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摘 要：课堂教学中 ，教师在适当的时机用多种提问方法提高教学技巧。本文阐述提问时机、方法和技巧。
关键词：提问的目的；时机；方法；技巧
美国著名教学设计理论家梅涅尔指出 “教学设计是一种开发学习经验与环境的技术，这种学习经验与环境旨在促进学习者获得特定的知识与技能 [1 ]。”问题是物理的“心脏”，所以成功的教学，其关键就在于问题的创设，本文就简单阐述课堂提问的方法和设计。
1 提问的目的
通过提问，可营造一个和谐平等的教学环境，有利于消除课堂上拘谨的场面，缩短师生间的感情距离，学生的个性得到自由发展。
2 提问的时机
提问要恰到好处、承上启下，让学生通过提问从疑问到豁然开朗。
2.1 揭示课题，导入新课
既可开门见山地提问已学过的内容，也可布疑设问，唤起学生的求知欲。如在讲授《声音的发生和传播》时，可通过设疑：“贝多芬是世界著名的音乐家和指挥家，可他是聋子，那他是如何听到声音呢？”扣人心弦的提问引人了新课。
2.2 教学过程，及时提问
根据教学难点、重点、典型错误、解题技巧、学习方法等进行提问，让学生掌握知识的同时还掌握学法，形成正确的科学思维及人生观；在学生学习疲倦时也要进行及时的提问。
2.3 课尾设疑，形成悬念
教师以一些富于启发性的问题呈现给学生，预示新知识，为以后的教学埋下伏笔。如上完《匀变速直线运动的规律》后可问：“除了用公式求解位移、速度和加速度，还能用什么更简捷的方法求解呢？”这有点象说书中的 “且听下回分解”的美妙感觉。
3 提问的方法
教师的“问”要有助于学生的“学”，真正达到“教学相长”。提问一般有以下几种：
3.1 个别问
即对个别同学进行提问，针对回答及时进行纠正，故效果好，可美中不足的是经常没光顾差生，故建议：提问时，可直接叫学生姓名，也可叫座号数，如今天是15日，就可叫5、15、25、35号的同学，虽然个别差生不会回答，但也得提问，可唤起每个同学对物理的重视和热爱。
3.2 集体问
是一种较方便地能大致了解全班同学对知识掌握程度的方法，但有盲目性。如问“磁通量的定义是什么？”个别答成“通过单位面积的磁感线条数”因为集体声音大，老师不易听出错误答案，如没及时纠正，就形成错误的物理思维，只好“遗憾物理”了。
3.3 自问
在复习课和高三的第二轮复学中，教师常自问自答。比如对于双星，可推导一个结论双星轨道半径r，双星间距离L与质量m的关系是r1=，（L=r1 r2），可自问“还有什么现象的结论与此类似呢？”再自答“并联电路总电流I，支路电流I1与电阻R的关系是I1=，（I=I1 I2）”。这种方法的提问不是知识的简单重复，而是多向思维的培养，做到触类旁通，过耳不忘。
3.4 直问和曲问
直问就是象光线一样沿着问题的思维一发破的地直逼答案，例如“电场强度的定义是什么”。曲问就是旁敲侧推地问，这有助于澄清混淆的概念和规律，如“物体间的作用是相互的，那拔河为什么还有输赢？”这两种方法交替使用，常为重难点的突破提供一个平台。
3.5 正问和反问
正问和反问就是从问题的正面和反面进行提问，如正问“电场线切线代表什么物理意义”反问“几条电场线能相交吗”，答案是相同的，只是理解的切入点不同而已。
3.6 追问和联问
追问就是针对某个知识点，一环扣一环地问，直到最终的答案。如：用和毛皮摩擦后的胶木棒去靠近验电器的铜球，发现验电器的铝箔张开，问：“铝箔为何会张开？”接着问：“铝箔张开说明它带了电荷，但胶木棒和金属球有接触吗？”再点拨：“胶木棒的靠近为什么会使铝箔带电呢？” 学生在追问中生疑，探疑并解疑，激发了学生的成就感。联问则是设计一组问题，每问之间是相对独立的，像分力；在学生弄清了每问之后又能从整体上得到每问之间的内在联系和规律，像合力。如在《牛顿第三定律》中可提问：①若两根弹簧秤对拉后处于静止状态，则两根弹簧秤示数有什么关系？②若一根处于静止状态，一根匀速直线运动呢？③若两根都是匀速直线运动呢？④若一根处于静止状态，一根是变速运动呢？
