课堂教学效率与质量，具有不可估量的作用，值得在教学实践中进一步加以推广应用。
　　作者简介：
　　廉福，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省和政县教研室。