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书面表达是英语交际的重要组成部分，而学生思考问题的能力远远超出他们能用英语表达的能力，如不经过有步骤的写作训练和指导，学生写出来的势必词不成句，句不成篇，不知所云。如何解决这一问题值得我们深入探讨。
一、 学生英语书面表达的现状
1. 普遍缺乏谋篇布局的整合能力，词句简单堆砌，无层次感
如在写参观某动物园的日记时，不少学生完全按照中文提示的顺序以“We enjoy ourselves today and hope to visit it again.”开头先写观园归来的心情和感想，结尾才交代园区所在位置、搭乘的交通工具和观园的时间。这种不符合逻辑的写作顺序给人本末倒置的感觉。究其原因是动笔前没有精心构思，同时缺乏篇章结构的整合能力和逻辑思维能力。
2. 文章内容多半平淡无奇，毫无文采
很多学生认为，只要紧扣主题，要点齐全，没有时态语态等错误就算大功告成了，这是片面的、也是错误的观点。评价一篇习作的好坏，要从遣词造句和文章组织能力等多方面加以考虑。如在写推荐信时，多数学生会以Tom is ... /He likes ... /He can ... 等单调的句式将其能力和优点一一展示。这种写作还仅停留在小学生的写作水平和要求上，断无新意，也无任何说服力可言。这是学生词汇匮乏、句式结构简单和知识面狭窄等原因造成的。
3. “中国式英语”思维模式比较普遍
学生的习作中汉语式英语表达随处可见，如We take a bus go to school every day. /I very like him. /His work is very busy. /Her grades are very good. 这些句子非常符合中国人的语言习惯，却全然不符合英语表达的要求，语言表达的准确性可想而知。不难看出，学生先用汉语打腹稿或列出中文提纲，再把汉语一句句机械地译成英语，这样的句式断不能被英语为母语者所接受。
二、 写作教学中的应对策略
1. 科学有效地识记单词，保证足够的语言输入
词汇是制约英语写作能力提高的一个瓶颈，只有大量的占有单词才能自由地表达思想，但也要避免仅一味地追求词汇数量的增加，却忽略单词的拼写、词性和用法。我们要教会学生用类比或联想记忆等法熟记与该词有关的近义、反义和词形相似的词，让词汇得到最大限度的扩展。当然，熟记考纲中要求必须掌握的词组和句型也很重要。单词的记忆是一个长期的反复的过程，一定要坚持下去，将识记单词成为英语学习的一个常态。有了大量的词汇积累，就不会出现“词到用时方恨少”的局面了。
2. 加强语法教学，为准确的语言表达铺平道路
英语和汉语分属两个不同的语系，在思维逻辑和句式结构上都有很大的差异。英语句子内部各个成分之间及各个句子之间的逻辑关系主要靠语法结构和逻辑连词来体现。
3. 注重学生汉译英能力的培养
初中阶段的书面表达实际上是“有一定指导下的写作”，它大多通过一定的文字提示，让学生用学过的语言描述某个事件并表达一定的思想，以此来检测对所学语言知识的实际运用能力。进行“一句多译”的训练，遇到难句时学生就能另辟蹊径，用最熟悉最有把握的句式结构来表达自己的思想。如果翻译成功了，也就具备了英语写作的基本能力。
4. 诵读课文与重视课外阅读并举，进一步积累语篇，以“读”促“写”
背诵课文不但可以强化学生对词汇和常用习语的理解和记忆、领悟作者传递信息和表达思想情感的方式，而且还会熟悉文章篇章结构并掌握常用文体的写作格式。李阳老师说过：“写作文的秘诀，除了背作文范文之外，还要多背精彩短文……”。
阅读是写作的基础，也是丰富语言的源泉。课外阅读中，可选择学生感兴趣的难度适中的语言材料，鼓励他们养成对好的词句及时摘录、背诵的习惯，帮助他们从整体上分析文章的语言特色和篇章结构。随着阅读量的增大，学生的视野进一步开阔，词汇量越来越大，掌握的句型也越来越丰富。只有积累了丰富的语言素材，增强了语感，才能有助于写作能力的提高。因此，一定要让学生多读多背好文章，这样写作时才会信手拈来，水到渠成。
5. 以范文引路，加强写作技巧的指导
模仿也是提高写作能力的一个重要途径，可利用教材中的范文教会学生如何有机地组织材料，分清主次和详略，先写什么，后写什么，成为条理清楚、衔接自然、逻辑通顺的文章。以牛津9A Unit 1推荐信为例，它是典型的“总-分-总”结构的范文。第一段开门见山，以We are writing to recommend David as the new chairperson ... because he has many good personal qualities交代来信的目的，并总写David具备担当学生会主席的能力，接下来每段的段首句即本段的分论点，然后用事例将其能力或优点逐一呈现，说服力极强，最后以We all think David has all the qualities to be a good chairperson. We hope you agree with us. 收尾，首尾呼应，完美至极，堪称范文之典范。
