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[摘要]应用本科院校应用文写作的教学存在教学效果不佳,难以达到教学目标的现象。文章分析了其产生原因,即对应用文写作课程性质的认识不切合应用本科教育属性、教学内容专业职业环境淡漠、教师素质难以满足教学需要。
[关键词]应用本科 应用文写作 教学
[作者简介]王粤钦(1964- ),女,广东深圳人,沈阳师范大学工程技术学院,副教授,主要从事应用文写作教学与研究。(辽宁沈阳 110034)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)02-0174-02
应用文写作的教学目标是使学生在专业理论的指导下,根据工作要求,正确地选择文体,具备在掌握充足事实和数据等材料的基础上,科学有效地运用这些材料,完成文稿写作的能力。从这一意义上讲,应用文写作课程的核心属性是“能力”,是以“写作”为主旨的能力培养。
应用本科与普通本科是本科教育的两种类型,同普通本科教育相比,应用本科教育具有鲜明的技术应用性特征。在培养规格上,应用本科院校培养的不是学术型、研究型人才,而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才;在培养模式上,应用本科院校以社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计培养方案,以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系,重视对学生技术应用能力的培养。
在教学实践中,我们发现,多数学生经过一段时间的应用文写作学习后,并没有达到前述的应用文写作课程的教学目标,产生这种情况的原因笔者认为有以下几方面。
一、对应用文写作课程性质的认识不切合应用本科教育的属性
对于应用文写作这门课程性质与教学目标的认识与把握,受本科教育学科型、学术型认识的影响,忽略了高职教育尤其是应用本科教育独有的“应用”属性,忽略了在应用本科教育环境下,应用文写作课程以培养能力为主的教学目标。许多教师在教学中过分强调该门课程的学科性质,将课程简单地归属在写作学科范畴内,在教学过程中过分强调写作学科的理论体系,教学内容的重点大多为文体概念、特点,即使是格式、写作要求等与写作能力密切相关的内容,也不是放在具体应用的环境中来进行讲授,而只是单纯地从写作理论的角度进行分析,对语言的分析更是脱离职业岗位的语言环境要求,一味地从逻辑、语法的角度进行分析。这种分析的思路,源于学科型、研究型的思维定式,致使教学脱离具体的应用环境,这同应用文写作与实际工作紧密关联的本质属性相背离。
其实,应用文写作的实践性较强。因此,在教学过程中,教师应转变观念,应有意识地淡化理论讲授,强化实践训练;教学内容应在讲清文体格式与写作目的紧密联系的基础上,侧重材料的安排与语言的表达,要让学生重点掌握写作中应表达的主旨与观点、专业惯用套路、语言表述风格,熟悉文体环境下的常用材料类型、格式化的表达句式。通过每个文体的讲授,教师不仅要让学生掌握文体写作的基本要领,具备写作的基本能力,更要让学生明确写作目的,明确写作与职业岗位之间的密切联系,即让学生明白应用文写作能力是职业岗位的核心能力之一,从而激发学生的学习兴趣,变被动学习为主动学习。
二、教学内容专业职业环境淡漠
目前,许多应用本科院校各专业的教学计划中,绝大多数将应用文写作课作为公共课或专业基础课,开课时间在第一或第二学期。此时由于学生还没有接触专业课程,缺少专业理论知识,对例文内容、文体要求理解不深,也难以将专业学习与写作能力有机结合,如果这时开始应用文写作课程,教学效果可能事倍功半。
此外,教材体系单一,忽视了应用文写作所具有的专业职业特点,而教师在处理教学内容时很少考虑到不同专业学生毕业后的职业写作能力的需要,不能体现写作能力的职场要求,致使教非所需,学非所用,难以真正提高学生的专业职业写作能力。
