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[摘要]写作是小学阶段语文学习的重点内容，同时也是学习的难点。它对于小学生语言应用综合能力的提升、逻辑思维能力的提升以及对于客观事物认知水平的提升都具有重要的作用。作为教师，只有应用适当的教学手段，才能相对降低写作的难度，培养学生的写作水平。本文将思维导图这种新型的教学模式与小学语文写作教学相结合，展开分析、探讨，得出了一些简单的教学策略。
[关键词]小学语文;思维导图;写作能力提升
中图分类号：G623.24
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）29-0153-02
Use Mind Maps Skillfully tolmprove Primary School Students’ Chinese Writing Ability
（Sanzha Primary School， Sanzha Town， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China） WU Zhinian
[Abstract] Writing is the key content of language leaming in elementary school， and it is also the difficulty of leaming. It plays an important role in improving the comprehensive ability of primary school students in language application. the im-provement of logical thinking ability and the improvement of the cognitive level of objective things. As a teacher. only the ap-plication of appropriate teaching methods can relatively reduce the difficulty of writing and cultivate students’ writing skills. This paper combines the new teaching mode of mind mapping with the teaching of Chinese writing in elementary school， ana-lyzes and discusses it. and draws some simple teaching strategies.
[Keywords] Chinese in elementary school;Mind map;lmprovement of writing ability
小學阶段的作文学习中，教师要从学生不同的学习方面进行考虑。首先，教师要激发学生的写作热情，并且帮助学生积累作文写作中可以应用的材料。其次，教师要引导学生熟悉不同类型文章的构成结构，应用思维导图的形式，能够使学生对结构的理解更为清晰。在学生实际的写作练习中，应用思维导图提升他们写作的思考清晰程度，增加结构的严谨性。
一、在读写结合的学习过程中应用思维导图
在小学语文的学习中，读写结合这种教学策略的应用具有极为重要的作用，教师要对此引起重视。在读写结合的教学中，学生能够掌握更为丰富的词汇以及语言，同时阅读的内容也可作为作文中可以应用的材料。最为重要的是，在读写结合的教学中，教师选择的学习文章质量较高。文章中可以供学生借鉴、学习的内容较多，不仅包括其中的语言词汇、应用的材料，也包括文章的结构构建。因此，为了更好地发挥读写结合的优势，充分掌握阅读材料中的有效资源，教师便需要加强思维导图的应用，对文章的内容、文章的结构等进行整理。
需要注意的是，文章的结构以及文章内容是有所区别的。文章的内容应用思维导图的模式，通常需要在掌握文章结构的基础上进行。教师可以要求学生根据自己的理解，构建文章结构的思维导图。不同学生的阅读观点存在区别，应用这种方式，学生能够得到更为丰富的文章结构分析结果。这种结果与学生自我的思维模式往往具有较高的契合程度，对于之后的作文学习具有促进作用。教师要重视学生对文章类型的区分，不同的文章内容所应用的结构模式往往具有差异，同一个类型的文章，或者同一个作者的文章，在结构的内容上具有相似性的可能较高。
二、在学生的材料积累阶段应用思维导图
在小学语文教学中，对于文章结构以及文章分析等方面来说，思维导图的作用都是不容忽视的。尽管如此，长期以来思维导图的应用并没有得到教师足够的重视。尤其在素材获取方面，在日常的学习以及生活中，学生能够得到的各种信息内容较为零散。并且这些知识以及生活事件并不能够直接应用在写作中，需要学生对这些内容进行再次的反思与理解，而应用思维导图的形式，就能够达成这个目的。
