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摘 要：在初中班级管理中借助“4人小组管理模式”，有利于推进学生成长过程性评价的研究。通过班级管理的实践，记录学生成长的过程，动态评价学生的成长，及时反馈学生的家校情况，不仅能满足实际班级管理的需求，还能达到促进学生自主管理、多元评价、立体评价的目的，真正实现家校的密切互动，提高班级管理的效率。
关键词：初中；班级管理；管理模式；学生评价
近年来，教师越来越关注学生学习的过程性评价。通过两届初中班级管理实践，笔者明显感觉到小组模式在班级管理方面有着独特的优势。其中，组员的人数、搭配是非常讲究的，从最初的7人一小组，到后来的4人小组管理。经过一系列的班级实践，笔者发现，借助4人小组模式可以更好地激发学生学习的热情，体现学生的主体作用，鼓励学生发现、探究问题，及时跟踪学生的学习情况并进行反馈。与此同时，在引导家长加入班级管理，及时纠正家长的教育误区方面，4人小组显得更加有优势。教师应本着促进学生成长、教师民主、家长配合这一宗旨，实现目标、管理、评价等在内的系统一致推进，以促进学生全面发展。
一、“4人小组管理模式”支持下的初中班级管理流程
“4人小组管理模式”支持下的初中班级管理流程如图1所示。
二、家校密切互动为“4人小组管理模式”提供强有力的支撑
小组管理制能培养学生的主人翁意识，以及学生的管理、协调、组织等能力。教师应尽可能地关注到每一个学生的成长及变化。
（一）小组人员的配备
班级50人，最初小组模式是7～8人为一组。经过实践发现：一个组长很难带动其他同学，特别是一旦出现个别学困生，组长明显感到吃力，甚至出现放任不管的现象。而新型的4人小组模式包括1名优生、2名发言积极的学生、1名学困生或心困生。教师引导家长配合小组长，家校合力督促，将管理力度最大化。创建教师为主导、学生为主体和家庭为依托的新型4人小组班级管理模式，为建构新型的班级管理模式提供了有力的支撑。
（二）家长走进班级管理
家长走进班级管理的一个重要贡献是能对学生成长过程性评价作补充。首先，家长可以通过学习小组的日常反馈，第一时间了解到孩子的在校情况。而组长及老师也可以通过小组群第一时间了解学生在家的情况，能及时关注、跟进和疏导。
如小江同学，在没有小组管理之前，他上课经常会走神、说话、唱歌，因为非常小声，上课的老师根本无法留意到他这一情况。而且，他在家里表现非常乖巧，家长也不明白他的成绩为什么会一直下降。从小组组建反馈开始，老师立刻知道了学生的这一问题，及时跟家长沟通。家校一起关注，协力引导学生克服这一坏习惯。渐渐地，小江的成绩稳步回升了。
所以，4人小组管理制促进了家校管理过程的交互对话，使班主任对学生的成长过程记录更完整、充分。
班级管理是老师、学生、家长三方互动的对话过程，密切的联系能搭建起沟通家校的平台。教师通过家长培训会、学习分享、讨论交流、情感激励，在师生之间、生生之间、家校之间建立联系的纽带，有利于学生的学习和成长。
（三）多样化的小组评价方式
小组评价方式包括“课堂学习情况登记”“每节课学习重点反馈”“在校情况反馈”“在家作业或运动打卡”等，从不同侧面记录了学生的成长过程，满足了成长评价的需求。在班级管理中有针对性地使用小组评价，对于学生成长过程性评价能起到很好的补充作用。
微信的“拍照上传”功能与班级管理的整合也为学生成长过程性评价提供了便利。“拍照上传”这一活动主要是为将班级小组反馈第一时间发给家长。例如，每天的小组总结时，学生通过小组日记写下图文并茂的反馈，老师会及时将它们拍照上传，组长家长可以随时查看并转发到自己所在的小组群里，这样其他家长也能及时了解孩子在校的情况。这种方便快捷的评价方式，有利于家校沟通。班级管理不再是班主任一个人的工作，而是1个班主任加50个家长加12个组长加24个积极组员一起努力。在培养学生班级主人翁意识的同时，实现评价主体的多元化以及评价方式的多样性。实现过程性评价由老师、家长、学生共同参与，实现师生评价、生生互评、自评、家校互评等多样化的评价方式，提高了班级管理的效果。
又如，可以运用生生、家校互动形式第一时间了解学生的平时表现。针对某个环节进行及时的过程性评价，将成长评价与成长过程结合起来。通过及时反馈和具体总结评价，教师及时掌握学生的成长情况，根据反馈的学生情况及时调整班级管理方法，以求管理最优化。
（四）学习型家长是小组管理的中坚力量
