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在“开展教师行动研究，促进教师专业成长”已成为共识的今天，广大信息技术教师和研究者们纷纷采用不同的形式，或搭建或利用已有的网络平台，开始了信息技术学科方面的网络教研。然而，网络教研毕竟是新生事物，究竟是否需要开展？应该怎样开展呢？
信息技术的学科现状需要积极开展网络教研
自2001年我国基础教育新课改实施，信息技术课程首次被纳入必修课范畴开始，信息技术课程的专家和教师们就发现，与其他学科相比，信息技术学科更需要积极开展网络教研活动。
1．在我国的中小学里，“信息技术”不仅是一门全新的学科，而且从事信息技术教学工作的大多是年轻教师，他们虽然热情很高，但缺乏实践经验，研究能力较弱。再加上信息技术属于小学科，同校、同学科教师人数少，缺乏有经验的优秀骨干教师引导，故开展校本研究很难取得良好的成效。近年来的实践表明，利用网络平台，不仅可以充分汲取他人的智慧，而且还可以进行远程合作研究，实现区域内（乃至全国范围）校际间的同侪互助。
2．有利于发挥课程专家的引领作用。早在20世纪90年代，国外就有学者提出了“大学——中小学联合（University-School Joint）”的教育研究和发展模式（以下简称“U-S”模式），主张大学教师和中小学教师联合起来，优势互补，共同促进教育理论和教育实践的发展。从当前信息技术课程的现状来看，无论是学科内容的设置，还是成功教学方法的尝试、合适学习环境的构建等，都迫切需要进行深入的实践探索和研究。从学生的角度来说，信息技术学习的核心是提高信息素养，而信息素養又将对学生今后各科学习产生不同程度的影响；从教师的角度来说，他们将直接面对着怎样把握好新课标的要求，怎样对新教材的内容进行教学设计，怎样构建适合于信息技术课程的教学环境等诸多现实问题。为此，许多一线教师经常在各种信息技术教学网上发出诸如“请专家深入信息技术新课改一线指导”的呼唤。然而，专家的数量毕竟是有限的，专家的时间、精力也是有限的，充分利用互联网来放大专家的作用也就成为必然的选择了。实践证明，大力开展网络教研，不仅能使传统的“U-S”模式里的点对点合作“放大”为点（课程专家）对面（广大的信息技术教师群体）的合作，而且还为建立全国范围内的立体化研究队伍创设了良好的条件，从而更好地发挥课程专家的引领作用，提高合作研究的绩效。
3．发挥学科优势，展示骨干风采。海南省教育研究培训院院长蒋敦杰在总结海南为什么要大力开展网络教研时指出：“基础教育课程改革呼唤校本教研……全体教师参与和介入教学全过程是教研走向校本的标志，同时也是教研走向校本的‘瓶颈’。在常规技术条件下，教研全面走向校本的困难难以逾越。”为此，海南省基础教育的所有学科均选择了网络教研。海南的成功经验表明，网络教研的开展不仅是本次基础教育课程改革的需要，而且也是信息时代的必然产物。就当前我国的中小学现状而言，信息技术教师在学校里，无论是从技术的优势上讲，还是从设备的占有来看，他们都应该是信息技术应用的骨干和中坚力量。显然，时代的发展要求信息技术教师在网络教研的开展上，要为学校其他学科教师做出表率。
当前网络教研中存在的主要问题
调查研究显示，网络教研作为一种新兴的教研形式，已越来越广泛地引起教师和专家的重视，围绕着所开展的活动也是多种多样。其中，有以个人博客为平台进行教学反思研究和以专家主持的专业论坛为平台进行远程合作式的主题研究这两种形式最为引人瞩目。除此以外，还有区域性的专业QQ群（研讨）、专题学习、研究网站（群）的利用等多种形式。同时，调研资料也反映，网络教研在信息技术学科中的开展仍然缺乏相应的实效性，究其主要原因可以归纳为以下几个方面：
1．重获取，轻参与
