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【摘 要】建构主义的提出对于现在的商务英语教学模式转变是一个巨大的推动力，建构主义改变了传统模式的教学方法使得学生和教师都更好的发挥自己的角色作用，使得商务英语教学更加贴近实际教学，建构主义从多方面来探讨教学模式改革，为教学模式的转变提供一个参考。
【关键词】建构主义；商务英语教学；教学方法
建构主义最早划分是归属心理学，这种理论很好的表明了学生学习的过程和学习规律，这种理论认为学生在一定的真实环境下更利于掌握所学到的知识，而且这样的学习方式还有主动性、创造性并且在解决这一问题时会相互协作有着一定的协作性，商务英语这门学科有着很强的实用性，可以说它是专门为培养商务谈判商务翻译等等工作人才的教学，就因为它有着很强的实践性所以这门学科必须要多联系社会的真实案例以及真实情景来培养学生。
一、建构主义对商务英语教学模式的启示
建构主义认为学生在学习的过程中不仅仅要掌握相关的知识，简单的说就是灌输式的教学方法，这样的方法只能让学生了解相关理论，建构主义是要在掌握理论的基础上对相关理论加以情景这样能够达到主客体的相互作用，教师可以通过提问的方式，这种提问包括案例分析以及实际情景再现等等方式来对学生的理论知识加以客观的辅助情景，使主客体相互作用从而达到把相关知识用于实践之中，当然在这个过程中教师不能充当原来的角色一味的帮助学生解决问题，教师的定位也要有所变化他们可以是学生的引导人、协作人但不能是灌输式教学的使用人。学生往往对教师有所依赖，教师转变自己的定位也有利于帮助学生更好的发挥团队协作能力大家一起解决这一问题加深影响。
建构主义对教学的设计内容环节也有着一定的要求，首先教师所用的问题必须要是真的实际案例，这样做的好处就是激发学生的学习热情。再次，教学过程中要多使用多媒体给学生制造一种从视觉听觉等方面都真实的感受，让学生相互协作团队解决相关问题。
二、建构主义在教学中的应用
首先，商务英语教学目的就是为了培养学生将来的翻译、商务活动等的能力，提高学生的商务活动的相关能力，和口语想表达能力同时因为多与西方国家合作所以必须要熟知西方企业的相关管理理念、工作心理、商业文化以及他们的文化语境等等，所以让案例多用实际的成功案例掌握对方的文化以及相关的商业信息。
再次，多媒体的应用，教师让学生和学生之间完成学习，可以设定双方通过邮件相互商议或者是通过相互视频来完成设定的会议内容，在或者设定一个公司内部的谈论情景，教师为专家学生作为这次商务会议的发起者，相互谈论表明想法，其实这些方式也是现代化商务谈判常用的一些方法，让学生尽早熟悉并很好的运用，教师要在情景完成后及时提供相关的建议让学生认识到哪里是优势哪里是劣势。
三、建构主义理论下商务英语教育模式转变
首先，教学目标的转变。学生的学习能力是不同的，相同的方法用在不同的学生身上所发挥出来得效果也是不同的，所以我们要尊重学习者的自身学习逻辑，也就是说不能把我们已经做好的教学目标填压式的给学生，而是同学情景的设定学生对真实情景问题的解决中发现其中的教学目标，这种对目标的接受方式是符合其自身的学习逻辑的，当然教学目标也不能过于的单一，商务英语培养的是专门性人才，教学的目标要符合现在社会对商务英语人才的需求大的框架一定要基于对口语能力以及公司运转能力为基础。
其次，对学生層次界定的转变。同一个班级学生的能力水平不同，这就需要教师根据学生的实际操作情况来分类进行教学，那么也就是说不能简单的都用一个案例来进行分析，通过多案例使得学生找到适合自己的相关问题进行分析，多种案例还有一点好处就是教师在进行分析时学生可以多吸取不同层次的案例经验以及在有限的时间找出多个层次问题的解决办法。
再次，学习任务的转变。传统教学模式学习任务都是开始就学习相关的理论知识，但是商务英语是专业性很强的学科，所以可以在建构理论下适当改变学习任务比如可以分阶段，首先是求职，这是学生非常关心的一点，因为他们都要在毕业后面临相关的问题，但是现在的教学中极少提及这一点所以让他们写出一份完美的求职信是非常重要的，教师对其真实的公司招聘来下达任务，针对不同的岗位进行分析给予学生对岗位的理解找到合适自己的位置来求职，然后对其求职信分析。下一阶段进行模拟面试，教师和学生组成面试官队伍，然后对学生提问最后进行面试分析，并且让他们之间相互交流，改变以往的教师说学生听的模式，这种单向模式不利于学生对自身建构的形成，采取双向对话的模式，让他们和同龄人进行分析谈论。
最后就是相关业务教学，教师利用实际的公司谈判作为基础，让学生自己发现公司运营的基本理念，同时要学会商务礼仪、商务谈判、商务写作等等，整个的教学模式其实就是建构一个学生毕业后的整个的工作过程，这样真实的模式会让学生有自主建构的欲望从而达到教学任务。
四、结语
现在的商务英语教育模式在很大程度上不能够让学生自主进行探索，学生关注的问题就是在学校所学的内容最后能不能运用在日后的工作中，通过建构理论对商务英语教学模式的转变可以让学生真切的感受到日后工作的内容，让学生形成自我建构的能力，教师在教学过程中提出的是相关的建议，不是唯一的答案学生可以根据自己的想法进行创造反馈给教师，这种相互的模式不仅满足社会对商务英语人才的需求，同时也促进商务英语教学的良好发展。
【参考文献】
[1]王录.新编商务英语基础教程[C].北京：高等教育出版社，2007