一方面，在材料的初期积累阶段，学生可以应用材料积累的卡片，对生活中的各种事件以及学习的知识进行积累。一段时间之后，对这些卡片进行整理，将类似的内容归纳，并且找出其中存在的联系，应用思维导图的形式进行表现。例如，以阅读作为主题，在思维导图的应用中，学生可以整理自己去图书馆的事件、阅读的书籍以及阅读的感想作为一个完整的内容系列，应用思维导图的形式对这一系列进行结构联系。而这种思维导图的构架，能够帮助学生更好地整理自己现有的思想认知，使写作内容的积累与应用之间的联系更为紧密。另一方面，由于学生的信息归纳以及整理能力较为有限，在思维导图的应用中，需要由教师做出示范，同时对学生整理的内容进行审阅，并且提出自己的建议。这样，便能保证学生材料积累的有效性。此外，在这一阶段，为了使学生能够应用的写作材料更为丰富，引导学生进行材料内容交流也十分必要，在一般的情况下，教师可以要求学生在小组中进行材料内容的交流。选择其中较为优秀的材料内容，在班级的公告栏中进行展示，并进行相应的鼓励与表扬。 三、在写作练习中应用思维导图
在小学阶段的语文学习中，学生往往对自己的文章结构构架程度重视不足，这就会使文章结构不完整，整体的写作内容零散等情况出现。为了避免这种情况对语文写作造成不良影响。在作文写作的初始阶段，即构思阶段，教师要引导学生熟练掌握思維导图的应用，帮助学生学会设计思维导图，继而从宏观上对文章的结构有一个完整的构思。并且，通过对思维导图的设计，能够使学生意识到文章结构的重要性，同时减少在文章的结构构成中所出现的各种问题。
另外，思维导图的应用，是一个较为长期的过程，因此，一定不能在学生掌握了这种方法之后就对思维导图的应用引导有所放松。随着学生写作内容的复杂性日益增加，写作的篇幅不断增长。在思维导图的应用中，教师需要对学生的应用能力进行更进一步的引导。例如，在篇幅较长的文章中，用单独的形式进行文章内容的表现并不合适，此时，便可以应用系列性的思维导图，勾勒出文章的脉络，丰富文章的细节，然后再进行写作。最后，为了让学生形成应用思维导图的习惯，在作文的教学中，教师要提高要求，让学生在每一篇文章的写作之前认真构思，J田』出思维导图，以便在写作时有一个清晰的思路，并且这一习惯的形成对学生的思维结构整理亦有所帮助。例如，教师可以事先公布写作内容，要求学生进行文章构架的构建，并且将这一思维导图的构建作为预习作业。教师通过对学生作业的观察与批改，就能够确定学生在这一写作主题中存在的问题，在课堂阶段对这些问题进行集中的讲解，纠正学生错误的写作理念。
四、结语
在小学阶段的语文学习中，写作能力的提升是最为重要的教学目标之一，作为教师，要结合更多新颖的方式应用在平时的写作教学过程中。思维导图是学生内在思想的客观反映，它可以将学生杂乱的思维进行有效整合，并且有条不紊地反映出来。不仅有助于学生从小养成一种良好的写作习惯，彻底改变了过去那种提笔就写的现象，而且有助于将学生的思维与作文习作联系在一起，充分开拓小学生的写作思路，教给学生一种全新的思维方式，进而为学生的作品注入灵魂，显著提高学生的作文水平。
参考文献：
[1]章旭敏.巧用思维导图，促读写能力提升[J].华夏教师，2018（35）.
[2]张雪荣.巧用思维导图提升学生习作素养[J].甘肃教育，2019（18）.
[3]姜小云.思维导图在小学习作教学中的应用策略[J].学周刊，2019（28）.
[4]朱虹，费敏伟.用思维导图推动习作表达“优质化”[J].小学教学研究，2019（29）.
（责任编辑 李芳）
[关键词]小学语文;思维导图;写作能力提升
中图分类号：G623.24
文献标识码：A
文章编号：0493-2099（2020）29-0153-02
Use Mind Maps Skillfully tolmprove Primary School Students’ Chinese Writing Ability
（Sanzha Primary School， Sanzha Town， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China） WU Zhinian
[Abstract] Writing is the key content of language leaming in elementary school， and it is also the difficulty of leaming. It plays an important role in improving the comprehensive ability of primary school students in language application. the im-provement of logical thinking ability and the improvement of the cognitive level of objective things. As a teacher. only the ap-plication of appropriate teaching methods can relatively reduce the difficulty of writing and cultivate students’ writing skills. This paper combines the new teaching mode of mind mapping with the teaching of Chinese writing in elementary school， ana-lyzes and discusses it. and draws some simple teaching strategies.