许多教师（即“潜水者”）的意识仅仅停留在获取网络信息，希望能够从网上获取自己需要的、现成的资源(如现成的教学设计、现成的优秀试题)，而没有参与网络教研的意识和习惯，这些做法均不利于“研”的开展。所以即便条件再好，缺少了内容——“研”的意识和行动，平台只能成为一种形式。久而久之，在许多教师心里便会逐渐形成网络教研“虚空”的印象，感觉好多东西只是机械的重复和“复制”。
2．重网络，轻教研
随着网络的普及和运用，赶时尚、跟潮流的意识虽然有所纠正，但仍然存在。网络教研平台虽然搭建起来了，但管理的重心似乎在“网络”，而不是在如何开展“教研”上。信息技术教研的重心变成了技术管理，而忽略了“教研”这一中心点。这些表现尤其是在学校的网络教研平台上更为突出。让人感觉到，所谓管理者和引领者只是网络的管理者，而不是教研的骨干。这就容易使网络教研只剩下形式，而没有教研的内容了。
3．重形式，轻方法
随着网络技术的不断更新与发展，新的网络教研平台也是层出不穷。寻求更加强大、完美的网络平台当然有利于网络教研的开展，但若只注重追求形式，就很容易使“教研”走空。网络教研的成功开展并不是只图谁使用的网络技术更先进，而是要看谁的方法更有利于促进教研的健康成长与发展。在调查中我们发现，同样是专业论坛，有的论坛一直长盛不衰，而有的论坛却是门可罗雀。是他们的技术不行吗？不是！而是他们的管理方法不能满足一线教师的需求，比如栏目的设置、交流的便利性、信息的即时性、管理的到位与否等等。
4．重吸纳，轻需求
任何一种网络教研形式的出发点往往都是很好的，各种平台也都有着各自的优势。一旦平台搭建起来就希望吸纳更多的人来参与网络教研，若是一线教师的需求被忽略了，网络教研的发展也就失去了根基，网络教研的发展态势自然也就不会好了。
信息技术教师需要怎样的网络教研
由于信息技术学科起步较晚，优秀骨干教师少，缺少专家的引领，再加上信息技术学科又是脱胎于原来的计算机技术，这就造成了不少教师的发展重心一直偏向于技术和服务，而学科教学的水平和研究能力就相对薄弱了许多。尤其是本次新课改对信息技术教学提出的全新要求，使信息技术一线教师感受到了这是一项重大的挑战。调查结果显示出了教师们对网络教研期待甚多。
从教研的参与群来看，期望由专家、教研员、优秀骨干教师和普通教师一起参与，共同组成立体化的研究队伍。在专家的引领、教研员的协助指导、优秀骨干教师的率先垂范下，普通教师积极参与，共同针对信息技术教改中所遇到的困难、问题和热点，进行分析和探究。可以说，这是基于网络形式的、“U-S”模式下的、最受欢迎的一种教师行动研究。“大路论坛”以网站为平台，开展了全国范围内的“与你同行”合作项目，以及“基于网络平台的课例反思研究”等，均获得了成功，吸引了不少各地优秀的一线教师贴出自己宝贵的教学经验和优秀教学案例，从理论到实践、从过程到方法朝着一个教与研并进的方向迈进。
一线教师还体会到能够最有效地提高教师教研水平的途径，除了多学习外，就是要多听、多看，并在自己实践的过程中不断吸收与借鉴。在这一点上，“信息技术课程网影音站”(http://www.ictedu.cn/vod/index.asp)提供了很好的典范。在这个网站上，既有国内信息技术教育顶尖专家们的讲座，又有全国知名的信息技术一线教师的优秀课实录。影音站给大家提供了跨越时空、身临其境的宝贵资源，使得网络虚拟式的教研得以向现实方向迈进。教师们都真心希望这样的网站越办越好、越来越多。
