摘要：早在2014年，我国就传统文化教育就提出了相关纲要，并指出了加强中华传统文化教育，将地理课程中渗透传统文化的教学知道思想。而这一理念的提出，不仅预示着地理教学应当积极改革，对教师也有着巨大的启示。本文针对传统文化与地理课堂教学融合进行探究，并提出切实可行教学策略，为地理教学与传统文化有效融合提出建议。
　　关键词：传统文化;地理课堂;教学融合
　　地理课程是一门极具综合性的课程，地理学科中的许多知识都与传统文化息息相关。经过历史的变迁，古往今来的研究者为人们提供了丰富的人文知识与自然知识。将传统文化与地理课堂教学充分融合，从一定角度上来说，也实现了地理课程的教学突破与创新。
　　一、感悟传统文化，培养人地观念结合意识
　　想要落实传统文化与地理知识的融合，首要任务就是培养学生的“人地观念”意识。这种意识不仅能够促进教学效果深入，还能实现教学效率提升，加强文化关联性，促进学生语文知识、历史知识、地理知识等方面的提升。结合古人“天人合一”思想理念来看，与地理知识中的“人地和谐”思想不谋而合，“天人合一”思想主张自然与人的结合，把天、地、人当做一个和谐的整体来看，强调的是将万物统一的想法。并且在这种思想中主张万物的发展要符合自然规律，才能生生不息。而传统文化与地理知识融合观念倡导的是“人地观念”，主张人类发展与地理和谐共存，借助地理特性实现持续发展。
　　所以在教学中，应当加强学生地理知识来源的引导，把传统文化的内容与地理课程充分融合，激发学生主动探究的欲望，促进地理课程内容更加深化。例如在教学中，教师可以在课程初期阶段教师可以借用诗句作为课程的开场白。“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”诗句中描写的是长江中下游地区的梅雨天气。在我国6月份属于梅子黄熟的季节，夏季风北进，雨带逐渐移动进入长江中下游地域，带来了阴雨连绵的气候，在这一气候中常常出现半个月不见阳光的状态。通过这种方法，不仅可以培养学生的地理气息，还能进行知识拓展。
　　二、灵活运用古诗词，促进学生综合思维能力提升
　　如何将传统文化与地理教学融合，是当下教师需要充分钻研的内容。在具体教学中，教师可以以教材知识为基础，通过互联网搜寻与地理课程中相关的诗句与诗句的背景、地域特点等。首先，在课程讲解初期，教师要注重运用诗句的灵活性，所选择的诗句要简单易懂，不能出现诗句不符合地理特征的现象，避免诗句与地理知识的融合过于牵强，无法进行深度知识讲解。其次，教师要注重应用诗句时的机动性，在课堂中积极建立与学生的交流，邀请学生将自己所学诗句应用到物理课程中，从而进行深度剖析与探讨。
　　例如，教师可以在课程中首先对教材知识进行讲解，在课程中期阶段开展课程知识拓展，借用“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”这样的诗句，并讲解出现这一场景的原因是因为冷风云层加厚，才讓人产生一种黑云压顶的压迫感。而通常这种天气后跟随的是一场大雨。这时，教师可以及时建立与学生生活之间的联系，询问学生有没有见过诗句中的情境。并告知学生在面对这种情境时，要及时预防雨大，带好雨具。通过这种方式进行讲解，不仅可以促进传统文化与地理知识融合，还能增加地理知识的实用性，提高学生学习意愿，激发学生地理知识与传统文化融合学习的兴趣。
　　三、构建和谐气氛，培养学生文化认同思想
　　地理是一门综合性强、实用性高的课程，其中的知识多是研究者经过发现、总结、研究等环节而创造的，与我们的生活有着不可分割的联系。虽然与传统文化融合教学可以培养学生的思维能力，扩大知识涵盖范围。但是在具体教学中存在着一定的难度，因为地理知识所包含的内容较多，且传统文化所覆盖的面积较大，而对于学生来说，因为思维能力、认知水平有限，更增加了教学的困难。所以在教学中，不仅提高教学讲解水平与知识涵养，还要求学生能够主动思考，才能提高融合教学的有效性。在教学中构建和谐的课堂气氛，可以有效增加学生研究兴趣，培养学生知识课程关联记忆的习惯。同时，还能促进学生对知识进行深入研究，从而在符合教学目标的基础上，让学生得到综合素养提升的条件。
　　例如，在学习“季风”相关知识中，引用“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”这样的诗句。这一诗句中充分的体现了地理中“季风”的知识。诗句中的春风所讲授的是来自太平洋的东南季风，诗中的场景在季风区地带。在如，引用人们常用来抒发思想情怀的诗句“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”来告知学生，这一诗句中讲解的是月相变化的自然规律，人们日出而作，日落而息，无论是生活还是发展都需要符合自然规律，才能生生不息。为学生构建一种生活化的教学气氛，培养学生发现地理的眼光。在教学中需要注意的是，因为传统文化与地理知识融合具有一定的难度，所以教师在教学中要具备充分的耐心，且要带有包容态度，通过幽默、轻松的态度进行讲解，为学生创造和谐的气氛，降低诗句与地理知识融合讲解的难度，提高教学效率。
　　结束语
　　综上所述，传统文化与地理知识教学，不仅可以一改传统刻板的教学模式，还能促进课堂教学效率提升，让学生对地理知识产生兴趣，自主探讨研究。在具体课程中，教师首先要培养学生传统文化与地理知识关联的意识，让学生充分认识到地理知识所包含的内容。其次，要提高古诗词运用的灵活性，增加与学生之间的交流，促进思想和知识的渗透。