教育是一个系统工程，不能仅局限于学生的学习成绩，更重要的是关注学生的身心健康。青春期是人生重要的转折期。此时，因为孩子青春期的躁动，家长也会焦虑不安。特别是当家长每天都会收到孩子的在校情况反馈的时候，家长会因为孩子的某些坏习惯而更加焦虑，甚至采取错误的教育方式，以至于加重孩子的叛逆情绪，甚至使他们出现厌学、不愿意上学的问题。
为了更好、有效做好学生们青春期的教育，班主任可以通过以下几个方面对家长进行培训：
1. 定期在微信群给家长进行有针对性的教育心态分享。
2. 小组长的家长会定期组织小组聚餐，家长之间相互交流分享，学生之间相互沟通、疏导。
3. 邀请心理学研究专家为家长免费培训青春期教育方法，并督促每位家长将具体的方法落实到位、不时询问家长与孩子具体的沟通效果。
三、利用“4人小组管理模式”完善学生成长过程性评价
（一）“4人小组管理模式”体现评价主体多元化
根据评价的主体不同，过程性评价可以分为教师评价、学生互评、学生自评和家长评价四种。为了更加客观地体现学生的在校情况，能够及时反映学生的情况，发现其成长过程中存在的问题和不足，引导学生的发展方向，小组的多样性评价尤为重要。学生互评是在完成一天的学习活动后，对其他同学的学习情况作出小结。家长可以从丰富的评价信息和建议中及时发现问题并关注和及时解决问题。学生自评是指在一个阶段的学习结束后，学生对自己的学习效果等进行评价和反思。家长的反馈可以让老师及时了解学生在家的情况，及时发现问题根源并及时纠正。评价主体的多元化应面向全体学生，尊重个体差异，调动学生的积极性，促进每个学生的健康成长。
（二）“4人小组管理模式”支持过程性评价的方式
“4人小组管理模式”的重要作用之一是对学生学习过程性评价进行补充与完善，能让学生的成长过程记录更完整、充分，全面地實现学生成长过程的实时监督。
一般情况下，教师不能一一发现每一个学生在成长过程中出现的问题，经常会出现管理吃力、管理疏漏的情况。“4人小组管理模式”可以实时反馈学生的情况，帮助教师全面了解学生。例如，作业完成情况登记：能第一时间知道哪些学生不认真、哪些学生哪科欠交作业、哪些学生哪科迟交作业。课堂纪律登记：每节课后能及时了解各小组的学习状态。每天的小组课堂总结和成员总结：不仅回顾了每节课的重难点，也重现了组内成员在课堂上的各种表现。
“4人小组管理模式”支持下的过程性评价主要是帮助教师及时掌握学生的情况，根据实际情况和需要改进管理方法。并针对某个环节或某个问题进行及时的过程性评价，将成长评价与成长过程结合起来。
关键词：初中；班级管理；管理模式；学生评价
近年来，教师越来越关注学生学习的过程性评价。通过两届初中班级管理实践，笔者明显感觉到小组模式在班级管理方面有着独特的优势。其中，组员的人数、搭配是非常讲究的，从最初的7人一小组，到后来的4人小组管理。经过一系列的班级实践，笔者发现，借助4人小组模式可以更好地激发学生学习的热情，体现学生的主体作用，鼓励学生发现、探究问题，及时跟踪学生的学习情况并进行反馈。与此同时，在引导家长加入班级管理，及时纠正家长的教育误区方面，4人小组显得更加有优势。教师应本着促进学生成长、教师民主、家长配合这一宗旨，实现目标、管理、评价等在内的系统一致推进，以促进学生全面发展。
一、“4人小组管理模式”支持下的初中班级管理流程
“4人小组管理模式”支持下的初中班级管理流程如图1所示。
二、家校密切互动为“4人小组管理模式”提供强有力的支撑
小组管理制能培养学生的主人翁意识，以及学生的管理、协调、组织等能力。教师应尽可能地关注到每一个学生的成长及变化。
（一）小组人员的配备
班级50人，最初小组模式是7～8人为一组。经过实践发现：一个组长很难带动其他同学，特别是一旦出现个别学困生，组长明显感到吃力，甚至出现放任不管的现象。而新型的4人小组模式包括1名优生、2名发言积极的学生、1名学困生或心困生。教师引导家长配合小组长，家校合力督促，将管理力度最大化。创建教师为主导、学生为主体和家庭为依托的新型4人小组班级管理模式，为建构新型的班级管理模式提供了有力的支撑。
（二）家长走进班级管理
家长走进班级管理的一个重要贡献是能对学生成长过程性评价作补充。首先，家长可以通过学习小组的日常反馈，第一时间了解到孩子的在校情况。而组长及老师也可以通过小组群第一时间了解学生在家的情况，能及时关注、跟进和疏导。
