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近几年来，NMET继续加大阅读量，提高阅读速度，这仍是今后高考阅读理解命题的必然趋势。中学生提高英语的阅读速度，不但是高考的要求，也是当今信息社会的迫切要求。对于这个重点，对于这个关键我们究竟该如何面对呢？下面笔者拟从以下几个方面进行探讨。
一、教学原则
长期以来，高中外语教学所沿用的是以教师为主的原则。把教师认真备课、讲课内容丰富、有条理作为抓教学的一个重要环节。因此，教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会。
英语是一门实践课， 其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高。 因此， 它的教学效果应以学生的学习效果为依据， 而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性. 因此， 课堂教学必须以学生为中心。教师必须充分调动学生的积极性，有效的组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解惑，成为他们学习的引路人。
二、教学模式
语言教学，尤其是高中外语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是培养和提高学生外语交际能力。高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。它是个单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。本人通过近几年来的教学探索和实践，认为读——听说——写的教学模式是全面提高学英语整体素质的一条有效途径，其中重要的一点是教师指导下的学生阅读。
1、pre-reading：激发动机，引发学生的阅读兴趣；pre-reading部分是对课文的导入。这是阅读教学中必不可少的环节，恰当地导入课文可以激发学生的浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。变“要学生读”为“学生要读”。
在学生有了阅读的动机，在这种氛围下，学生思维活跃，阅读效率将会大大提高。现行高中英语课本题材丰富，体裁多样，根据不同的文章我们采取不同的导入方法。但是，总体上，我们在阅读教学中以下几种方法是常用的方法：
（1）. 提问。教师提出几个与课文或课文中心内容相关的问题，引导学生思考相关问题了解文章大意；
（2）. 展示图片。就课文的插图或制作相关幻灯片，引导学生讨论；
（3）.介绍文化背景知识 介绍与课文相关的文化背景知识，引导学生把已有的知识和要阅读的目的文章相对照；
（4）. 猜测文章内容。就文章的标题或插图猜测文章的大意；
（5）. 教授相关词汇。一方面是介绍目的文章的词汇，使学生朝着某个特定的方向思考，另一方面，也为后面的阅读扫清障碍；
（6）. 听相关材料导入到课文。这种相关听力材料可以是一段新闻，也可以是一首歌曲。如在教授Earthquake这一单元时，我们正好用上一篇关于印尼地震海啸的消息，而在导入Country Music这一课时，我们就用约翰 · 丹佛的一首歌曲“Country Roads”。
阅读教学的导入方法多种多样。好的阅读教学的导入方法应该是根据目的文章的具体特点，根据班级学生的知识结构、兴趣等特点确定导入方法。激发学生的动机，就是能使学生想读、想学。
2、while-reading：理解文章的层次，把握作者的意图。语篇阅读教学是让我们把一篇文章当作一个整体来处理、来安排教学活动。语篇阅读教学活动是围绕三个理解来进行的，即表层理解、深层理解和评价性理解。
深层理解
在学生有了充分的表层理解的基础上，通过精读、讨论、师生对话等活动来分析作者的立场、态度和写作目的。深层理解是高层次的理解，学生已经从理解文章上升到了欣赏文章的层次。也只有在学生清楚了作者的观点和意图之后，思想教育、德育渗透才有可能得以实施；后面的评价性理解才有所本。
评价性理解
学生对文章的评价性理解是在分组讨论、两派辩论等活动的基础上自己得出结论的。一方面，这是以学生为中心的活动，课堂气氛活跃；另一方面，学生对于自己得出的结论有良好的成就感。
3、post-reading：课堂教学到了这个环节，学生对文章的理解已经比较透彻，无论是对文章的主旨、文章的结构安排，还是对作者的观点、意图都有清楚的认识，他们希望能有机会交流，表达自己的观点。这时候教师要做的就是因势利导，给学生提供表达评价性理解的机会。
阅读后期活动反馈学生对文章的理解、掌握情况，对培养学生的概括能力、综合能力、口头表达能力、交际能力以及书面表达能力、提高学生的策略、情感方面的素质有很重要的作用。对于培养学生的发散性思维、培养学生具有民主开放的思想和发展学生个性、陶冶学生情操也有重要作用。因此，对文章评价性理解的一系列活动在语篇阅读教学的模式下的课堂教学中总是得到足够的重视和充分的实施。
三、阅读教学中的影响因素
阅读教学方面的文化因素。传统的英语教学只是注重培养“纯语言能力”，即有能套用、造出一些合乎语法规则句子的能力，而忽略语言本身所具有的文化内涵，一旦面临与文化有关的词、句和典故时，就会束手无策，难以理解，无法达到运用语言的真正目的，甚至有时，会闹出一些笑话和处于尴尬的境地。例如：在一些餐馆中，常会看到墙上贴有“Smoke Free”的字样。有些人会认为是“自由抽烟区”而抽烟的话就错了。恰恰相反，Smoke Free并非可以自由吸烟；而是‘无烟’的意思，表示这是家全面禁烟的餐馆！
因此，在英语教学中了解英美国的文化，使学生具备语言的社会运用规则的知识并能够实际运用他们，这已经成为英语教学成功与否的关键正确了解、把握语言中各字、词、句所赋予的文化内涵，是学习语言的关键所在，英语中有句俗话：“words do not have meanings ，people have meanings for words.” （词本无义，义随人生。）
