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中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)11-0138-01
摘要:“活动单导学”是指以“活动单”为媒介引导学生自主、合作学习，记录学生过程与结果，分析得出结论并自我反馈的“菜单”化设计。体育课采用“活动单”教学具有很多优点，让学生在“活动单”的引领下去探究、去有目的有方向地锻炼，让体育课也具有实效性。在体育课堂的各个环节贯串“有目的的活动”的思想、贯串期待的心理，体育课，让学生想到的不再是只是无聊地在那儿随便玩玩而已。
关键词:“活动单” 激发 高效
“活动单导学”模式在笔者任教的地区已经推行了好几年，在笔者学校，“活动单”导学模式从最初的试推广到现在也已近两年。体育，因为其本身就是“活动”的特殊性，很多年以来，“活动单”导学的这种模式似乎只在语文、数学、英语、物理、化学等在教室内学习的学科上使用，而体育课，似乎是一块被遗忘的角落。而事实上的体育课，却往往成了学生们宁愿在教室坐着玩，或者到操场上三五一群地聊着玩，也不愿去参与的特殊的课堂。笔者和同事们根据自身的教学实践和观摩其它课堂，发现在本校体育课教学上，“活动单”导学一样有着传统教学所不具备的优势。
1 体育课为何要采用“活动单”导学模式
1.1 传统体育教学法的不足：传统体育教学方法是以“学会”和“锻炼”为主要目标的，即以帮助学生高效地掌握运动技能和科学地锻炼身体为主要目标的，于是出现了“只会不懂”或“只练不乐”的缺陷。
1.2 “活动单”导学模式的优势:“活动单”导学模式有助于学生主动地构建自身发展所需的基础知识和基本技能，让学生能够在体验探究的过程，学习到基本方法，而不仅仅是“只知其然而不知其所以然”。
2 体育课如何使用“活动单”导学模式
通过学习，我们对“活动单”教学模式下教师的主导作用有了新的认识，我们认为践行“活动单导学”教学模式中要克服模式化的思想，注重教学的实效性。在教学的各个环节中，要积极发挥教师的主导作用，通过适度的、针对性的引导，提高体育课堂效率。
2.1 巧妙导入、激发学生参与课堂的热情。著名特级教师于漪有句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思想火花，好像磁石一样把学生实实地吸引住。”“活动单导学”教学模式下的体育课堂并不拒绝必要的情境导入。在学生自主活动前，教师可根据教学需要，简洁明了地设疑，制造悬念，激发学生的好奇心理，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，促进其主动参与，大胆探索。如在《五步拳》的教学中在开始的准备活动中可放《男儿当志强》等音乐并引导学生对喜欢的武侠人物的评议，从而探寻《五步拳》的特征。巧妙的导入充分激活了学生探求新知识的欲望，促使他们积极投入到自主探究的活动中。
2.2 讲解示范，让学生有意义地接受体育知识。有意义地接受学习和探究式学习都是学习的有效方式。美国教育心理学家奥苏伯尔认为，如果教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来，融会贯通，学生也能采取相应的有意义学习的心向，接受性学习将是有意义的。因此对于一些不适合探究的体育概念让学生有意义地接受，也是一种有效的教学策略。如《篮球》一课，理解“三步上篮”这一技术环节可通过教师讲解示范，引导学生抓住“起始脚”和“一大二小三起跳”，有意义地接受“三步之篮”的含义，具体设计如下：教师在地上放置三步上篮的标志，老师运球动作分解，在慢动作中示范，……，整个环节简洁高效，概念的引入和学生已有的经验密切联系。学生在动态的观察中较深刻地感受到了“三步上篮”的意义。