应用文写作是写作学与该课程所处专业学科交叉的一门边缘学科。如财经应用文是应财经活动的实践需要而产生,并在财经活动的实践过程中而发展丰富起来的,财经应用文中的文体选择、主题筛选、格式规范、材料选择、结构安排和语言表述等,既要满足财经理论与实践的要求,也要符合写作理论的基本要求。由此可见,应用文写作作为一门“能力”属性很强的课程,对其掌握所需要的能力不仅仅是通用的写作能力,还需要学生相当程度的专业知识和工作实践经验储备。
因此,在教学实践中,教师应注意营造逼真的专业职业环境,凸显应用文写作与职业能力的密切关系。为此应注意以下两点:一是要重视应用文写作的课程设置安排,将其作为专业课程,把它看成是人才职业能力培养的重要组成部分。课程设置时应将其放在整个专业的大系统中考虑,课程内容的优化整合要结合学生专业职业的需要,要使学生学而有用,激发学习的动力和兴趣,为在教学实践中能够最大限度地提高教学效益奠定基础。二要安排好应用文写作课的开课时间,以“宜后不宜前,宜迟不宜早”为原则,将其安排在教学计划的后一阶段,科学合理地、适时地开设该门课程,使课程内容能够与专业职业有机结合,实现对学生职业能力的培养。只有这样才能真正提高应用文写作课程的教学效率,使学生具备社会所需要的职业写作能力。
三、教师素质难以满足教学需要
教师是教学活动的主导者,教师素质的高低直接影响到教学的效果和质量。目前,应用本科院校应用文写作课的教师主要是由两种类型的教师组成。
一种类型有中文背景的语文教师。这部分教师语言功底较为深厚,对写作理论较为熟悉,但大多没有行业实践背景,缺少专业知识。教学过程中,他们重理论讲解轻专业职业实践,讲授重点只能是脱离专业职业环境的写作理论。对文体选择、主题筛选、格式规范、材料选择、结构安排和语言表述等写作要素与写作能力的关系一概淡化处理,使得应用文写作的专业职业特点无从体现,教学基本处于无的放矢的状况。这样,学生因没有专业知识的指导,无法动笔进行专业写作实践,模仿例文的写作也只是简单机械的照搬,难以达到良好的教学效果。
另一种类型是专业教师。在应用文写作教学实践中,有的应用本科院校认识到了语文教师的专业职业能力不足,因此,让具有相当文字表达水平的专业教师进行讲授。这部分教师有着良好的专业背景,能够克服语文教师专业不足的缺陷,但由于他们写作理论知识不系统,讲授上过于强调写作内容,经常忽略文体选择、主题筛选、格式规范、材料选择、结构安排和语言表述等写作要素之间的密切联系,背离了写作教学规律,有的甚至使得应用文写作课程成了专业综合复习课,教学效果也是不尽如人意。
由此可见,教师素质难以满足应用文写作教学的要求,是造成其教学效果不佳的主要原因。因此,应加强应用文写作教师队伍的建设。适合于应用本科院校应用文写作教学需要的教师,应同时具备写作理论知识和专业知识,熟悉专业领域的现状和发展趋势,熟悉学生的职业环境和岗位要求,善于总结应用文写作教学的自身规律,以及应用文写作要素与职业岗位的有机联系,并能将其准确地传达给学生,使学生能够真正掌握职业写作这一基本技能。
为实现这一目标,应用本科院校应制定切实可行的应用文写作师资培养制度,鼓励语文教师深入行业一线,通过顶岗锻炼,熟悉行业、职业岗位,增强教学的专业职业针对性,理论联系实际,丰富授课内容,提高应用文写作教学的专业水平,促进教学效果的改善与提高;同时鼓励专业教师学习应用文写作理论,提高应用文写作能力与水平,使教学活动能够符合写作教学规律,以收到良好的教学效果。
影响应用文写作教学效果的因素是多样的,这是因为职业写作能力本身就是一项综合技能。除以上因素外,在教学实践中,我们还需要注意克服传统教学中的教学方法单一的弊端,改变传统的以理论讲授为主,以训练为辅的教学方式方法,提倡精讲多练。要大胆引进在高职教育已为实践所验证行之有效的先进教学方式方法,如案例教学法、项目教学法、工作任务驱动法等,激发学生学习的积极性和主动性,引导学生把写作理论知识、写作技巧逐步地转变为写作能力,更好地实现应用文写作的教学目标,成为社会所需的合格人才。
[参考文献]
[1]赵新战.对高职高专应用写作教学与专业结合的思考[J].教育与职业,2006(32).