在教学中巧用追问和联问，通过增减已知条件，改变设问角度，改变物理过程等，加深对知识点的理解，起到“一题多练、一题多得”，以后遇到千变万化的题目就运用自如了。
3.7 英式问
有时，对学生没有过程分析就有结论的回答，教师可用很简单的“Why？”。这种独具一格的提问可活跃课堂气氛，答案有时在哄堂大笑中就唾手可得。
3.8 转问
在课堂时间较充裕的情况下，如提问某一同学不会回答，由该同学向其它同学求助，偶尔用此法可培养合作精神、虚心态度，营造一种宽舒积极的学习环境，起事半功倍的效果。
3.9 体态提问
在提问中，口头语言占主要，体态教学配合使用，如眼神、表情、动作，它能表达口头语言难于表达的更微妙、更丰富、更复杂的情感和信息，能营造富有感染力的气氛，有利于学习。如当学生的回答不够完美时，教师可张大嘴巴形成一个“O”型，或瞪大眼睛用鼓励的眼光看他，或用手在空中画个大大的“？”这都是心照不宣的提问！再说体态教学能让书本的描述由静态变为动态，如左手定则、右手定则。总之，这需要师生之间潜移默化的配合。
4 提问的技巧
现代教育家施韦布指出：学生天生就有探究的欲望，也具备一定的探究能力，这一能力将随探究实践的积累而增强 [2 ]。而提问技巧好能培养学生的探究能力，技巧主要有以下几点：
4.1 明白简练 口头语言要条理清楚、层次分明、言简意赅，提问应紧扣重点、抓住关键和难点，切忌华而不实和无目的的随意发挥。
4.2 科学准确
提问要合乎科学原理，用词要严密准确，表达要确切明白，有时为了准确理解某一物理概念或规律，教师还要咬文嚼字逐字逐词分析。如在表达物体在液体中沉浮时，“浸入”和“浸没”含义就不同，在讲解密度概念时，应当说“物质的密度”，而不能说“物体的密度”。
4.3 整体性
要紧扣教材，根据本节甚至本章内容进行提问，应该充分估计学生可能遇到的障碍，尽可能穿针引线的设置好接口。
4.4 渐近性
问题的设计要有渐近性，由易到难、由浅入深、由表到里。设计引人入胜的问题让学生克服疲倦，积极思考，在循序渐进中顺藤摸瓜，最后对所学的知识能融会贯通。
4.5 启发性
这是提问的关键，也是教学的终极目标，能培养学生的多种能力。让学生通过提问得答案后能醍醐灌顶，教师也做到“授人以渔”的责任。
4.6 趣味性
《学习心理学》告诉我们：快乐地学习能最大限度的发挥聪明才智，能力最大化的培养，上课效率最高 [3 ]。教师通过抑扬顿挫的声调，通俗幽默的语言，现实生活的例子，丰富多变的面部表情，适合情景的动作等多种手段来提高趣味性，把抽象的概念具体化、形象化，让学生乐于学习和接受，甚至刻骨铭心。
4.7 人文性
现代教育要发展学生人格和个性，教师可以把人文教育含蓄巧妙在提问中，如“甲同学故意推了乙同学一下，还狡辩说物体间的作用是相互的，大家如何看待此事？”然后教学生人与人之间要相互尊重，介绍感恩节，怀感恩之心。
值的一提的是，对正确回答的学生，教师要用赞许的表情和适当的表扬，使学生充满自信、不断进取；在学生遇到疑难时，教师要以期待的表情，使学生体会到教师的帮助和鼓励。
总之，韩愈的《师说》中讲：“师者，所以传道，授业，解惑也”教学质量的好坏不在于传授多少知识，更在于传授一种思考的方法，一种思维，一种人生观，做到学生爱学、会学、学会，人格得到充分发展。而教师的巨大力量就在于做出榜样！
参考文献：
[1]陶忠林.教学设计要注重问题情景的创设[J]；中学物理教学参考；2001（10）.
[2]朱宏雄.物理教育展望[M]. 上海：华东师范大学出版社，2002.
