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摘 要：本文介绍了意大利语在美声唱法中的优势，分析了用汉语进行美声演唱的难点，并探讨了美声演唱教学中意大利语音应用的策略。
关键词：美声演唱；教学；意大利语；优势；策略
中图分类号：J616.2 文献标识码：A 文章编号：1004-7344（2018）15-0032-02
前 言
美声唱法产生于17世纪的意大利，意大利语音以其独特的发音规律为形成美声唱法的技巧和风格提供了有利条件。在美声唱法教学中，意大利语音的运用是重要内容。但是，有的教师对国外的经典作品过于偏重，忽略了演唱本土作品能力的培养。也有的教师过于偏重中国作品，忽略了意大利语系对唱法的作用。这两方面存在的偏颇都应得到纠正，在教学中注重发挥意大利语的优势，把握汉语演唱的难点，把二者有机结合起来，既发挥意大利语的优势，又克服汉语演唱的困难。
1 意大利语在美声唱法中的优势
在意大利语中，元音字母有五个，辅音字母有十六个，另外还有五个外来字母。意大利语的元音纯正，仅有开口闭口之分，一般没有其他的音变和弱化现象。意大利语的单词，无论多长，无论多少个音节，其最后的元音也要清晰地发出，不可吞音。这个特点，使其发声器官有较大的紧张度，较大的口腔张开度，音色浑厚而平正，在歌唱时易于形成共鸣[1]。另外，意大利语的单词，一般都以元音结尾，每一个音节的字腹只是五个元音及二重元音（例如：aure）、三重元音（例如：miei）的组合。发音时的口型一直处于开放的状态，咽部呈管状。这使得在演唱时始终保持在管状通道的状态，使声音结实而贯通，不会出现喉音或声门闭塞。
意大利语音连贯性强，朗朗上口，具有较强的音乐性、流畅性。其音序均匀，音节规整，语音清晰，有利于于演唱时发音的流畅与连贯。演唱时，可不被歌词的韵律节奏所限制，前一个章节结尾处的辅音可以和下一个章节开头处的元音合并发音，发音过程较为顺畅。
2 用汉语进行美声演唱的难点
声母、韵母和调式是汉语语音的基本要素。在汉语体系里，声母与韵母的位置相对固定，在音节中，声母必然在韵母之前，除不含声母的音节之外，所有的音节的开头都是声母，字音和字音之间以声母相隔。汉语发音主要依靠舌、口与唇的变化实现音色的变化，而且读音靠前，着重发唇齿音。按照汉语的发音习惯，演唱美声歌曲时易出现咬字太死、口腔音重、声音靠前等问题，影响发声的艺术规格和整体形象。若按照美声要求演唱，即紧贴后咽壁吸气演唱，又存在咬字的着力点不准确、声母不清晰、字音含糊、音包字等问题[2]。另外，汉字中许多声母难以用美声法来表现，如“zhi”、“chi”、“shi”等，而且这些声母出现的频率非常高，给演唱造成了较大困难。
在演唱中，汉语吐字要收声归韵，须把上个字尾收清，再演唱之后的字，如果归韵太早、太重或者不归韵，就会导致字音不清晰甚至错误。韵尾的收音主要有n、l、u、ng等。收音归韵标志着一个字音的结束，占时不长，所以收音的长短和轻重要把握好度，不可把上一个字的韵尾与下一个字音的韵头重合或相连。
汉语语音还讲究声调变化，这是汉语所独有的特点之一。声调发音的准确与否，影响着歌曲意思的表达，如果处理不好，则容易出现音不正、倒字等现象。由此可知，用汉语演唱需要完好地处理每一个字的声、韵、调，这无形中增加了演唱的难度。
3 美声唱法教学中意大利语音的应用策略