总之，英语阅读教学的方法可以因阅读教材的不同、学生素质的不同，制定出不同的教学方案，其目的都是为了培养学生高效的阅读能力，以获得大量的信息，使学生能真正掌握和理解英语文章，达到学习英语的目的。
（河北赵县综合职业技术教育中心）
一、教学原则
长期以来，高中外语教学所沿用的是以教师为主的原则。把教师认真备课、讲课内容丰富、有条理作为抓教学的一个重要环节。因此，教师讲解占去了课堂的主要时间，无法给学生的实践提供足够的机会。
英语是一门实践课， 其语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高。 因此， 它的教学效果应以学生的学习效果为依据， 而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性. 因此， 课堂教学必须以学生为中心。教师必须充分调动学生的积极性，有效的组织起以学生为中心的生动活泼的课堂活动，及时发现他们的困难，为他们排忧解惑，成为他们学习的引路人。
二、教学模式
语言教学，尤其是高中外语教学，不是单纯讲解单词、语法的一种机械性的训练活动，而是培养和提高学生外语交际能力。高中英语阅读课文涉及的题材广泛、信息密度高、语言知识丰富。它是个单元教学的核心，是培养学生阅读能力的主渠道。本人通过近几年来的教学探索和实践，认为读——听说——写的教学模式是全面提高学英语整体素质的一条有效途径，其中重要的一点是教师指导下的学生阅读。
1、pre-reading：激发动机，引发学生的阅读兴趣；pre-reading部分是对课文的导入。这是阅读教学中必不可少的环节，恰当地导入课文可以激发学生的浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。变“要学生读”为“学生要读”。
在学生有了阅读的动机，在这种氛围下，学生思维活跃，阅读效率将会大大提高。现行高中英语课本题材丰富，体裁多样，根据不同的文章我们采取不同的导入方法。但是，总体上，我们在阅读教学中以下几种方法是常用的方法：
（1）. 提问。教师提出几个与课文或课文中心内容相关的问题，引导学生思考相关问题了解文章大意；
（2）. 展示图片。就课文的插图或制作相关幻灯片，引导学生讨论；
（3）.介绍文化背景知识 介绍与课文相关的文化背景知识，引导学生把已有的知识和要阅读的目的文章相对照；
（4）. 猜测文章内容。就文章的标题或插图猜测文章的大意；
（5）. 教授相关词汇。一方面是介绍目的文章的词汇，使学生朝着某个特定的方向思考，另一方面，也为后面的阅读扫清障碍；
（6）. 听相关材料导入到课文。这种相关听力材料可以是一段新闻，也可以是一首歌曲。如在教授Earthquake这一单元时，我们正好用上一篇关于印尼地震海啸的消息，而在导入Country Music这一课时，我们就用约翰 · 丹佛的一首歌曲“Country Roads”。
阅读教学的导入方法多种多样。好的阅读教学的导入方法应该是根据目的文章的具体特点，根据班级学生的知识结构、兴趣等特点确定导入方法。激发学生的动机，就是能使学生想读、想学。
2、while-reading：理解文章的层次，把握作者的意图。语篇阅读教学是让我们把一篇文章当作一个整体来处理、来安排教学活动。语篇阅读教学活动是围绕三个理解来进行的，即表层理解、深层理解和评价性理解。
深层理解
在学生有了充分的表层理解的基础上，通过精读、讨论、师生对话等活动来分析作者的立场、态度和写作目的。深层理解是高层次的理解，学生已经从理解文章上升到了欣赏文章的层次。也只有在学生清楚了作者的观点和意图之后，思想教育、德育渗透才有可能得以实施；后面的评价性理解才有所本。
评价性理解
学生对文章的评价性理解是在分组讨论、两派辩论等活动的基础上自己得出结论的。一方面，这是以学生为中心的活动，课堂气氛活跃；另一方面，学生对于自己得出的结论有良好的成就感。
3、post-reading：课堂教学到了这个环节，学生对文章的理解已经比较透彻，无论是对文章的主旨、文章的结构安排，还是对作者的观点、意图都有清楚的认识，他们希望能有机会交流，表达自己的观点。这时候教师要做的就是因势利导，给学生提供表达评价性理解的机会。
阅读后期活动反馈学生对文章的理解、掌握情况，对培养学生的概括能力、综合能力、口头表达能力、交际能力以及书面表达能力、提高学生的策略、情感方面的素质有很重要的作用。对于培养学生的发散性思维、培养学生具有民主开放的思想和发展学生个性、陶冶学生情操也有重要作用。因此，对文章评价性理解的一系列活动在语篇阅读教学的模式下的课堂教学中总是得到足够的重视和充分的实施。
三、阅读教学中的影响因素
阅读教学方面的文化因素。传统的英语教学只是注重培养“纯语言能力”，即有能套用、造出一些合乎语法规则句子的能力，而忽略语言本身所具有的文化内涵，一旦面临与文化有关的词、句和典故时，就会束手无策，难以理解，无法达到运用语言的真正目的，甚至有时，会闹出一些笑话和处于尴尬的境地。例如：在一些餐馆中，常会看到墙上贴有“Smoke Free”的字样。有些人会认为是“自由抽烟区”而抽烟的话就错了。恰恰相反，Smoke Free并非可以自由吸烟；而是‘无烟’的意思，表示这是家全面禁烟的餐馆！
因此，在英语教学中了解英美国的文化，使学生具备语言的社会运用规则的知识并能够实际运用他们，这已经成为英语教学成功与否的关键正确了解、把握语言中各字、词、句所赋予的文化内涵，是学习语言的关键所在，英语中有句俗话：“words do not have meanings ，people have meanings for words.” （词本无义，义随人生。）
总之，英语阅读教学的方法可以因阅读教材的不同、学生素质的不同，制定出不同的教学方案，其目的都是为了培养学生高效的阅读能力，以获得大量的信息，使学生能真正掌握和理解英语文章，达到学习英语的目的。
（河北赵县综合职业技术教育中心）