[3]刘儒德 .学习心理学[M] .广州：广州高等教育出版社，2010.
关键词：提问的目的；时机；方法；技巧
美国著名教学设计理论家梅涅尔指出 “教学设计是一种开发学习经验与环境的技术，这种学习经验与环境旨在促进学习者获得特定的知识与技能 [1 ]。”问题是物理的“心脏”，所以成功的教学，其关键就在于问题的创设，本文就简单阐述课堂提问的方法和设计。
1 提问的目的
通过提问，可营造一个和谐平等的教学环境，有利于消除课堂上拘谨的场面，缩短师生间的感情距离，学生的个性得到自由发展。
2 提问的时机
提问要恰到好处、承上启下，让学生通过提问从疑问到豁然开朗。
2.1 揭示课题，导入新课
既可开门见山地提问已学过的内容，也可布疑设问，唤起学生的求知欲。如在讲授《声音的发生和传播》时，可通过设疑：“贝多芬是世界著名的音乐家和指挥家，可他是聋子，那他是如何听到声音呢？”扣人心弦的提问引人了新课。
2.2 教学过程，及时提问
根据教学难点、重点、典型错误、解题技巧、学习方法等进行提问，让学生掌握知识的同时还掌握学法，形成正确的科学思维及人生观；在学生学习疲倦时也要进行及时的提问。
2.3 课尾设疑，形成悬念
教师以一些富于启发性的问题呈现给学生，预示新知识，为以后的教学埋下伏笔。如上完《匀变速直线运动的规律》后可问：“除了用公式求解位移、速度和加速度，还能用什么更简捷的方法求解呢？”这有点象说书中的 “且听下回分解”的美妙感觉。
3 提问的方法
教师的“问”要有助于学生的“学”，真正达到“教学相长”。提问一般有以下几种：
3.1 个别问
即对个别同学进行提问，针对回答及时进行纠正，故效果好，可美中不足的是经常没光顾差生，故建议：提问时，可直接叫学生姓名，也可叫座号数，如今天是15日，就可叫5、15、25、35号的同学，虽然个别差生不会回答，但也得提问，可唤起每个同学对物理的重视和热爱。
3.2 集体问
是一种较方便地能大致了解全班同学对知识掌握程度的方法，但有盲目性。如问“磁通量的定义是什么？”个别答成“通过单位面积的磁感线条数”因为集体声音大，老师不易听出错误答案，如没及时纠正，就形成错误的物理思维，只好“遗憾物理”了。
3.3 自问
在复习课和高三的第二轮复学中，教师常自问自答。比如对于双星，可推导一个结论双星轨道半径r，双星间距离L与质量m的关系是r1=，（L=r1 r2），可自问“还有什么现象的结论与此类似呢？”再自答“并联电路总电流I，支路电流I1与电阻R的关系是I1=，（I=I1 I2）”。这种方法的提问不是知识的简单重复，而是多向思维的培养，做到触类旁通，过耳不忘。
3.4 直问和曲问
直问就是象光线一样沿着问题的思维一发破的地直逼答案，例如“电场强度的定义是什么”。曲问就是旁敲侧推地问，这有助于澄清混淆的概念和规律，如“物体间的作用是相互的，那拔河为什么还有输赢？”这两种方法交替使用，常为重难点的突破提供一个平台。
3.5 正问和反问
正问和反问就是从问题的正面和反面进行提问，如正问“电场线切线代表什么物理意义”反问“几条电场线能相交吗”，答案是相同的，只是理解的切入点不同而已。
3.6 追问和联问
追问就是针对某个知识点，一环扣一环地问，直到最终的答案。如：用和毛皮摩擦后的胶木棒去靠近验电器的铜球，发现验电器的铝箔张开，问：“铝箔为何会张开？”接着问：“铝箔张开说明它带了电荷，但胶木棒和金属球有接触吗？”再点拨：“胶木棒的靠近为什么会使铝箔带电呢？” 学生在追问中生疑，探疑并解疑，激发了学生的成就感。联问则是设计一组问题，每问之间是相对独立的，像分力；在学生弄清了每问之后又能从整体上得到每问之间的内在联系和规律，像合力。如在《牛顿第三定律》中可提问：①若两根弹簧秤对拉后处于静止状态，则两根弹簧秤示数有什么关系？②若一根处于静止状态，一根匀速直线运动呢？③若两根都是匀速直线运动呢？④若一根处于静止状态，一根是变速运动呢？