[Keywords] Chinese in elementary school;Mind map;lmprovement of writing ability
小學阶段的作文学习中，教师要从学生不同的学习方面进行考虑。首先，教师要激发学生的写作热情，并且帮助学生积累作文写作中可以应用的材料。其次，教师要引导学生熟悉不同类型文章的构成结构，应用思维导图的形式，能够使学生对结构的理解更为清晰。在学生实际的写作练习中，应用思维导图提升他们写作的思考清晰程度，增加结构的严谨性。
一、在读写结合的学习过程中应用思维导图
在小学语文的学习中，读写结合这种教学策略的应用具有极为重要的作用，教师要对此引起重视。在读写结合的教学中，学生能够掌握更为丰富的词汇以及语言，同时阅读的内容也可作为作文中可以应用的材料。最为重要的是，在读写结合的教学中，教师选择的学习文章质量较高。文章中可以供学生借鉴、学习的内容较多，不仅包括其中的语言词汇、应用的材料，也包括文章的结构构建。因此，为了更好地发挥读写结合的优势，充分掌握阅读材料中的有效资源，教师便需要加强思维导图的应用，对文章的内容、文章的结构等进行整理。
需要注意的是，文章的结构以及文章内容是有所区别的。文章的内容应用思维导图的模式，通常需要在掌握文章结构的基础上进行。教师可以要求学生根据自己的理解，构建文章结构的思维导图。不同学生的阅读观点存在区别，应用这种方式，学生能够得到更为丰富的文章结构分析结果。这种结果与学生自我的思维模式往往具有较高的契合程度，对于之后的作文学习具有促进作用。教师要重视学生对文章类型的区分，不同的文章内容所应用的结构模式往往具有差异，同一个类型的文章，或者同一个作者的文章，在结构的内容上具有相似性的可能较高。
二、在学生的材料积累阶段应用思维导图
在小学语文教学中，对于文章结构以及文章分析等方面来说，思维导图的作用都是不容忽视的。尽管如此，长期以来思维导图的应用并没有得到教师足够的重视。尤其在素材获取方面，在日常的学习以及生活中，学生能够得到的各种信息内容较为零散。并且这些知识以及生活事件并不能够直接应用在写作中，需要学生对这些内容进行再次的反思与理解，而应用思维导图的形式，就能够达成这个目的。
一方面，在材料的初期积累阶段，学生可以应用材料积累的卡片，对生活中的各种事件以及学习的知识进行积累。一段时间之后，对这些卡片进行整理，将类似的内容归纳，并且找出其中存在的联系，应用思维导图的形式进行表现。例如，以阅读作为主题，在思维导图的应用中，学生可以整理自己去图书馆的事件、阅读的书籍以及阅读的感想作为一个完整的内容系列，应用思维导图的形式对这一系列进行结构联系。而这种思维导图的构架，能够帮助学生更好地整理自己现有的思想认知，使写作内容的积累与应用之间的联系更为紧密。另一方面，由于学生的信息归纳以及整理能力较为有限，在思维导图的应用中，需要由教师做出示范，同时对学生整理的内容进行审阅，并且提出自己的建议。这样，便能保证学生材料积累的有效性。此外，在这一阶段，为了使学生能够应用的写作材料更为丰富，引导学生进行材料内容交流也十分必要，在一般的情况下，教师可以要求学生在小组中进行材料内容的交流。选择其中较为优秀的材料内容，在班级的公告栏中进行展示，并进行相应的鼓励与表扬。 三、在写作练习中应用思维导图
在小学阶段的语文学习中，学生往往对自己的文章结构构架程度重视不足，这就会使文章结构不完整，整体的写作内容零散等情况出现。为了避免这种情况对语文写作造成不良影响。在作文写作的初始阶段，即构思阶段，教师要引导学生熟练掌握思維导图的应用，帮助学生学会设计思维导图，继而从宏观上对文章的结构有一个完整的构思。并且，通过对思维导图的设计，能够使学生意识到文章结构的重要性，同时减少在文章的结构构成中所出现的各种问题。
另外，思维导图的应用，是一个较为长期的过程，因此，一定不能在学生掌握了这种方法之后就对思维导图的应用引导有所放松。随着学生写作内容的复杂性日益增加，写作的篇幅不断增长。在思维导图的应用中，教师需要对学生的应用能力进行更进一步的引导。例如，在篇幅较长的文章中，用单独的形式进行文章内容的表现并不合适，此时，便可以应用系列性的思维导图，勾勒出文章的脉络，丰富文章的细节，然后再进行写作。最后，为了让学生形成应用思维导图的习惯，在作文的教学中，教师要提高要求，让学生在每一篇文章的写作之前认真构思，J田』出思维导图，以便在写作时有一个清晰的思路，并且这一习惯的形成对学生的思维结构整理亦有所帮助。例如，教师可以事先公布写作内容，要求学生进行文章构架的构建，并且将这一思维导图的构建作为预习作业。教师通过对学生作业的观察与批改，就能够确定学生在这一写作主题中存在的问题，在课堂阶段对这些问题进行集中的讲解，纠正学生错误的写作理念。
四、结语
在小学阶段的语文学习中，写作能力的提升是最为重要的教学目标之一，作为教师，要结合更多新颖的方式应用在平时的写作教学过程中。思维导图是学生内在思想的客观反映，它可以将学生杂乱的思维进行有效整合，并且有条不紊地反映出来。不仅有助于学生从小养成一种良好的写作习惯，彻底改变了过去那种提笔就写的现象，而且有助于将学生的思维与作文习作联系在一起，充分开拓小学生的写作思路，教给学生一种全新的思维方式，进而为学生的作品注入灵魂，显著提高学生的作文水平。
参考文献：
[1]章旭敏.巧用思维导图，促读写能力提升[J].华夏教师，2018（35）.
[2]张雪荣.巧用思维导图提升学生习作素养[J].甘肃教育，2019（18）.
[3]姜小云.思维导图在小学习作教学中的应用策略[J].学周刊，2019（28）.
[4]朱虹，费敏伟.用思维导图推动习作表达“优质化”[J].小学教学研究，2019（29）.
（责任编辑 李芳）