相对于单纯地运用汉语进行美声教学相比，运用意大利语更加有利于更快更好地感受与把握唱法要求。在教学过程中，可以先运用意大利语开展美声训练和演唱实践教学，当学生具备了一定的技能，掌握了发声基本方法后，再与汉语的特点相结合，运用中国音乐作品开展教学。
3.1 加强元音练习，建立良好行腔习惯
字正腔圆是美声唱法的基本要求，在意大利语音乐作品中这一点体现得比较充分。在演唱作品时，音准不到位的主要原因通常就是元音发声不到位、不准确。为提高演唱的准确性，须正确打开口腔，特点是经过元音时，应尽量来回变换舌头位置，使五个元音音准更加准确，在保证腔体发音质量基本上，使发音正确而清晰。口咽腔是歌唱共鸣腔体中可以调节的共鸣腔，而且其在头腔、胸腔共鸣中发挥着纽带作用。所以，建立起通畅而稳定的口咽腔状态具有重要意义。在意大利语中，元音字母是行腔主体。
3.1.1 通过舌元音練习提高声带机能
通过舌面位置高低来调节发声效果的元音被称为舌元音。发舌元音时，口腔的张开度较小，对于舌根音较重、声带机能不强的学生，舌元音练习可以通过气声平衡解决舌根音问题，并提高其声带的机能。舌元音练习要着重解决咽壁行腔和舌面咬字间的关系。在此过程中，学生容易出现两种问题：①“躲着唱”，即元音的着力点在舌根部，在发声时舌体后扯，导致演唱吃力、声音空洞。②“挤着唱”，即声音往前钻，用力的部位在喉部，致使声带震动不完全，中高音区相脱节、声音刺耳。对此，在练习中要指导学生首先正确运用气息，声带良好震动，在此基础上让学生感受歌唱中乐器发声的状态和声响的效果，通过强化训练提高声带的机能以及声音质量。
3.1.2 通过唇元音练习建立正确的腔体习惯
通过唇部和口咽腔的开度变化对发声进行调节的元音被称为唇元音。唇元音练习有利于正确把握口腔打开状态。如，ɑ在意大利语音无音字母中口腔的开度最大，但实践中有的学生尽管口腔开得很大，但发声却非常尖锐。对于，要指导学生了解在ɑ元音的发声时，小舌头要抬起，口咽腔要由内而外舒展，形成内口腔状态。其原则要把握四点：①张开口腔时要提起笑肌；②倒吸气并抬起小舌；③口咽腔的打开类似于惊喜的状态；④打开喉咙时类似于打哈欠的状态。通过强化练习，让学生掌握每一个元音发声的着力点，并与气息运用相结合，形成高规格的发声习惯，并提高腔体稳定性、气息协调性和声带机能。 3.1.3 通过去辅音元音练习提高行腔流畅性
学生在初学意大利语美声演唱时，声音往往不够流畅。其主要原因在于汉语的语言习惯。在汉语中，基本上每一个字都要进行归韵，但意大利语却基本上都以元音结尾，要求发音要平正。所以，语言文化的差异、习惯差异使学生容易把汉字归韵习惯带入到意大利语音演唱中来[3]。对此，在练习时可隐去所有的辅音，依据旋律节奏读唱元音音节，建立起乐句歌曲的行腔。
3.2 加强辅音练习，培养吐字咬字习惯
在辅音发音过程中，气流经声带震动被吐字咬字的器官所阻，在冲破障碍时发出声响。每发一个辅音，都要完成一个完整的过程。其动作概念是阻滞有力、破解迅速。按照阻碍部分，可以把意大利语的辅音分为又唇音、唇齿音、舌根音、腭音、舌颤音等。咬字和行腔之间既相对独立、又相辅相成，学生对行腔松弛性和辅音准确性之间的关系往往把握不准。有的为了保证行腔的流畅在发辅音时不敢用力，致使咬字不清、音色暗淡。所以，在练习辅音时要对吐字咬字器官进行着重训练，如喉、舌、齿、唇之间的配合、力度感以及灵活性。
3.3 加强意大利歌曲练习，提升审美能力
