论文部分内容阅读
一、案例背景
《英语课程标准》的“评价建议”部分强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过于注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元，评价角度从终结性转向过程性、发展性，更关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的多样化的方式，不仅仅依靠笔试的结果，更关注学生的现状、潜力和发展趋势。英语课程的评价系要体体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
美国学者加德纳的多元智能理论认为：人在实际生活中表现出来的智能是多种多样的。各种智能以潜能的形态存在于我们心中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能达到我们预期的境界。因此，转变传统智能观念，多元认知，多元评价每个学生是落实素质教育、培养创新能力的关键，更是新课改的要求。
多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果进行的评价。多元评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，为个人提供有益的反馈。多元评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习的需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。
二、案例描述
本案例的内容是新目标七年级上Unit 4“Where’s my backpack？”Section B第一课时，这节课的主要目标是要求学生能用Section A所学的句型熟练谈论物品的中心位置。
教学片断：要求学生分组合作，画一张自己喜欢的房间，并用英语写一段话。
学生兴趣盎然，分组进行，在活动过程中，有的小组认认真真，不声不响地分工合作，画出了房间，也写了一段话；有的小组边画边写边说些调皮话；有的小组动作快，完成任务后不时地看看别组的情况；有的小组粗枝大叶、毛手毛脚；还个别的小组没有耐心，半途而废。几分钟后，我对学生的任务进行了评价。如果按照以往传统的评价理念，对完成任务的小组给予表扬，并展示他们的作品，对没有完成或者任务完成不好的学生提出批评，建议和改进。但我换了一种评价理念，从多元智能的角度看，可以这样来评价学生：有的小组做事认真专心、一丝不苟，说明他们做事严谨、细致、勤奋努力；有的小组虽然对这个任务感到有些困难，但他们具有乐观精神，善于克服困难，发挥小组合作精神，最终完成任务；有的小组完成了任务之后，观察别的小组的作品，说明他们善于观察，并有大局意识。当然，有的小组缺少耐心，缺少纪律观念，这对他们的发展不利。
三、案例分析
在该教学环节中，我没有按照传统的评价方式，否则，只能从一个狭隘的角度把学生粗略地分为几等，是典型的“淘汰式教育”。我采用多元的智能评价，挖掘学生的潜能，遵循“个性化教育”的原则。正如《英语课程标准》强调的“评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元”。那么怎样多元地评价每一位学生呢？我们要关注以下几方面。
1.评价方式的人文性和民主性。学生是学习的主体，也应是评价的主体。多元评价本着通过评价促使全体学生全面发展的指导思想，承认学生发展水平的个体差异，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的评价。多元评价变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合，使学生由被动受评者变为主动参与者，使教师由“考官”角色逐渐转变为“合作者”角色。学生通过自评，不断反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人。通过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识，自由、民主与平等的评价氛围更有助于保护学生的自尊心，增强其自信心，获得可持续发展的动力。
2.评价标准多样化。评价时，要用不同的标准、公平的态度对待每一个学生，让每个学生都有展现的机会。课堂上一定要根据活动的难易，让不同程度的学生都有机会表现，相对机械化的对话由学习有困难的学生做，创造性的表演由优秀的学生做。在评价过程中，要充分考虑学生个体的差异。根据不同的学生，用不同的标准评价。如对优秀的学生提高标准评价，对学困生要降低标准评价，使每个学生在原有的基础上都有不同程度的进步，让学优生变得更好，让学困生慢慢变好。
3.评价结果模糊化。重视评价过程，模糊评价结果是新课改的重要内容。新课改要求评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是要更多地体现对学生的关注和关怀，尽可能地通过描述性的语言评价学生的表现，尽可能地用学生的“闪光点”帮助学生认识自我、建立自信，使学生不断地从老师的评价中感受成长的快乐。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[2][美]卡罗林·查普曼（Carolyn Chapman），著.郅庭瑾，主译.在课堂上开发多元智能.北京教育科学出版社，2004.
