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听课,是教师教研活动和学校管理的方式,也是教师专业成长的一种手段。在新的课程理念下及新的课程精神的关照下将发生着悄然而又实质的变化。伴随着新课程改革的不断推进,如何进行听课,如何在听课的过程中做到有效吸收,并提高教师自身的教学水平呢?这就需要教师做到以下几点。
一、关注学生的学习过程
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。”这就意味着在新课程改革背景下,传统的教师授课方式将会发生改变,学生在课堂中将有更多的参与机会,有更多的表现空间。在听课中应当转变以往的传统听课中过多关注教师的教学过程、教学环节、教学设计等,应将目光转向学生,观察学生是否积极地投入到学习中去,学生是否对学习产生了兴趣,观察学生能否能自主地进行学习,是否产生了学习的心向,学生的学习参与程度,特别是学生在课堂学习中表现出的主动性和创造性以及学生的情绪变化、交往状态、思维状态、注意状态等问题,透过外在的言行来体察学生与教师互动过程中的情感和态度的变化。
二、关注教学细节
细节决定成败,我们的课堂教学可以说就是由一个个的教学细节构成的。教师只有留意了这些细小的环节,我们的课堂才会更加完美。尤其是名师的课堂,其教学风格和艺术往往就是通过一个个的教学细节表现出来的,在听课的过程中就需要听课的老师关注细节、将细节放大,细细琢磨、耐心品味,从而领会到其中的教学奥秘与无穷魅力。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。”这意味着授课教师在课堂教学中应注意知识的生活性、灵活性和应用性,让知识来源于生活,贴近学生的生活,并能注意紧扣时代主题,充满时代气息,渗入人文关怀和教育,才能激发学生的认知冲突、重新建构起新的认知结构、体系;新的课程理念倡导“动态、生成”性课堂,这就要求在听课的过程中应更多地关注教师 “教学意外的处理、如何面对学生的错误、教学方法的灵活性、教学情境的创设、教具的选择使用、学生的激励、教学机智的形成、语言的艺术性、科学性、肢体语言的丰富性、感染力……”等方面的处置,从中窥探其教育教学思想的精髓,探寻教育的意义。
三、关注教师的多元评价
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”教师在课堂上对学生的评价一定要真诚、客观、机智、谨慎,尽量避免廉价的表扬和脱口而出的批评。课堂上,教师如何评价学生,说怎样的评价语,反映出教师不同的教学理念。当我们的头脑中时刻闪现的是“尊重”、“平等”、“鼓励”等字眼时,我们对学生的评价一定会充满着积极的情感,充满着无尽的智慧。
四、从关注他人到关注自己
课堂听课听的是他人的教学现状,反思的却是自己的教学行为。当看到课堂教学中的相关情景,自然会联想到自己平时的教学情形,从他人的成功或者失误中汲取经验和教训,并即时生发基于自身教学理解和实践的教学假设:如果我来教,可以这样设计……这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。持续的行为改进本身就是课堂听课的意义和价值所在。一个善于听课的教师,在听课的过程中应当有问题意识,要能够透过问题的表象透析问题的实质,并将自己的设想付诸到自己的教学实践中去。我们需要练就的其实就是这样一种反思自己的教学自觉,有了这样的自觉,我们的眼睛就会变得敏锐起来,我们的教育教学水平就会有质的飞跃和提高。
五、提高课堂观察的技术
听课是学校中再平常不过的日常教学活动,每个教师也都在学校教学工作中重复着听课的实践活动,自然而然地会积累一定的听课经验。不可否认,这些经验对于新课程改革背景下的听课也是有一定作用的。但是,多数听课者并不认为听课是一件复杂的、富有技术性的教学活动,也很少有意识地学习一些专门的听课技术。换言之,传统的听课无非主要是凭着主观感受“听听记记”的活动,听课在教师看来并没有多少技术含量可言。
实际上,听课细究起来是“技术活”,听课者需要在不断的实践中完善自己的听课技能。“工欲善其事,必先利其器。”因而,要较好地观察、研究新课程改革背景下的课堂教学,听课者必须提升听课的技术含量,娴熟地掌握和灵活地运用听课技术。例如,有意识地借助量表、图式记录等工具来观察课堂;有意识地运用摄影机、摄像机、录音机等现代电子产品来辅助记录课堂教学中师生活动的影像、图片和声音。当然,对于一些教师平常不大熟悉的观察技术和工具,学校管理者需要通过集体培训、提倡自学等方式,来提升听课者对听课技术的掌握水平,并且也要提供课堂观察的技术工具,为提高教师听课的技术性创造有利的条件。
