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我在教学钟的认识时，发现学生对“时针将走过前一个数字，而还未过这个数字”时，往往容易读错。时针还未过“7”，学生往往误读成7时45分。右图，学生容易误读成5时50分。
当“时针快到某个数字而又未过这个数字”，应该怎样教学生认识钟面上的时间，这个知识点，是教师们教学时感到困惑的一个难点。我长期在山区小学教学，经过多年的摸索，找到了突破这个难点的方法，现提出来供教师们参考。
一、要讲清“时针走过数字几，就是几点”这句话。而这句话，应着重讲清“过”字。就是说，时针走过了这个数字，才能读这个数。
根据左图设计下列提问：1、时针走过了“6” 吗？（走过了6）;2、时针走过了“7” 吗？（没走过7）。让学生讨论，然后再得出结论：时针走过了“6” 就是6点多，多了多少分，要看分针走到什么地方，再算出多少分钟。时针没走过“7”，就不能说是7点多。所以左图钟面的时间是：6：45。
二、上课时我带一个“钟面模型”到课堂，把时间拨到6：45，让学生看时间。我认为造成学生读错的主要原因是时针较短，学生没看仔细。为此，我用教鞭（或小木条）搁在时针上，把时针延长到数字上，让学生仔细观察，时针究竟走过了7没有。利用教鞭（或小木条）延长时针，这个举措是突破难点的关键，使学生一目了然地看清了数字，就能正确地读出时间，使教学得以成功。
三、在讲授“24时计时法” 这个内容之前一个星期，每次上课时我都带上一个“钟面模型”。一上课，就告诉大家现在是几时几分上课，说完，就在“钟面模型”上拨到几时几分，让学生看一看、认一认。下课时告诉学生现在是几时几分，又把“钟面模型”拨到几时几分上，也让学生看一看、认一认。课间休息也让学生拿着“钟面模型”互相撥钟、识钟。学生通过动手、动口，亲自感受，时间长了，对钟就有深刻的认识了，就不会认错时间了。而当你上课再讲到“钟的认识”这个内容时，就水到渠成了，难点就迎刃而解了。也就是说：教学有孕伏，功夫在平时。
当“时针快到某个数字而又未过这个数字”，应该怎样教学生认识钟面上的时间，这个知识点，是教师们教学时感到困惑的一个难点。我长期在山区小学教学，经过多年的摸索，找到了突破这个难点的方法，现提出来供教师们参考。
一、要讲清“时针走过数字几，就是几点”这句话。而这句话，应着重讲清“过”字。就是说，时针走过了这个数字，才能读这个数。
根据左图设计下列提问：1、时针走过了“6” 吗？（走过了6）;2、时针走过了“7” 吗？（没走过7）。让学生讨论，然后再得出结论：时针走过了“6” 就是6点多，多了多少分，要看分针走到什么地方，再算出多少分钟。时针没走过“7”，就不能说是7点多。所以左图钟面的时间是：6：45。
二、上课时我带一个“钟面模型”到课堂，把时间拨到6：45，让学生看时间。我认为造成学生读错的主要原因是时针较短，学生没看仔细。为此，我用教鞭（或小木条）搁在时针上，把时针延长到数字上，让学生仔细观察，时针究竟走过了7没有。利用教鞭（或小木条）延长时针，这个举措是突破难点的关键，使学生一目了然地看清了数字，就能正确地读出时间，使教学得以成功。
三、在讲授“24时计时法” 这个内容之前一个星期，每次上课时我都带上一个“钟面模型”。一上课，就告诉大家现在是几时几分上课，说完，就在“钟面模型”上拨到几时几分，让学生看一看、认一认。下课时告诉学生现在是几时几分，又把“钟面模型”拨到几时几分上，也让学生看一看、认一认。课间休息也让学生拿着“钟面模型”互相撥钟、识钟。学生通过动手、动口，亲自感受，时间长了，对钟就有深刻的认识了，就不会认错时间了。而当你上课再讲到“钟的认识”这个内容时，就水到渠成了，难点就迎刃而解了。也就是说：教学有孕伏，功夫在平时。