中学生的年龄特点是:爱说爱动,自我约束、自我控制能力不强。如果教学中忽视这些特点,单纯沿用传统教学模式,使用传统教学方法进行机械地讲解,把学生纯粹当成知识的容纳器,填鸭式地问他们灌输在他们眼中枯燥无味、冷冰冰的语法、词汇,他们便不感兴趣,因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前,中学英语教学质量不佳,恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣,从某种意义上讲,学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣,并保持它,使之成为他们学习的动力,正是趣味教学考虑的出发点。
　　
　　1 和谐、融洽的师生关系
　　
　　教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的代表,教师和学生如何和谐融洽师生关系,对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点表明,如果他们对某个教师有好感,他们便对这位教师的课感兴趣并分外重视,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而成绩卓著。这种现象大概就是人们常说的“爱屋及乌”吧!反之,如果他们不喜欢某一位教师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位教师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以,教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐等情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生,让自己在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可敬的亲密朋友。当然,这并非说他们的缺点不可批评,可以听之任之。而是批评和表扬是出于同一个目的——爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心,人格不受侮辱,从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱,由衷的爱护和帮助。这样,也只有这样,师生才能关系和谐,感情融洽,学生才能兴趣盎然地进行学习。
　　
　　2 创造一个轻松愉快的学习环境
　　
　　英语有一则谚语:“A good beginning is half done.”(良好的开端,就是成功了一半。)导入新课要讲究艺术。教师可以根据教学内容设置一个悬念吸学生;也可提出一个发人深思的问题,抓住学生;也可从直观教具和演示开始。教学中,不能课本搬家,大声念一遍,小声念一遍,就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画,设置情境。语言总是和情境连在一起的,没有没情境的语言,有了情境,学生才印象深刻,声形意有机结合,学得才有趣,掌握才准确。
　　教师讲解切忌繁、杂、重,即繁琐、杂乱、重复。要精讲,长则生厌。要变讲为提问,学生大量的时间是参与而不是旁观者,学中用,用中学。只有这样,学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”,不同水平、不同层次的问题和语言材料,要由不同水平、不同层次的学生实践。这样,每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感,从而情趣大振,热情倍增。一旦学生出了差错,不要埋怨、训斥、责怪,要注意纠正错误的技巧,保护学生的积极性不受挫折。
　　一堂课就是一个完整的艺术品,不仅要有一个好的开始和发展,也要有一个好的结尾。根据不同的情况,教师在下课前可给学生设置一个新的“悬念”,留一个耐人寻味的问题,放一遍课文录音,让学生小结一下课堂主要内容,唱一首歌曲等。
　　
　　3 教学方法要灵活多样,充满情趣
　　
　　比如教字母,26个字母说起来很简单,但真正教得快、教得准、教得好,让学生学得有趣味,也并非每一位教师都能做到的。有人照本宣科,每次几个字母,依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏,分组进行字母排队比赛,教唱字母歌。这样做学生学得快而好,还锻炼学生的观察能力、反应能力、集体观念。两种做法,两种效果,前者索然无味,后者其乐融融。
　　教师可充分利用直观教具教单词。比如教Football,教师指着足球问:“What’s this? It’s a football. Football, football.”再重复一下,足球的音形意深深印在学生脑子里,以后看到足球就会脱口而出“football”,而不需要汉语翻译作中介。这样既教词汇也在教思维。如果进行词汇复习,教师可进行“Guess”游戏,把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上,先让学生看一下,然后通过师生问答,让学生边猜边学习词汇。这样既复习了单词,也熟悉了句型,既练了听,也练了说,而且学生不以学为苦,而是兴趣浓厚地参与。
　　教句子时可进行听力比赛,看谁最先说出所听的句子,看谁读得好。进而进行单词组句比赛等,都可提高学生兴趣,比教师一遍一遍地讲,学生一遍一遍地读,效果好得多。
　　
　　4 课内外相结合
　　
　　教师应根据不同的班级的不同层次、不同水平、不同爱好的学生,进行适当地组织。比如,有目的地培养骨干,开展英语游戏,开演唱会、朗诵会、讲演比赛、识词默写比赛、作文比赛、听力比赛等,既可各班进行,也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活,巩固课内学的知识,创造英语的气氛,培养学生学英语兴趣,使课内外结合,相得益彰。
　　(作者单位:山东省淄博市临淄区梧台中学)