【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0068-02
　　一、问题的提出及背景
　　思想政治课在课堂教学改革中形成了诸多新的教学思想理念和教学模式。学案法就是以学定教；情境教学重视材料和问题对教学目标的生成作用；自主学习、合作学习、探究学习已成为课堂教学改革的核心理念。笔者在教学中努力践行上述理念和模式过程中产生以下的困惑和问题：教师的课堂总结能否替代学生的反思，学生是否需要反思的学习习惯？学生的反思包括哪些方面，能否简捷、有趣、个性化？教师如何分析学生的反思，对下堂课教学安排有什么用？为解决困惑，笔者在教学中运用了让学生设计反思导图方法。
　　二、学生的反思导图实例
　　以下是二位学生学习《树立创新意识是唯物辩证法的要求》反思导图。
　　三、学生的反思导图教学依据
　　学生的反思导图依据是有英国东尼·博赞所著《思维导图》。思维导图是用图解的形式和网状的结构，加上关键词和关键图像，存储、组织和优化信息。其中的每个关键词和关键图像都承担特定的记忆，鼓励新的思维。它们是记忆激发器。思维导图中的每个记忆激发器是揭露事实、思想和信息的关键，也是释放大脑真正潜能的关键。
　　思维导图是发散性思维的表达，有四个基本特征：注意的焦点清晰地集中在中央图像上，本节课中心话题是辩证否定；主题作为分支从中央图像向四周放射，一位同学是四个主题，另一位同学是三个主题；分支由一个关键图像或相关线条上的关键词构成，比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，一位同学设计的是辩证否定原理、作用、方法论和情感态度价值观四个分支，另一位同学设计的是辩证否定知识、生成、收获与困惑三个分支；各分支形成一个相互连接的节点结构。思维导图还可以用色彩、图画、代码和多维度来加以修饰，增强效果，以便使其显得更有趣味、更有特点。两位同学都用小人图画自己良好情绪或困惑以及小孩洗澡。
　　思维导图规则有：一定要用中央图像，图形要有层次从而突出重点；要在分支模式的内外连接时可以使用箭头、各种色彩或代码从而发挥联想；关键词、线条、图形要清晰明白。思维导图之所以有效是因为它动态的形状和形式，它根据细胞的形状和形式绘制，目的是促使大脑快速、高效、自然地工作。
　　四、学生的反思导图的具体功能
　　在实际教学过程中，任何一个新方法要让学生掌握需要教师耐心讲解和示范，任何一个习惯的养成需要教师耐心的等待和严格要求。经过一段时间师生共同努力，学生基本形成了及时完成反思导图的习惯，与平行班级比较发现，反思导图确实有良好的教学效果。
　　从学生角度看：思维导图帮助学生形成了知识网络系统，两位同学都形成了辩证否定原理、作用、方法论以及如何树立批判精神和创新意识的系统知识；培养了反思总结能力、联想能力，一位同学能从辩证否定原理、作用、方法论和情感态度价值观四个主题联想，另一位同学能从辩证否定知识、生成、收获与困惑三个主题联想，都能从小人图画联想自己良好情绪或困惑以及小孩洗澡；了解自己在课堂中真实情感体验；描述在课堂学习中自己的收获和困惑。从而检验知识、能力过程、情感态度价值观三维教学目标达成情况。
　　从教师角度看：通过学生的思维导图能反映教学情境设计、程序设计的效果，如在本节课教学中教师用小孩洗澡比喻辩证否定的实质是“扬弃”，讨论和探究了手机更新换代问题和中国户籍制度改革问题；能分析学生自主学习、合作学习、探究学习过程中的效率及缺陷；能发现学生体验和领悟方面的收获，两位同学都想要辩证否定自己、完善自己；也应对学生的困惑进行个别辅导和拓展，那位感叹认识自己难，改变自己更难的同学需要教师的帮助。从而有针对性进行下节课教案、学案设计，进而丰富教师教学体验，向专家型教师迈进。