一、关注学生的学习过程
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。”这就意味着在新课程改革背景下,传统的教师授课方式将会发生改变,学生在课堂中将有更多的参与机会,有更多的表现空间。在听课中应当转变以往的传统听课中过多关注教师的教学过程、教学环节、教学设计等,应将目光转向学生,观察学生是否积极地投入到学习中去,学生是否对学习产生了兴趣,观察学生能否能自主地进行学习,是否产生了学习的心向,学生的学习参与程度,特别是学生在课堂学习中表现出的主动性和创造性以及学生的情绪变化、交往状态、思维状态、注意状态等问题,透过外在的言行来体察学生与教师互动过程中的情感和态度的变化。
二、关注教学细节
细节决定成败,我们的课堂教学可以说就是由一个个的教学细节构成的。教师只有留意了这些细小的环节,我们的课堂才会更加完美。尤其是名师的课堂,其教学风格和艺术往往就是通过一个个的教学细节表现出来的,在听课的过程中就需要听课的老师关注细节、将细节放大,细细琢磨、耐心品味,从而领会到其中的教学奥秘与无穷魅力。
《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能。”这意味着授课教师在课堂教学中应注意知识的生活性、灵活性和应用性,让知识来源于生活,贴近学生的生活,并能注意紧扣时代主题,充满时代气息,渗入人文关怀和教育,才能激发学生的认知冲突、重新建构起新的认知结构、体系;新的课程理念倡导“动态、生成”性课堂,这就要求在听课的过程中应更多地关注教师 “教学意外的处理、如何面对学生的错误、教学方法的灵活性、教学情境的创设、教具的选择使用、学生的激励、教学机智的形成、语言的艺术性、科学性、肢体语言的丰富性、感染力……”等方面的处置,从中窥探其教育教学思想的精髓,探寻教育的意义。
三、关注教师的多元评价
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。”教师在课堂上对学生的评价一定要真诚、客观、机智、谨慎,尽量避免廉价的表扬和脱口而出的批评。课堂上,教师如何评价学生,说怎样的评价语,反映出教师不同的教学理念。当我们的头脑中时刻闪现的是“尊重”、“平等”、“鼓励”等字眼时,我们对学生的评价一定会充满着积极的情感,充满着无尽的智慧。
四、从关注他人到关注自己
课堂听课听的是他人的教学现状,反思的却是自己的教学行为。当看到课堂教学中的相关情景,自然会联想到自己平时的教学情形,从他人的成功或者失误中汲取经验和教训,并即时生发基于自身教学理解和实践的教学假设:如果我来教,可以这样设计……这种假设其实是对自身教学行为的一种改进。持续的行为改进本身就是课堂听课的意义和价值所在。一个善于听课的教师,在听课的过程中应当有问题意识,要能够透过问题的表象透析问题的实质,并将自己的设想付诸到自己的教学实践中去。我们需要练就的其实就是这样一种反思自己的教学自觉,有了这样的自觉,我们的眼睛就会变得敏锐起来,我们的教育教学水平就会有质的飞跃和提高。
五、提高课堂观察的技术
听课是学校中再平常不过的日常教学活动,每个教师也都在学校教学工作中重复着听课的实践活动,自然而然地会积累一定的听课经验。不可否认,这些经验对于新课程改革背景下的听课也是有一定作用的。但是,多数听课者并不认为听课是一件复杂的、富有技术性的教学活动,也很少有意识地学习一些专门的听课技术。换言之,传统的听课无非主要是凭着主观感受“听听记记”的活动,听课在教师看来并没有多少技术含量可言。
实际上,听课细究起来是“技术活”,听课者需要在不断的实践中完善自己的听课技能。“工欲善其事,必先利其器。”因而,要较好地观察、研究新课程改革背景下的课堂教学,听课者必须提升听课的技术含量,娴熟地掌握和灵活地运用听课技术。例如,有意识地借助量表、图式记录等工具来观察课堂;有意识地运用摄影机、摄像机、录音机等现代电子产品来辅助记录课堂教学中师生活动的影像、图片和声音。当然,对于一些教师平常不大熟悉的观察技术和工具,学校管理者需要通过集体培训、提倡自学等方式,来提升听课者对听课技术的掌握水平,并且也要提供课堂观察的技术工具,为提高教师听课的技术性创造有利的条件。