高校学生在入学前美声基本知识和技能一般较为薄弱，很多都是在高考前进行突击性训练，综合审美素质较差，对美声的风格、流派等认识不足，制约了专业的深入发展。美声唱法经过多年的历史发展与演变，存在古典派、印象派、浪漫派等流派，各个流派都有许多优秀的作品。在课堂教学中，鉴赏和练习意大利语歌曲数量有限，这就需要加强课余时间的试听鉴赏，在大量的审美实践中使学生了解流派特点、各时期代表作用、经典唱段、艺术歌曲等，使学生在发音的方法、演唱技巧、语音规则等方面受到潜移默化的影响[4]。
4 结 语
美声演唱教学中应用意大利语音，是必需的，也是最佳的手段，尤其在学生初学美声唱法時，应多教学生唱意大利语的歌曲，这对于建立和形成美声歌唱的状态、良好的音质具有重要作用。然而，并不是说在美声唱法教学中就应该放弃使用汉语，恰恰相反，运用意大利语进行训练的目的就在于更好地用汉语进行美声演唱。在教学过程中，要把意大利语演唱的优秀技法和汉语发音特点相结合，开创出具有民族特色的美声唱法体系。
参考文献
[1]黄虚怀.初期声乐教学中中国作品与意大利语作品的合理分配[J].教育观察（上半月），2016，5（6）：128～129.
[2]鲁明耀，杨 楠.从“美声唱法”看语言发音规律与声乐训练的联系[J].戏剧之家，2014（11）：75，113.
[3]廖田甜.浅议意大利语语音课程设置的重要性——以艺术院校中音乐系学生为例[J].科技创新导报，2014（13）：222.
[4]鲜于越歌.意大利声乐教材使用状况对我国声乐教材建设的启示——以阿·布佐拉国立音乐学院为例[J].交响-西安音乐学院学报，2014（1）：136～142.
收稿日期：2018-4-10
作者简介：资 静（1988-），女，硕士研究生，留学意大利，毕业于意大利米兰威尔第国立音乐学院，主要从事歌剧舞台表演、声乐教学等方面研究。
关键词：美声演唱；教学；意大利语；优势；策略
中图分类号：J616.2 文献标识码：A 文章编号：1004-7344（2018）15-0032-02
前 言
美声唱法产生于17世纪的意大利，意大利语音以其独特的发音规律为形成美声唱法的技巧和风格提供了有利条件。在美声唱法教学中，意大利语音的运用是重要内容。但是，有的教师对国外的经典作品过于偏重，忽略了演唱本土作品能力的培养。也有的教师过于偏重中国作品，忽略了意大利语系对唱法的作用。这两方面存在的偏颇都应得到纠正，在教学中注重发挥意大利语的优势，把握汉语演唱的难点，把二者有机结合起来，既发挥意大利语的优势，又克服汉语演唱的困难。
1 意大利语在美声唱法中的优势
在意大利语中，元音字母有五个，辅音字母有十六个，另外还有五个外来字母。意大利语的元音纯正，仅有开口闭口之分，一般没有其他的音变和弱化现象。意大利语的单词，无论多长，无论多少个音节，其最后的元音也要清晰地发出，不可吞音。这个特点，使其发声器官有较大的紧张度，较大的口腔张开度，音色浑厚而平正，在歌唱时易于形成共鸣[1]。另外，意大利语的单词，一般都以元音结尾，每一个音节的字腹只是五个元音及二重元音（例如：aure）、三重元音（例如：miei）的组合。发音时的口型一直处于开放的状态，咽部呈管状。这使得在演唱时始终保持在管状通道的状态，使声音结实而贯通，不会出现喉音或声门闭塞。
意大利语音连贯性强，朗朗上口，具有较强的音乐性、流畅性。其音序均匀，音节规整，语音清晰，有利于于演唱时发音的流畅与连贯。演唱时，可不被歌词的韵律节奏所限制，前一个章节结尾处的辅音可以和下一个章节开头处的元音合并发音，发音过程较为顺畅。