网络教研应更加有组织、有制度。网络教研平台的搭建，不能只是指望國内的少数几个专家，各级教研部门应该首先关注这一新生事物。譬如，区域性网络教研平台的建立与管理应用，与信息技术学科教改相关的课题网络平台的管理与运用等。许多一线教师认为，网络教研的实效之所以发挥不够，其中很重要的一条就是缺少良效的管理机制。教研不够系统、不够有序，反馈与互动不够及时，教研的信息量还不够大等。如果网络教研能够建立起一套较完善的管理机制，那么网络教研开展的实效性将会向前迈一大步。就当前的情况来看，海南省教育研究培训院已经为我们做出了很好的榜样。
开展网络教研要处理好以下几个问题
实践证明，网络教研是以促进教师自我表现为动因，以跨区域、开放性、多层面的交流为特色的一项系统工程。要想充分发挥出网络教研的优势，我们还必须处理好以下几个方面问题：
1．处理好传统教研和网络教研的关系
开展网络教研是为了更好地发挥网络的优势，提升教研的质量和效益。网络平台上的教研内容可以看做是传统教研实践内容的映射。网络教研和传统教研的目的是一致的，它们之间是优势互补的。对于传统教研来讲，其参与者的亲身经历和感受是全面的、及时的和深刻的；网络教研则不仅可以突破时空的限制，“放大”专家的功能，而且还可以在不相识的前提下，实现跨区域的同侪互助。
2．提高网络教研的管理机制和教研结构
与传统教研相比，网络教研由于自身的特点，其系统性、预见性、技术性、合作性、协调性、互动性、反馈性等方面都得到了加强，各方面关系结构、活动结构都发生了较大的变化。因此，网络教研如果注重教研的整体组织，从形式、内容、计划、活动的方式，评价的机制上做进一步改进，从一线教师的需求出发，从如何提高教研的实效出发进行重组和整合，那么网络教研在信息技术学科教研中的优势将会得到更好的发挥。同时，也会引领其他学科的网络教研朝着更加良性的态势去发展。
3.注重突出网络平台的“教研”特点
网络教研应针对当前新课改背景下一些教学难点、热点问题进行研讨，应该关注信息技术教师的专业发展，突出人文性。同时，还应根据信息技术课程的最新研究，充分发挥课标组专家的引领作用。网络教研的主题可以来自专家的最新研究，也可以来自一线教师的教学实践。参与研究的教师应结合自己的工作，认真思考，积极发言。要防止网络教研脱离教学问题，脱离学术品位，走上闲聊、诉苦的庸俗化道路。
信息技术的学科现状需要积极开展网络教研
自2001年我国基础教育新课改实施，信息技术课程首次被纳入必修课范畴开始，信息技术课程的专家和教师们就发现，与其他学科相比，信息技术学科更需要积极开展网络教研活动。
1．在我国的中小学里，“信息技术”不仅是一门全新的学科，而且从事信息技术教学工作的大多是年轻教师，他们虽然热情很高，但缺乏实践经验，研究能力较弱。再加上信息技术属于小学科，同校、同学科教师人数少，缺乏有经验的优秀骨干教师引导，故开展校本研究很难取得良好的成效。近年来的实践表明，利用网络平台，不仅可以充分汲取他人的智慧，而且还可以进行远程合作研究，实现区域内（乃至全国范围）校际间的同侪互助。
2．有利于发挥课程专家的引领作用。早在20世纪90年代，国外就有学者提出了“大学——中小学联合（University-School Joint）”的教育研究和发展模式（以下简称“U-S”模式），主张大学教师和中小学教师联合起来，优势互补，共同促进教育理论和教育实践的发展。从当前信息技术课程的现状来看，无论是学科内容的设置，还是成功教学方法的尝试、合适学习环境的构建等，都迫切需要进行深入的实践探索和研究。从学生的角度来说，信息技术学习的核心是提高信息素养，而信息素養又将对学生今后各科学习产生不同程度的影响；从教师的角度来说，他们将直接面对着怎样把握好新课标的要求，怎样对新教材的内容进行教学设计，怎样构建适合于信息技术课程的教学环境等诸多现实问题。为此，许多一线教师经常在各种信息技术教学网上发出诸如“请专家深入信息技术新课改一线指导”的呼唤。然而，专家的数量毕竟是有限的，专家的时间、精力也是有限的，充分利用互联网来放大专家的作用也就成为必然的选择了。实践证明，大力开展网络教研，不仅能使传统的“U-S”模式里的点对点合作“放大”为点（课程专家）对面（广大的信息技术教师群体）的合作，而且还为建立全国范围内的立体化研究队伍创设了良好的条件，从而更好地发挥课程专家的引领作用，提高合作研究的绩效。