2.3 相机指导，提高小组活动的均衡性。《新课标》强调教学过程是教师引导学生进行活动的过程。所以如果单纯强调学生的独立学习，而忽视教师的指导和引导作用，也就是我们说的“放羊式”的教学，那么学生的学习就会陷入“尝试错误”的泥潭中，很难收到应有的效果。因此在“活动单导学”教学模式中，放手让学生自主活动的同时，教师应走到学生中去，对学生的活动进行适时引导和有针对性的指导，确保学生活动的有效性。如《花式跳绳》一课，当教师发现某小组花式跳绳的方法没有探究出时，可给这组学生做适当的提示，比如双摇变单摇等，及时找到方法，成功地找出花式，以增强整个小组的自信心，凝聚力。免除交流时“全组覆没”的尴尬。
2.4 归纳提升，促进学生形成完整的认识结构。展示汇报环节，教师不必让每一小组一一展示，可以选择性地请几组汇报，其余小组作必要的补充。另外教师必须引导学生对小组展示的内容进行归类，梳理，使学生形成完整的认识结构；体会体育思想、方法。如《灵动的滚翻》一课：展示交流环节，教师在学生汇报各种滚翻动作后，作以下引导，“这些滚翻动作中所蕴含的规律是什么？这些滚翻动作可分为几类？”“你觉得这些滚翻在日常生活如何灵活运用？”……有效地渗透终身体育的思想和策略。
2.5 把握生成，引领课堂走向灵动高效。采用“活动单导学”教学模式后，课堂中的变化、难预性增多，这就需要我们教师有一双慧眼。要及时捕捉课堂中发生的一切，并能很快判断出这个行为的有效性，如果是有效生成就应该充分利用。有时学生的错误动作也是一种有效的生成。如《排球》规则中的持球的判断，学生很难判断，各抒己见，争论不休，教师可把一动作正确的和一明显持球动作的同学进行展示，让学生区分两者之间的区别……，这样的处理及时有效地利用了学生的“错误”，加强了学生对持球的理解，提高了学生对动作理解的灵活性。
“活动单导学”教学模式强调“把课堂还给学生”，以追求课堂的最大实效的目的，着力培养学生的自主学习和合作学习能力，注重学生情感态度和终身体育及价值观的形成，但对教师从各方面都提出了更高的要求：即要充分地放手，把课堂还给学生，又要积极发挥教师的主导作用。
总之，我们要坚持“解放思想，实事求是”的原则，确定“实效性是检验一切教学模式的唯一标准”的观念，灵活地实施“活动单导学”的教学模式。使教学模式效果最优化，进而实现高效课堂的主旨。
摘要:“活动单导学”是指以“活动单”为媒介引导学生自主、合作学习，记录学生过程与结果，分析得出结论并自我反馈的“菜单”化设计。体育课采用“活动单”教学具有很多优点，让学生在“活动单”的引领下去探究、去有目的有方向地锻炼，让体育课也具有实效性。在体育课堂的各个环节贯串“有目的的活动”的思想、贯串期待的心理，体育课，让学生想到的不再是只是无聊地在那儿随便玩玩而已。
关键词:“活动单” 激发 高效
“活动单导学”模式在笔者任教的地区已经推行了好几年，在笔者学校，“活动单”导学模式从最初的试推广到现在也已近两年。体育，因为其本身就是“活动”的特殊性，很多年以来，“活动单”导学的这种模式似乎只在语文、数学、英语、物理、化学等在教室内学习的学科上使用，而体育课，似乎是一块被遗忘的角落。而事实上的体育课，却往往成了学生们宁愿在教室坐着玩，或者到操场上三五一群地聊着玩，也不愿去参与的特殊的课堂。笔者和同事们根据自身的教学实践和观摩其它课堂，发现在本校体育课教学上，“活动单”导学一样有着传统教学所不具备的优势。
1 体育课为何要采用“活动单”导学模式
1.1 传统体育教学法的不足：传统体育教学方法是以“学会”和“锻炼”为主要目标的，即以帮助学生高效地掌握运动技能和科学地锻炼身体为主要目标的，于是出现了“只会不懂”或“只练不乐”的缺陷。
1.2 “活动单”导学模式的优势:“活动单”导学模式有助于学生主动地构建自身发展所需的基础知识和基本技能，让学生能够在体验探究的过程，学习到基本方法，而不仅仅是“只知其然而不知其所以然”。
2 体育课如何使用“活动单”导学模式
通过学习，我们对“活动单”教学模式下教师的主导作用有了新的认识，我们认为践行“活动单导学”教学模式中要克服模式化的思想，注重教学的实效性。在教学的各个环节中，要积极发挥教师的主导作用，通过适度的、针对性的引导，提高体育课堂效率。
