阅读是语文的重要组成部分，是学生认知积累和开阔认知视野的重要载体。结合学生各自的理解感知，尝试运用多元化的形式链接课内外阅读教学，更能使得阅读富有指导性和趣味性。要想让学生课外阅读达到400万字以上的量，就应该给学生“开小灶”，让他们在主动衔接的过程中获得更多的认知情感和语言知识。把课外阅读与课内阅读进行有机融合，让他们在主动积累丰富认知素材的过程中切实感受阅读的力量，从而提升其语言表达及综合运用能力。
　　一、时间互补：形成有机联系整体
　　给足时间，让学生真正静心阅读并深入思考是开展语文课外阅读的重要前提。留足时间，让学生在课内阅读中有自我深思和质疑的机会，让学生在主动选择课外阅读书目的过程中形成更为丰富的认知思维。时间互补运用，让课内阅读和课外阅读进行有机融合，便于学生深入理解感知。
　　运用时间互补，能使得教材发挥举一反三的作用。如，在苏教版八年级语文下册第5课《紫藤萝瀑布》教学中，可围绕“紫藤萝的形状”建议学生深入思考：通过观察紫藤萝的外形，你有哪些不一样的发现和收获？阅读认知水平的差异，使得整个阅读活动变得精彩纷呈，这时教师可借机引导孩子利用课余时间深入探究。有的同学认为，紫藤萝的盛开，确实给人们以无尽的遐想，能使得人们在睹物释怀的过程中产生一定的共鸣和感知，更能丰富自己的理解感知及情感。有的同学认为，以花的竞相盛开来暗示自己曾经经历的事情，更能使得自己从中有所启迪。
　　通过时间的互补来帮助学生主动筛选相应的阅读素材，定能使得他们在不断查漏补缺的过程中获得更多的感知体验。让课内的阅读在课余观察中得以展现，更使彼此之间的互动产生一定的感受。通过这样的互动引导，能使学生在自觉完善的过程中产生不一样的认知感悟。
　　二、类文拓展：相得益彰资源互用
　　让学生产生“於我心有戚戚焉”的共鸣，就需要教师在课内阅读教学中，给他们更多的深层指导，让他们在主动筛选有效信息的基础上主动发现更多的阅读内容。类文拓展延伸，使学生在举一反三的理解感悟中获得更有价值的信息内容，便于他们在主动阅读感知中学习更为丰富的素材内容。
　　类文拓展，让资源在相互补充运用的过程中找到更多的感悟起点。如，在学习《背影》的时候，不妨围绕“父爱如山”的表达主题，可推荐学生阅读吴冠中的《父爱之舟》、龙应台的《目送》、李森祥《台阶》、赵丽宏的《挥手》等4篇名家散文，引导学生就“父亲的爱如山一般深厚，更是每一位孩子记忆犹新的大爱”为主题从中摘录相应的表达语句。在学生摘录相应语句的基础上，可引导学生就各自搜集的语句进行展览，让他们在相互评比揣摩的过程中体味作者隐藏在文字背后的新鲜故事。在学生说出了各自的理解感知后，可利用投影仪向学生展示“雨伞爸爸”（Umbrella Dad）的有关资料，鼓励学生结合阅读理解的不同，多给他们相应的理解方法指导。
　　类文拓展，能使学生在不断积累深厚语感的基础上形成更多感知。围绕课外阅读积累相关知识，多给学生提供主题相近的素材，让他们在深入领悟的过程中找到更为丰
　　富的感悟，帮助他们形成有效的认知载体。基于类文引导基础上的拓展，使学生在主动获得感知的基础上形成更为丰富的认知，让他们在不断拓展延伸的过程中强化积累。
　　三、说读表达：积累语感丰富视野
　　读写结合运用，让阅读和写作结成联姻，产生1+1﹥2的效果。运用多样化的表达形式丰富阅读感知，能让学生在主动摘录有效信息的基础上进一步开阔认知视野和思维。说读的表达运用，让学生由阅读感知向主动表达转化，能使学生在深度表达中积累不一样的感悟。
　　说读运用，使阅读在由信息输入向输出转变的过程中积淀深厚的感知。如，在《最后一课》教学中，不妨引导学生思考：假如你就是韩麦尔先生，你对最后一课有怎样的安排？如果你就是小弗郎士，你怎样用全力认真学习最后一课？很多同学结合自己的阅读理解主动提出了相应的策略。这样的环节设置使得学生在不断整合资源的过程中获得更多不一样的感受。以口语表达为基础，给学生更多的书面表达运用，使学生在实践运用中产生不一样的精彩认知，提高语文表达综合运用能力。
　　运用说读的形式深化理解，让千万个哈姆雷特得到展现，更能使得学生在不断积累丰富语言感知的基础上开阔视野。结合学生的认知，可给他们布置一定的思考题目，建议他们就自己的阅读感知主动运用书面表达予以呈现，让他们形成深厚的印象。
　　如前所述，语文课外阅读应该在紧扣课内阅读教学要点的基础上，给学生更多的自我调整和完善的机会。把握好课内外阅读结合点，能使学生在主動积累语感的基础上帮助他们调整阅读方向和目标，让他们在主动修正语言感知不足的基础上开阔视野和丰富认知思维。
　　作者单位：江苏省海门市海门港新区实验学校（226100）