3．发挥学科优势，展示骨干风采。海南省教育研究培训院院长蒋敦杰在总结海南为什么要大力开展网络教研时指出：“基础教育课程改革呼唤校本教研……全体教师参与和介入教学全过程是教研走向校本的标志，同时也是教研走向校本的‘瓶颈’。在常规技术条件下，教研全面走向校本的困难难以逾越。”为此，海南省基础教育的所有学科均选择了网络教研。海南的成功经验表明，网络教研的开展不仅是本次基础教育课程改革的需要，而且也是信息时代的必然产物。就当前我国的中小学现状而言，信息技术教师在学校里，无论是从技术的优势上讲，还是从设备的占有来看，他们都应该是信息技术应用的骨干和中坚力量。显然，时代的发展要求信息技术教师在网络教研的开展上，要为学校其他学科教师做出表率。
当前网络教研中存在的主要问题
调查研究显示，网络教研作为一种新兴的教研形式，已越来越广泛地引起教师和专家的重视，围绕着所开展的活动也是多种多样。其中，有以个人博客为平台进行教学反思研究和以专家主持的专业论坛为平台进行远程合作式的主题研究这两种形式最为引人瞩目。除此以外，还有区域性的专业QQ群（研讨）、专题学习、研究网站（群）的利用等多种形式。同时，调研资料也反映，网络教研在信息技术学科中的开展仍然缺乏相应的实效性，究其主要原因可以归纳为以下几个方面：
1．重获取，轻参与
许多教师（即“潜水者”）的意识仅仅停留在获取网络信息，希望能够从网上获取自己需要的、现成的资源(如现成的教学设计、现成的优秀试题)，而没有参与网络教研的意识和习惯，这些做法均不利于“研”的开展。所以即便条件再好，缺少了内容——“研”的意识和行动，平台只能成为一种形式。久而久之，在许多教师心里便会逐渐形成网络教研“虚空”的印象，感觉好多东西只是机械的重复和“复制”。
2．重网络，轻教研
随着网络的普及和运用，赶时尚、跟潮流的意识虽然有所纠正，但仍然存在。网络教研平台虽然搭建起来了，但管理的重心似乎在“网络”，而不是在如何开展“教研”上。信息技术教研的重心变成了技术管理，而忽略了“教研”这一中心点。这些表现尤其是在学校的网络教研平台上更为突出。让人感觉到，所谓管理者和引领者只是网络的管理者，而不是教研的骨干。这就容易使网络教研只剩下形式，而没有教研的内容了。
3．重形式，轻方法
随着网络技术的不断更新与发展，新的网络教研平台也是层出不穷。寻求更加强大、完美的网络平台当然有利于网络教研的开展，但若只注重追求形式，就很容易使“教研”走空。网络教研的成功开展并不是只图谁使用的网络技术更先进，而是要看谁的方法更有利于促进教研的健康成长与发展。在调查中我们发现，同样是专业论坛，有的论坛一直长盛不衰，而有的论坛却是门可罗雀。是他们的技术不行吗？不是！而是他们的管理方法不能满足一线教师的需求，比如栏目的设置、交流的便利性、信息的即时性、管理的到位与否等等。
4．重吸纳，轻需求
任何一种网络教研形式的出发点往往都是很好的，各种平台也都有着各自的优势。一旦平台搭建起来就希望吸纳更多的人来参与网络教研，若是一线教师的需求被忽略了，网络教研的发展也就失去了根基，网络教研的发展态势自然也就不会好了。
信息技术教师需要怎样的网络教研
由于信息技术学科起步较晚，优秀骨干教师少，缺少专家的引领，再加上信息技术学科又是脱胎于原来的计算机技术，这就造成了不少教师的发展重心一直偏向于技术和服务，而学科教学的水平和研究能力就相对薄弱了许多。尤其是本次新课改对信息技术教学提出的全新要求，使信息技术一线教师感受到了这是一项重大的挑战。调查结果显示出了教师们对网络教研期待甚多。