[2]李延凤.应用写作教学现状与对策研究[J].教育与职业,2007(11).
[关键词]应用本科 应用文写作 教学
[作者简介]王粤钦(1964- ),女,广东深圳人,沈阳师范大学工程技术学院,副教授,主要从事应用文写作教学与研究。(辽宁沈阳 110034)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)02-0174-02
应用文写作的教学目标是使学生在专业理论的指导下,根据工作要求,正确地选择文体,具备在掌握充足事实和数据等材料的基础上,科学有效地运用这些材料,完成文稿写作的能力。从这一意义上讲,应用文写作课程的核心属性是“能力”,是以“写作”为主旨的能力培养。
应用本科与普通本科是本科教育的两种类型,同普通本科教育相比,应用本科教育具有鲜明的技术应用性特征。在培养规格上,应用本科院校培养的不是学术型、研究型人才,而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才;在培养模式上,应用本科院校以社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计培养方案,以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系,重视对学生技术应用能力的培养。
在教学实践中,我们发现,多数学生经过一段时间的应用文写作学习后,并没有达到前述的应用文写作课程的教学目标,产生这种情况的原因笔者认为有以下几方面。
一、对应用文写作课程性质的认识不切合应用本科教育的属性
对于应用文写作这门课程性质与教学目标的认识与把握,受本科教育学科型、学术型认识的影响,忽略了高职教育尤其是应用本科教育独有的“应用”属性,忽略了在应用本科教育环境下,应用文写作课程以培养能力为主的教学目标。许多教师在教学中过分强调该门课程的学科性质,将课程简单地归属在写作学科范畴内,在教学过程中过分强调写作学科的理论体系,教学内容的重点大多为文体概念、特点,即使是格式、写作要求等与写作能力密切相关的内容,也不是放在具体应用的环境中来进行讲授,而只是单纯地从写作理论的角度进行分析,对语言的分析更是脱离职业岗位的语言环境要求,一味地从逻辑、语法的角度进行分析。这种分析的思路,源于学科型、研究型的思维定式,致使教学脱离具体的应用环境,这同应用文写作与实际工作紧密关联的本质属性相背离。
其实,应用文写作的实践性较强。因此,在教学过程中,教师应转变观念,应有意识地淡化理论讲授,强化实践训练;教学内容应在讲清文体格式与写作目的紧密联系的基础上,侧重材料的安排与语言的表达,要让学生重点掌握写作中应表达的主旨与观点、专业惯用套路、语言表述风格,熟悉文体环境下的常用材料类型、格式化的表达句式。通过每个文体的讲授,教师不仅要让学生掌握文体写作的基本要领,具备写作的基本能力,更要让学生明确写作目的,明确写作与职业岗位之间的密切联系,即让学生明白应用文写作能力是职业岗位的核心能力之一,从而激发学生的学习兴趣,变被动学习为主动学习。
二、教学内容专业职业环境淡漠
目前,许多应用本科院校各专业的教学计划中,绝大多数将应用文写作课作为公共课或专业基础课,开课时间在第一或第二学期。此时由于学生还没有接触专业课程,缺少专业理论知识,对例文内容、文体要求理解不深,也难以将专业学习与写作能力有机结合,如果这时开始应用文写作课程,教学效果可能事倍功半。
此外,教材体系单一,忽视了应用文写作所具有的专业职业特点,而教师在处理教学内容时很少考虑到不同专业学生毕业后的职业写作能力的需要,不能体现写作能力的职场要求,致使教非所需,学非所用,难以真正提高学生的专业职业写作能力。
应用文写作是写作学与该课程所处专业学科交叉的一门边缘学科。如财经应用文是应财经活动的实践需要而产生,并在财经活动的实践过程中而发展丰富起来的,财经应用文中的文体选择、主题筛选、格式规范、材料选择、结构安排和语言表述等,既要满足财经理论与实践的要求,也要符合写作理论的基本要求。由此可见,应用文写作作为一门“能力”属性很强的课程,对其掌握所需要的能力不仅仅是通用的写作能力,还需要学生相当程度的专业知识和工作实践经验储备。