2 用汉语进行美声演唱的难点
声母、韵母和调式是汉语语音的基本要素。在汉语体系里，声母与韵母的位置相对固定，在音节中，声母必然在韵母之前，除不含声母的音节之外，所有的音节的开头都是声母，字音和字音之间以声母相隔。汉语发音主要依靠舌、口与唇的变化实现音色的变化，而且读音靠前，着重发唇齿音。按照汉语的发音习惯，演唱美声歌曲时易出现咬字太死、口腔音重、声音靠前等问题，影响发声的艺术规格和整体形象。若按照美声要求演唱，即紧贴后咽壁吸气演唱，又存在咬字的着力点不准确、声母不清晰、字音含糊、音包字等问题[2]。另外，汉字中许多声母难以用美声法来表现，如“zhi”、“chi”、“shi”等，而且这些声母出现的频率非常高，给演唱造成了较大困难。
在演唱中，汉语吐字要收声归韵，须把上个字尾收清，再演唱之后的字，如果归韵太早、太重或者不归韵，就会导致字音不清晰甚至错误。韵尾的收音主要有n、l、u、ng等。收音归韵标志着一个字音的结束，占时不长，所以收音的长短和轻重要把握好度，不可把上一个字的韵尾与下一个字音的韵头重合或相连。
汉语语音还讲究声调变化，这是汉语所独有的特点之一。声调发音的准确与否，影响着歌曲意思的表达，如果处理不好，则容易出现音不正、倒字等现象。由此可知，用汉语演唱需要完好地处理每一个字的声、韵、调，这无形中增加了演唱的难度。
3 美声唱法教学中意大利语音的应用策略
相对于单纯地运用汉语进行美声教学相比，运用意大利语更加有利于更快更好地感受与把握唱法要求。在教学过程中，可以先运用意大利语开展美声训练和演唱实践教学，当学生具备了一定的技能，掌握了发声基本方法后，再与汉语的特点相结合，运用中国音乐作品开展教学。
3.1 加强元音练习，建立良好行腔习惯
字正腔圆是美声唱法的基本要求，在意大利语音乐作品中这一点体现得比较充分。在演唱作品时，音准不到位的主要原因通常就是元音发声不到位、不准确。为提高演唱的准确性，须正确打开口腔，特点是经过元音时，应尽量来回变换舌头位置，使五个元音音准更加准确，在保证腔体发音质量基本上，使发音正确而清晰。口咽腔是歌唱共鸣腔体中可以调节的共鸣腔，而且其在头腔、胸腔共鸣中发挥着纽带作用。所以，建立起通畅而稳定的口咽腔状态具有重要意义。在意大利语中，元音字母是行腔主体。
3.1.1 通过舌元音練习提高声带机能
通过舌面位置高低来调节发声效果的元音被称为舌元音。发舌元音时，口腔的张开度较小，对于舌根音较重、声带机能不强的学生，舌元音练习可以通过气声平衡解决舌根音问题，并提高其声带的机能。舌元音练习要着重解决咽壁行腔和舌面咬字间的关系。在此过程中，学生容易出现两种问题：①“躲着唱”，即元音的着力点在舌根部，在发声时舌体后扯，导致演唱吃力、声音空洞。②“挤着唱”，即声音往前钻，用力的部位在喉部，致使声带震动不完全，中高音区相脱节、声音刺耳。对此，在练习中要指导学生首先正确运用气息，声带良好震动，在此基础上让学生感受歌唱中乐器发声的状态和声响的效果，通过强化训练提高声带的机能以及声音质量。
3.1.2 通过唇元音练习建立正确的腔体习惯