如小江同学，在没有小组管理之前，他上课经常会走神、说话、唱歌，因为非常小声，上课的老师根本无法留意到他这一情况。而且，他在家里表现非常乖巧，家长也不明白他的成绩为什么会一直下降。从小组组建反馈开始，老师立刻知道了学生的这一问题，及时跟家长沟通。家校一起关注，协力引导学生克服这一坏习惯。渐渐地，小江的成绩稳步回升了。
所以，4人小组管理制促进了家校管理过程的交互对话，使班主任对学生的成长过程记录更完整、充分。
班级管理是老师、学生、家长三方互动的对话过程，密切的联系能搭建起沟通家校的平台。教师通过家长培训会、学习分享、讨论交流、情感激励，在师生之间、生生之间、家校之间建立联系的纽带，有利于学生的学习和成长。
（三）多样化的小组评价方式
小组评价方式包括“课堂学习情况登记”“每节课学习重点反馈”“在校情况反馈”“在家作业或运动打卡”等，从不同侧面记录了学生的成长过程，满足了成长评价的需求。在班级管理中有针对性地使用小组评价，对于学生成长过程性评价能起到很好的补充作用。
微信的“拍照上传”功能与班级管理的整合也为学生成长过程性评价提供了便利。“拍照上传”这一活动主要是为将班级小组反馈第一时间发给家长。例如，每天的小组总结时，学生通过小组日记写下图文并茂的反馈，老师会及时将它们拍照上传，组长家长可以随时查看并转发到自己所在的小组群里，这样其他家长也能及时了解孩子在校的情况。这种方便快捷的评价方式，有利于家校沟通。班级管理不再是班主任一个人的工作，而是1个班主任加50个家长加12个组长加24个积极组员一起努力。在培养学生班级主人翁意识的同时，实现评价主体的多元化以及评价方式的多样性。实现过程性评价由老师、家长、学生共同参与，实现师生评价、生生互评、自评、家校互评等多样化的评价方式，提高了班级管理的效果。
又如，可以运用生生、家校互动形式第一时间了解学生的平时表现。针对某个环节进行及时的过程性评价，将成长评价与成长过程结合起来。通过及时反馈和具体总结评价，教师及时掌握学生的成长情况，根据反馈的学生情况及时调整班级管理方法，以求管理最优化。
（四）学习型家长是小组管理的中坚力量
教育是一个系统工程，不能仅局限于学生的学习成绩，更重要的是关注学生的身心健康。青春期是人生重要的转折期。此时，因为孩子青春期的躁动，家长也会焦虑不安。特别是当家长每天都会收到孩子的在校情况反馈的时候，家长会因为孩子的某些坏习惯而更加焦虑，甚至采取错误的教育方式，以至于加重孩子的叛逆情绪，甚至使他们出现厌学、不愿意上学的问题。
为了更好、有效做好学生们青春期的教育，班主任可以通过以下几个方面对家长进行培训：
1. 定期在微信群给家长进行有针对性的教育心态分享。
2. 小组长的家长会定期组织小组聚餐，家长之间相互交流分享，学生之间相互沟通、疏导。
3. 邀请心理学研究专家为家长免费培训青春期教育方法，并督促每位家长将具体的方法落实到位、不时询问家长与孩子具体的沟通效果。
三、利用“4人小组管理模式”完善学生成长过程性评价
（一）“4人小组管理模式”体现评价主体多元化
根据评价的主体不同，过程性评价可以分为教师评价、学生互评、学生自评和家长评价四种。为了更加客观地体现学生的在校情况，能够及时反映学生的情况，发现其成长过程中存在的问题和不足，引导学生的发展方向，小组的多样性评价尤为重要。学生互评是在完成一天的学习活动后，对其他同学的学习情况作出小结。家长可以从丰富的评价信息和建议中及时发现问题并关注和及时解决问题。学生自评是指在一个阶段的学习结束后，学生对自己的学习效果等进行评价和反思。家长的反馈可以让老师及时了解学生在家的情况，及时发现问题根源并及时纠正。评价主体的多元化应面向全体学生，尊重个体差异，调动学生的积极性，促进每个学生的健康成长。
（二）“4人小组管理模式”支持过程性评价的方式
“4人小组管理模式”的重要作用之一是对学生学习过程性评价进行补充与完善，能让学生的成长过程记录更完整、充分，全面地實现学生成长过程的实时监督。
一般情况下，教师不能一一发现每一个学生在成长过程中出现的问题，经常会出现管理吃力、管理疏漏的情况。“4人小组管理模式”可以实时反馈学生的情况，帮助教师全面了解学生。例如，作业完成情况登记：能第一时间知道哪些学生不认真、哪些学生哪科欠交作业、哪些学生哪科迟交作业。课堂纪律登记：每节课后能及时了解各小组的学习状态。每天的小组课堂总结和成员总结：不仅回顾了每节课的重难点，也重现了组内成员在课堂上的各种表现。
“4人小组管理模式”支持下的过程性评价主要是帮助教师及时掌握学生的情况，根据实际情况和需要改进管理方法。并针对某个环节或某个问题进行及时的过程性评价，将成长评价与成长过程结合起来。