从教研的参与群来看，期望由专家、教研员、优秀骨干教师和普通教师一起参与，共同组成立体化的研究队伍。在专家的引领、教研员的协助指导、优秀骨干教师的率先垂范下，普通教师积极参与，共同针对信息技术教改中所遇到的困难、问题和热点，进行分析和探究。可以说，这是基于网络形式的、“U-S”模式下的、最受欢迎的一种教师行动研究。“大路论坛”以网站为平台，开展了全国范围内的“与你同行”合作项目，以及“基于网络平台的课例反思研究”等，均获得了成功，吸引了不少各地优秀的一线教师贴出自己宝贵的教学经验和优秀教学案例，从理论到实践、从过程到方法朝着一个教与研并进的方向迈进。
一线教师还体会到能够最有效地提高教师教研水平的途径，除了多学习外，就是要多听、多看，并在自己实践的过程中不断吸收与借鉴。在这一点上，“信息技术课程网影音站”(http://www.ictedu.cn/vod/index.asp)提供了很好的典范。在这个网站上，既有国内信息技术教育顶尖专家们的讲座，又有全国知名的信息技术一线教师的优秀课实录。影音站给大家提供了跨越时空、身临其境的宝贵资源，使得网络虚拟式的教研得以向现实方向迈进。教师们都真心希望这样的网站越办越好、越来越多。
网络教研应更加有组织、有制度。网络教研平台的搭建，不能只是指望國内的少数几个专家，各级教研部门应该首先关注这一新生事物。譬如，区域性网络教研平台的建立与管理应用，与信息技术学科教改相关的课题网络平台的管理与运用等。许多一线教师认为，网络教研的实效之所以发挥不够，其中很重要的一条就是缺少良效的管理机制。教研不够系统、不够有序，反馈与互动不够及时，教研的信息量还不够大等。如果网络教研能够建立起一套较完善的管理机制，那么网络教研开展的实效性将会向前迈一大步。就当前的情况来看，海南省教育研究培训院已经为我们做出了很好的榜样。
开展网络教研要处理好以下几个问题
实践证明，网络教研是以促进教师自我表现为动因，以跨区域、开放性、多层面的交流为特色的一项系统工程。要想充分发挥出网络教研的优势，我们还必须处理好以下几个方面问题：
1．处理好传统教研和网络教研的关系
开展网络教研是为了更好地发挥网络的优势，提升教研的质量和效益。网络平台上的教研内容可以看做是传统教研实践内容的映射。网络教研和传统教研的目的是一致的，它们之间是优势互补的。对于传统教研来讲，其参与者的亲身经历和感受是全面的、及时的和深刻的；网络教研则不仅可以突破时空的限制，“放大”专家的功能，而且还可以在不相识的前提下，实现跨区域的同侪互助。
2．提高网络教研的管理机制和教研结构
与传统教研相比，网络教研由于自身的特点，其系统性、预见性、技术性、合作性、协调性、互动性、反馈性等方面都得到了加强，各方面关系结构、活动结构都发生了较大的变化。因此，网络教研如果注重教研的整体组织，从形式、内容、计划、活动的方式，评价的机制上做进一步改进，从一线教师的需求出发，从如何提高教研的实效出发进行重组和整合，那么网络教研在信息技术学科教研中的优势将会得到更好的发挥。同时，也会引领其他学科的网络教研朝着更加良性的态势去发展。
3.注重突出网络平台的“教研”特点
网络教研应针对当前新课改背景下一些教学难点、热点问题进行研讨，应该关注信息技术教师的专业发展，突出人文性。同时，还应根据信息技术课程的最新研究，充分发挥课标组专家的引领作用。网络教研的主题可以来自专家的最新研究，也可以来自一线教师的教学实践。参与研究的教师应结合自己的工作，认真思考，积极发言。要防止网络教研脱离教学问题，脱离学术品位，走上闲聊、诉苦的庸俗化道路。