通过唇部和口咽腔的开度变化对发声进行调节的元音被称为唇元音。唇元音练习有利于正确把握口腔打开状态。如，ɑ在意大利语音无音字母中口腔的开度最大，但实践中有的学生尽管口腔开得很大，但发声却非常尖锐。对于，要指导学生了解在ɑ元音的发声时，小舌头要抬起，口咽腔要由内而外舒展，形成内口腔状态。其原则要把握四点：①张开口腔时要提起笑肌；②倒吸气并抬起小舌；③口咽腔的打开类似于惊喜的状态；④打开喉咙时类似于打哈欠的状态。通过强化练习，让学生掌握每一个元音发声的着力点，并与气息运用相结合，形成高规格的发声习惯，并提高腔体稳定性、气息协调性和声带机能。 3.1.3 通过去辅音元音练习提高行腔流畅性
学生在初学意大利语美声演唱时，声音往往不够流畅。其主要原因在于汉语的语言习惯。在汉语中，基本上每一个字都要进行归韵，但意大利语却基本上都以元音结尾，要求发音要平正。所以，语言文化的差异、习惯差异使学生容易把汉字归韵习惯带入到意大利语音演唱中来[3]。对此，在练习时可隐去所有的辅音，依据旋律节奏读唱元音音节，建立起乐句歌曲的行腔。
3.2 加强辅音练习，培养吐字咬字习惯
在辅音发音过程中，气流经声带震动被吐字咬字的器官所阻，在冲破障碍时发出声响。每发一个辅音，都要完成一个完整的过程。其动作概念是阻滞有力、破解迅速。按照阻碍部分，可以把意大利语的辅音分为又唇音、唇齿音、舌根音、腭音、舌颤音等。咬字和行腔之间既相对独立、又相辅相成，学生对行腔松弛性和辅音准确性之间的关系往往把握不准。有的为了保证行腔的流畅在发辅音时不敢用力，致使咬字不清、音色暗淡。所以，在练习辅音时要对吐字咬字器官进行着重训练，如喉、舌、齿、唇之间的配合、力度感以及灵活性。
3.3 加强意大利歌曲练习，提升审美能力
高校学生在入学前美声基本知识和技能一般较为薄弱，很多都是在高考前进行突击性训练，综合审美素质较差，对美声的风格、流派等认识不足，制约了专业的深入发展。美声唱法经过多年的历史发展与演变，存在古典派、印象派、浪漫派等流派，各个流派都有许多优秀的作品。在课堂教学中，鉴赏和练习意大利语歌曲数量有限，这就需要加强课余时间的试听鉴赏，在大量的审美实践中使学生了解流派特点、各时期代表作用、经典唱段、艺术歌曲等，使学生在发音的方法、演唱技巧、语音规则等方面受到潜移默化的影响[4]。
4 结 语
美声演唱教学中应用意大利语音，是必需的，也是最佳的手段，尤其在学生初学美声唱法時，应多教学生唱意大利语的歌曲，这对于建立和形成美声歌唱的状态、良好的音质具有重要作用。然而，并不是说在美声唱法教学中就应该放弃使用汉语，恰恰相反，运用意大利语进行训练的目的就在于更好地用汉语进行美声演唱。在教学过程中，要把意大利语演唱的优秀技法和汉语发音特点相结合，开创出具有民族特色的美声唱法体系。
参考文献
[1]黄虚怀.初期声乐教学中中国作品与意大利语作品的合理分配[J].教育观察（上半月），2016，5（6）：128～129.
[2]鲁明耀，杨 楠.从“美声唱法”看语言发音规律与声乐训练的联系[J].戏剧之家，2014（11）：75，113.
[3]廖田甜.浅议意大利语语音课程设置的重要性——以艺术院校中音乐系学生为例[J].科技创新导报，2014（13）：222.
[4]鲜于越歌.意大利声乐教材使用状况对我国声乐教材建设的启示——以阿·布佐拉国立音乐学院为例[J].交响-西安音乐学院学报，2014（1）：136～142.
收稿日期：2018-4-10
作者简介：资 静（1988-），女，硕士研究生，留学意大利，毕业于意大利米兰威尔第国立音乐学院，主要从事歌剧舞台表演、声乐教学等方面研究。