[2]项茂英.大学英语教学中的师生关系[J].外语界，2004（4）
[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）
【关键词】建构主义；商务英语教学；教学方法
建构主义最早划分是归属心理学，这种理论很好的表明了学生学习的过程和学习规律，这种理论认为学生在一定的真实环境下更利于掌握所学到的知识，而且这样的学习方式还有主动性、创造性并且在解决这一问题时会相互协作有着一定的协作性，商务英语这门学科有着很强的实用性，可以说它是专门为培养商务谈判商务翻译等等工作人才的教学，就因为它有着很强的实践性所以这门学科必须要多联系社会的真实案例以及真实情景来培养学生。
一、建构主义对商务英语教学模式的启示
建构主义认为学生在学习的过程中不仅仅要掌握相关的知识，简单的说就是灌输式的教学方法，这样的方法只能让学生了解相关理论，建构主义是要在掌握理论的基础上对相关理论加以情景这样能够达到主客体的相互作用，教师可以通过提问的方式，这种提问包括案例分析以及实际情景再现等等方式来对学生的理论知识加以客观的辅助情景，使主客体相互作用从而达到把相关知识用于实践之中，当然在这个过程中教师不能充当原来的角色一味的帮助学生解决问题，教师的定位也要有所变化他们可以是学生的引导人、协作人但不能是灌输式教学的使用人。学生往往对教师有所依赖，教师转变自己的定位也有利于帮助学生更好的发挥团队协作能力大家一起解决这一问题加深影响。
建构主义对教学的设计内容环节也有着一定的要求，首先教师所用的问题必须要是真的实际案例，这样做的好处就是激发学生的学习热情。再次，教学过程中要多使用多媒体给学生制造一种从视觉听觉等方面都真实的感受，让学生相互协作团队解决相关问题。
二、建构主义在教学中的应用
首先，商务英语教学目的就是为了培养学生将来的翻译、商务活动等的能力，提高学生的商务活动的相关能力，和口语想表达能力同时因为多与西方国家合作所以必须要熟知西方企业的相关管理理念、工作心理、商业文化以及他们的文化语境等等，所以让案例多用实际的成功案例掌握对方的文化以及相关的商业信息。
再次，多媒体的应用，教师让学生和学生之间完成学习，可以设定双方通过邮件相互商议或者是通过相互视频来完成设定的会议内容，在或者设定一个公司内部的谈论情景，教师为专家学生作为这次商务会议的发起者，相互谈论表明想法，其实这些方式也是现代化商务谈判常用的一些方法，让学生尽早熟悉并很好的运用，教师要在情景完成后及时提供相关的建议让学生认识到哪里是优势哪里是劣势。
三、建构主义理论下商务英语教育模式转变
首先，教学目标的转变。学生的学习能力是不同的，相同的方法用在不同的学生身上所发挥出来得效果也是不同的，所以我们要尊重学习者的自身学习逻辑，也就是说不能把我们已经做好的教学目标填压式的给学生，而是同学情景的设定学生对真实情景问题的解决中发现其中的教学目标，这种对目标的接受方式是符合其自身的学习逻辑的，当然教学目标也不能过于的单一，商务英语培养的是专门性人才，教学的目标要符合现在社会对商务英语人才的需求大的框架一定要基于对口语能力以及公司运转能力为基础。
其次，对学生層次界定的转变。同一个班级学生的能力水平不同，这就需要教师根据学生的实际操作情况来分类进行教学，那么也就是说不能简单的都用一个案例来进行分析，通过多案例使得学生找到适合自己的相关问题进行分析，多种案例还有一点好处就是教师在进行分析时学生可以多吸取不同层次的案例经验以及在有限的时间找出多个层次问题的解决办法。
再次，学习任务的转变。传统教学模式学习任务都是开始就学习相关的理论知识，但是商务英语是专业性很强的学科，所以可以在建构理论下适当改变学习任务比如可以分阶段，首先是求职，这是学生非常关心的一点，因为他们都要在毕业后面临相关的问题，但是现在的教学中极少提及这一点所以让他们写出一份完美的求职信是非常重要的，教师对其真实的公司招聘来下达任务，针对不同的岗位进行分析给予学生对岗位的理解找到合适自己的位置来求职，然后对其求职信分析。下一阶段进行模拟面试，教师和学生组成面试官队伍，然后对学生提问最后进行面试分析，并且让他们之间相互交流，改变以往的教师说学生听的模式，这种单向模式不利于学生对自身建构的形成，采取双向对话的模式，让他们和同龄人进行分析谈论。
最后就是相关业务教学，教师利用实际的公司谈判作为基础，让学生自己发现公司运营的基本理念，同时要学会商务礼仪、商务谈判、商务写作等等，整个的教学模式其实就是建构一个学生毕业后的整个的工作过程，这样真实的模式会让学生有自主建构的欲望从而达到教学任务。
四、结语
现在的商务英语教育模式在很大程度上不能够让学生自主进行探索，学生关注的问题就是在学校所学的内容最后能不能运用在日后的工作中，通过建构理论对商务英语教学模式的转变可以让学生真切的感受到日后工作的内容，让学生形成自我建构的能力，教师在教学过程中提出的是相关的建议，不是唯一的答案学生可以根据自己的想法进行创造反馈给教师，这种相互的模式不仅满足社会对商务英语人才的需求，同时也促进商务英语教学的良好发展。
【参考文献】
[1]王录.新编商务英语基础教程[C].北京：高等教育出版社，2007
[2]项茂英.大学英语教学中的师生关系[J].外语界，2004（4）
[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报（社会科学版），1997（5）