在教学中巧用追问和联问，通过增减已知条件，改变设问角度，改变物理过程等，加深对知识点的理解，起到“一题多练、一题多得”，以后遇到千变万化的题目就运用自如了。
3.7 英式问
有时，对学生没有过程分析就有结论的回答，教师可用很简单的“Why？”。这种独具一格的提问可活跃课堂气氛，答案有时在哄堂大笑中就唾手可得。
3.8 转问
在课堂时间较充裕的情况下，如提问某一同学不会回答，由该同学向其它同学求助，偶尔用此法可培养合作精神、虚心态度，营造一种宽舒积极的学习环境，起事半功倍的效果。
3.9 体态提问
在提问中，口头语言占主要，体态教学配合使用，如眼神、表情、动作，它能表达口头语言难于表达的更微妙、更丰富、更复杂的情感和信息，能营造富有感染力的气氛，有利于学习。如当学生的回答不够完美时，教师可张大嘴巴形成一个“O”型，或瞪大眼睛用鼓励的眼光看他，或用手在空中画个大大的“？”这都是心照不宣的提问！再说体态教学能让书本的描述由静态变为动态，如左手定则、右手定则。总之，这需要师生之间潜移默化的配合。
4 提问的技巧
现代教育家施韦布指出：学生天生就有探究的欲望，也具备一定的探究能力，这一能力将随探究实践的积累而增强 [2 ]。而提问技巧好能培养学生的探究能力，技巧主要有以下几点：
4.1 明白简练 口头语言要条理清楚、层次分明、言简意赅，提问应紧扣重点、抓住关键和难点，切忌华而不实和无目的的随意发挥。
4.2 科学准确
提问要合乎科学原理，用词要严密准确，表达要确切明白，有时为了准确理解某一物理概念或规律，教师还要咬文嚼字逐字逐词分析。如在表达物体在液体中沉浮时，“浸入”和“浸没”含义就不同，在讲解密度概念时，应当说“物质的密度”，而不能说“物体的密度”。
4.3 整体性
要紧扣教材，根据本节甚至本章内容进行提问，应该充分估计学生可能遇到的障碍，尽可能穿针引线的设置好接口。
4.4 渐近性
问题的设计要有渐近性，由易到难、由浅入深、由表到里。设计引人入胜的问题让学生克服疲倦，积极思考，在循序渐进中顺藤摸瓜，最后对所学的知识能融会贯通。
4.5 启发性
这是提问的关键，也是教学的终极目标，能培养学生的多种能力。让学生通过提问得答案后能醍醐灌顶，教师也做到“授人以渔”的责任。
4.6 趣味性
《学习心理学》告诉我们：快乐地学习能最大限度的发挥聪明才智，能力最大化的培养，上课效率最高 [3 ]。教师通过抑扬顿挫的声调，通俗幽默的语言，现实生活的例子，丰富多变的面部表情，适合情景的动作等多种手段来提高趣味性，把抽象的概念具体化、形象化，让学生乐于学习和接受，甚至刻骨铭心。
4.7 人文性
现代教育要发展学生人格和个性，教师可以把人文教育含蓄巧妙在提问中，如“甲同学故意推了乙同学一下，还狡辩说物体间的作用是相互的，大家如何看待此事？”然后教学生人与人之间要相互尊重，介绍感恩节，怀感恩之心。
值的一提的是，对正确回答的学生，教师要用赞许的表情和适当的表扬，使学生充满自信、不断进取；在学生遇到疑难时，教师要以期待的表情，使学生体会到教师的帮助和鼓励。
总之，韩愈的《师说》中讲：“师者，所以传道，授业，解惑也”教学质量的好坏不在于传授多少知识，更在于传授一种思考的方法，一种思维，一种人生观，做到学生爱学、会学、学会，人格得到充分发展。而教师的巨大力量就在于做出榜样！
参考文献：
[1]陶忠林.教学设计要注重问题情景的创设[J]；中学物理教学参考；2001（10）.
[2]朱宏雄.物理教育展望[M]. 上海：华东师范大学出版社，2002.
[3]刘儒德 .学习心理学[M] .广州：广州高等教育出版社，2010.