2.1 巧妙导入、激发学生参与课堂的热情。著名特级教师于漪有句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思想火花，好像磁石一样把学生实实地吸引住。”“活动单导学”教学模式下的体育课堂并不拒绝必要的情境导入。在学生自主活动前，教师可根据教学需要，简洁明了地设疑，制造悬念，激发学生的好奇心理，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，促进其主动参与，大胆探索。如在《五步拳》的教学中在开始的准备活动中可放《男儿当志强》等音乐并引导学生对喜欢的武侠人物的评议，从而探寻《五步拳》的特征。巧妙的导入充分激活了学生探求新知识的欲望，促使他们积极投入到自主探究的活动中。
2.2 讲解示范，让学生有意义地接受体育知识。有意义地接受学习和探究式学习都是学习的有效方式。美国教育心理学家奥苏伯尔认为，如果教师能将有潜在意义的学习材料同学生已有认知结构联系起来，融会贯通，学生也能采取相应的有意义学习的心向，接受性学习将是有意义的。因此对于一些不适合探究的体育概念让学生有意义地接受，也是一种有效的教学策略。如《篮球》一课，理解“三步上篮”这一技术环节可通过教师讲解示范，引导学生抓住“起始脚”和“一大二小三起跳”，有意义地接受“三步之篮”的含义，具体设计如下：教师在地上放置三步上篮的标志，老师运球动作分解，在慢动作中示范，……，整个环节简洁高效，概念的引入和学生已有的经验密切联系。学生在动态的观察中较深刻地感受到了“三步上篮”的意义。
2.3 相机指导，提高小组活动的均衡性。《新课标》强调教学过程是教师引导学生进行活动的过程。所以如果单纯强调学生的独立学习，而忽视教师的指导和引导作用，也就是我们说的“放羊式”的教学，那么学生的学习就会陷入“尝试错误”的泥潭中，很难收到应有的效果。因此在“活动单导学”教学模式中，放手让学生自主活动的同时，教师应走到学生中去，对学生的活动进行适时引导和有针对性的指导，确保学生活动的有效性。如《花式跳绳》一课，当教师发现某小组花式跳绳的方法没有探究出时，可给这组学生做适当的提示，比如双摇变单摇等，及时找到方法，成功地找出花式，以增强整个小组的自信心，凝聚力。免除交流时“全组覆没”的尴尬。
2.4 归纳提升，促进学生形成完整的认识结构。展示汇报环节，教师不必让每一小组一一展示，可以选择性地请几组汇报，其余小组作必要的补充。另外教师必须引导学生对小组展示的内容进行归类，梳理，使学生形成完整的认识结构；体会体育思想、方法。如《灵动的滚翻》一课：展示交流环节，教师在学生汇报各种滚翻动作后，作以下引导，“这些滚翻动作中所蕴含的规律是什么？这些滚翻动作可分为几类？”“你觉得这些滚翻在日常生活如何灵活运用？”……有效地渗透终身体育的思想和策略。
2.5 把握生成，引领课堂走向灵动高效。采用“活动单导学”教学模式后，课堂中的变化、难预性增多，这就需要我们教师有一双慧眼。要及时捕捉课堂中发生的一切，并能很快判断出这个行为的有效性，如果是有效生成就应该充分利用。有时学生的错误动作也是一种有效的生成。如《排球》规则中的持球的判断，学生很难判断，各抒己见，争论不休，教师可把一动作正确的和一明显持球动作的同学进行展示，让学生区分两者之间的区别……，这样的处理及时有效地利用了学生的“错误”，加强了学生对持球的理解，提高了学生对动作理解的灵活性。
“活动单导学”教学模式强调“把课堂还给学生”，以追求课堂的最大实效的目的，着力培养学生的自主学习和合作学习能力，注重学生情感态度和终身体育及价值观的形成，但对教师从各方面都提出了更高的要求：即要充分地放手，把课堂还给学生，又要积极发挥教师的主导作用。
总之，我们要坚持“解放思想，实事求是”的原则，确定“实效性是检验一切教学模式的唯一标准”的观念，灵活地实施“活动单导学”的教学模式。使教学模式效果最优化，进而实现高效课堂的主旨。