《英语课程标准》的“评价建议”部分强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过于注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元，评价角度从终结性转向过程性、发展性，更关注学生的个别差异；评价方式更多地采取诸如观察面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的多样化的方式，不仅仅依靠笔试的结果，更关注学生的现状、潜力和发展趋势。英语课程的评价系要体体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。
美国学者加德纳的多元智能理论认为：人在实际生活中表现出来的智能是多种多样的。各种智能以潜能的形态存在于我们心中，只要给予适当的鼓励、机会、环境和教育，几乎每个人的所有多元智能均能达到我们预期的境界。因此，转变传统智能观念，多元认知，多元评价每个学生是落实素质教育、培养创新能力的关键，更是新课改的要求。
多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果进行的评价。多元评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的学习潜能，促进学生的学习，并为教师提供反馈，为个人提供有益的反馈。多元评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术，通过收集学生日常的情况和教师指导的情况，以及课堂教学气氛的信息，帮助教师了解每个学生的学习情况和学习的需要，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。
二、案例描述
本案例的内容是新目标七年级上Unit 4“Where’s my backpack？”Section B第一课时，这节课的主要目标是要求学生能用Section A所学的句型熟练谈论物品的中心位置。
教学片断：要求学生分组合作，画一张自己喜欢的房间，并用英语写一段话。
学生兴趣盎然，分组进行，在活动过程中，有的小组认认真真，不声不响地分工合作，画出了房间，也写了一段话；有的小组边画边写边说些调皮话；有的小组动作快，完成任务后不时地看看别组的情况；有的小组粗枝大叶、毛手毛脚；还个别的小组没有耐心，半途而废。几分钟后，我对学生的任务进行了评价。如果按照以往传统的评价理念，对完成任务的小组给予表扬，并展示他们的作品，对没有完成或者任务完成不好的学生提出批评，建议和改进。但我换了一种评价理念，从多元智能的角度看，可以这样来评价学生：有的小组做事认真专心、一丝不苟，说明他们做事严谨、细致、勤奋努力；有的小组虽然对这个任务感到有些困难，但他们具有乐观精神，善于克服困难，发挥小组合作精神，最终完成任务；有的小组完成了任务之后，观察别的小组的作品，说明他们善于观察，并有大局意识。当然，有的小组缺少耐心，缺少纪律观念，这对他们的发展不利。
三、案例分析
在该教学环节中，我没有按照传统的评价方式，否则，只能从一个狭隘的角度把学生粗略地分为几等，是典型的“淘汰式教育”。我采用多元的智能评价，挖掘学生的潜能，遵循“个性化教育”的原则。正如《英语课程标准》强调的“评价内容从过分注重学业转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元”。那么怎样多元地评价每一位学生呢？我们要关注以下几方面。
1.评价方式的人文性和民主性。学生是学习的主体，也应是评价的主体。多元评价本着通过评价促使全体学生全面发展的指导思想，承认学生发展水平的个体差异，对他们的知识、智力和情感因素等进行全方位的评价。多元评价变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互评相结合，使学生由被动受评者变为主动参与者，使教师由“考官”角色逐渐转变为“合作者”角色。学生通过自评，不断反思，形成有效的和符合个性特点的学习策略，最终成为学习的主人。通过学生之间的互评取长补短，培养他们的团队精神和合作意识，自由、民主与平等的评价氛围更有助于保护学生的自尊心，增强其自信心，获得可持续发展的动力。
2.评价标准多样化。评价时，要用不同的标准、公平的态度对待每一个学生，让每个学生都有展现的机会。课堂上一定要根据活动的难易，让不同程度的学生都有机会表现，相对机械化的对话由学习有困难的学生做，创造性的表演由优秀的学生做。在评价过程中，要充分考虑学生个体的差异。根据不同的学生，用不同的标准评价。如对优秀的学生提高标准评价，对学困生要降低标准评价，使每个学生在原有的基础上都有不同程度的进步，让学优生变得更好，让学困生慢慢变好。
3.评价结果模糊化。重视评价过程，模糊评价结果是新课改的重要内容。新课改要求评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而是要更多地体现对学生的关注和关怀，尽可能地通过描述性的语言评价学生的表现，尽可能地用学生的“闪光点”帮助学生认识自我、建立自信，使学生不断地从老师的评价中感受成长的快乐。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[2][美]卡罗林·查普曼（Carolyn Chapman），著.郅庭瑾，主译.在课堂上开发多元智能.北京教育科学出版社，2004.