本文就初中学生书面表达过程中存在的问题以及如何加强针对性的训练作了初步探讨。总之，书面表达能力的提高不是一蹴而就的，我们要转变教学指导思想，把写作训练贯穿于教学活动的各个环节，从学生的实际出发，按照循序渐进的原则，有目的、有计划地进行，才能不断提高书面表达能力。
一、 学生英语书面表达的现状
1. 普遍缺乏谋篇布局的整合能力，词句简单堆砌，无层次感
如在写参观某动物园的日记时，不少学生完全按照中文提示的顺序以“We enjoy ourselves today and hope to visit it again.”开头先写观园归来的心情和感想，结尾才交代园区所在位置、搭乘的交通工具和观园的时间。这种不符合逻辑的写作顺序给人本末倒置的感觉。究其原因是动笔前没有精心构思，同时缺乏篇章结构的整合能力和逻辑思维能力。
2. 文章内容多半平淡无奇，毫无文采
很多学生认为，只要紧扣主题，要点齐全，没有时态语态等错误就算大功告成了，这是片面的、也是错误的观点。评价一篇习作的好坏，要从遣词造句和文章组织能力等多方面加以考虑。如在写推荐信时，多数学生会以Tom is ... /He likes ... /He can ... 等单调的句式将其能力和优点一一展示。这种写作还仅停留在小学生的写作水平和要求上，断无新意，也无任何说服力可言。这是学生词汇匮乏、句式结构简单和知识面狭窄等原因造成的。
3. “中国式英语”思维模式比较普遍
学生的习作中汉语式英语表达随处可见，如We take a bus go to school every day. /I very like him. /His work is very busy. /Her grades are very good. 这些句子非常符合中国人的语言习惯，却全然不符合英语表达的要求，语言表达的准确性可想而知。不难看出，学生先用汉语打腹稿或列出中文提纲，再把汉语一句句机械地译成英语，这样的句式断不能被英语为母语者所接受。
二、 写作教学中的应对策略
1. 科学有效地识记单词，保证足够的语言输入
词汇是制约英语写作能力提高的一个瓶颈，只有大量的占有单词才能自由地表达思想，但也要避免仅一味地追求词汇数量的增加，却忽略单词的拼写、词性和用法。我们要教会学生用类比或联想记忆等法熟记与该词有关的近义、反义和词形相似的词，让词汇得到最大限度的扩展。当然，熟记考纲中要求必须掌握的词组和句型也很重要。单词的记忆是一个长期的反复的过程，一定要坚持下去，将识记单词成为英语学习的一个常态。有了大量的词汇积累，就不会出现“词到用时方恨少”的局面了。
2. 加强语法教学，为准确的语言表达铺平道路
英语和汉语分属两个不同的语系，在思维逻辑和句式结构上都有很大的差异。英语句子内部各个成分之间及各个句子之间的逻辑关系主要靠语法结构和逻辑连词来体现。
3. 注重学生汉译英能力的培养
初中阶段的书面表达实际上是“有一定指导下的写作”，它大多通过一定的文字提示，让学生用学过的语言描述某个事件并表达一定的思想，以此来检测对所学语言知识的实际运用能力。进行“一句多译”的训练，遇到难句时学生就能另辟蹊径，用最熟悉最有把握的句式结构来表达自己的思想。如果翻译成功了，也就具备了英语写作的基本能力。
4. 诵读课文与重视课外阅读并举，进一步积累语篇，以“读”促“写”
背诵课文不但可以强化学生对词汇和常用习语的理解和记忆、领悟作者传递信息和表达思想情感的方式，而且还会熟悉文章篇章结构并掌握常用文体的写作格式。李阳老师说过：“写作文的秘诀，除了背作文范文之外，还要多背精彩短文……”。
阅读是写作的基础，也是丰富语言的源泉。课外阅读中，可选择学生感兴趣的难度适中的语言材料，鼓励他们养成对好的词句及时摘录、背诵的习惯，帮助他们从整体上分析文章的语言特色和篇章结构。随着阅读量的增大，学生的视野进一步开阔，词汇量越来越大，掌握的句型也越来越丰富。只有积累了丰富的语言素材，增强了语感，才能有助于写作能力的提高。因此，一定要让学生多读多背好文章，这样写作时才会信手拈来，水到渠成。
5. 以范文引路，加强写作技巧的指导
模仿也是提高写作能力的一个重要途径，可利用教材中的范文教会学生如何有机地组织材料，分清主次和详略，先写什么，后写什么，成为条理清楚、衔接自然、逻辑通顺的文章。以牛津9A Unit 1推荐信为例，它是典型的“总-分-总”结构的范文。第一段开门见山，以We are writing to recommend David as the new chairperson ... because he has many good personal qualities交代来信的目的，并总写David具备担当学生会主席的能力，接下来每段的段首句即本段的分论点，然后用事例将其能力或优点逐一呈现，说服力极强，最后以We all think David has all the qualities to be a good chairperson. We hope you agree with us. 收尾，首尾呼应，完美至极，堪称范文之典范。
本文就初中学生书面表达过程中存在的问题以及如何加强针对性的训练作了初步探讨。总之，书面表达能力的提高不是一蹴而就的，我们要转变教学指导思想，把写作训练贯穿于教学活动的各个环节，从学生的实际出发，按照循序渐进的原则，有目的、有计划地进行，才能不断提高书面表达能力。