因此,在教学实践中,教师应注意营造逼真的专业职业环境,凸显应用文写作与职业能力的密切关系。为此应注意以下两点:一是要重视应用文写作的课程设置安排,将其作为专业课程,把它看成是人才职业能力培养的重要组成部分。课程设置时应将其放在整个专业的大系统中考虑,课程内容的优化整合要结合学生专业职业的需要,要使学生学而有用,激发学习的动力和兴趣,为在教学实践中能够最大限度地提高教学效益奠定基础。二要安排好应用文写作课的开课时间,以“宜后不宜前,宜迟不宜早”为原则,将其安排在教学计划的后一阶段,科学合理地、适时地开设该门课程,使课程内容能够与专业职业有机结合,实现对学生职业能力的培养。只有这样才能真正提高应用文写作课程的教学效率,使学生具备社会所需要的职业写作能力。
三、教师素质难以满足教学需要
教师是教学活动的主导者,教师素质的高低直接影响到教学的效果和质量。目前,应用本科院校应用文写作课的教师主要是由两种类型的教师组成。
一种类型有中文背景的语文教师。这部分教师语言功底较为深厚,对写作理论较为熟悉,但大多没有行业实践背景,缺少专业知识。教学过程中,他们重理论讲解轻专业职业实践,讲授重点只能是脱离专业职业环境的写作理论。对文体选择、主题筛选、格式规范、材料选择、结构安排和语言表述等写作要素与写作能力的关系一概淡化处理,使得应用文写作的专业职业特点无从体现,教学基本处于无的放矢的状况。这样,学生因没有专业知识的指导,无法动笔进行专业写作实践,模仿例文的写作也只是简单机械的照搬,难以达到良好的教学效果。
另一种类型是专业教师。在应用文写作教学实践中,有的应用本科院校认识到了语文教师的专业职业能力不足,因此,让具有相当文字表达水平的专业教师进行讲授。这部分教师有着良好的专业背景,能够克服语文教师专业不足的缺陷,但由于他们写作理论知识不系统,讲授上过于强调写作内容,经常忽略文体选择、主题筛选、格式规范、材料选择、结构安排和语言表述等写作要素之间的密切联系,背离了写作教学规律,有的甚至使得应用文写作课程成了专业综合复习课,教学效果也是不尽如人意。
由此可见,教师素质难以满足应用文写作教学的要求,是造成其教学效果不佳的主要原因。因此,应加强应用文写作教师队伍的建设。适合于应用本科院校应用文写作教学需要的教师,应同时具备写作理论知识和专业知识,熟悉专业领域的现状和发展趋势,熟悉学生的职业环境和岗位要求,善于总结应用文写作教学的自身规律,以及应用文写作要素与职业岗位的有机联系,并能将其准确地传达给学生,使学生能够真正掌握职业写作这一基本技能。
为实现这一目标,应用本科院校应制定切实可行的应用文写作师资培养制度,鼓励语文教师深入行业一线,通过顶岗锻炼,熟悉行业、职业岗位,增强教学的专业职业针对性,理论联系实际,丰富授课内容,提高应用文写作教学的专业水平,促进教学效果的改善与提高;同时鼓励专业教师学习应用文写作理论,提高应用文写作能力与水平,使教学活动能够符合写作教学规律,以收到良好的教学效果。
影响应用文写作教学效果的因素是多样的,这是因为职业写作能力本身就是一项综合技能。除以上因素外,在教学实践中,我们还需要注意克服传统教学中的教学方法单一的弊端,改变传统的以理论讲授为主,以训练为辅的教学方式方法,提倡精讲多练。要大胆引进在高职教育已为实践所验证行之有效的先进教学方式方法,如案例教学法、项目教学法、工作任务驱动法等,激发学生学习的积极性和主动性,引导学生把写作理论知识、写作技巧逐步地转变为写作能力,更好地实现应用文写作的教学目标,成为社会所需的合格人才。
[参考文献]
[1]赵新战.对高职高专应用写作教学与专业结合的思考[J].教育与职业,2006(32).
[2]李延凤.应用写作教学现状与对策研究[J].教育与职业,2007(11).