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摘要：从“说一说，在说中起步；议一议，在议中互动；讲一讲，在讲中锻炼；做一做，在做中求发展；演一演，在演中看提高”五方面，谈如何利用语文教学的各个环节有意识地为孩子们开辟一片口语交际的沃土，培养学生的口语交际能力。
关键词：语文教学学生口语交际能力
《新课标》在对学生的口语交际能力提出许多具体要求的同时，指出应“在各科教学活动中锻炼学生的口语交际能力。”因此，作为一个语文教师，就应应用多种教学手段，利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。
一、说一说，在说中起步
1.看图说。入选小学中低年级教材的阅读材料，几乎都配上了色彩鲜艳的插图，这些精心编制的插图，直观而又形象地展示了丰富的自然事物和社会生活，极易唤起学生观察﹑联想和说话的兴趣。在这类阅读教学中，我都会充分利用这些插图，引导学生在仔细观察﹑大胆想象的基础上说一说。这种说一说，不仅能促进学生的思维和想象力的发展，加深对课文的理解，而且是提高学生表达能力，培养口语交际能力的主要途径之一。
2.模仿说。模仿说是中低年级语言训练的一种最基本内容，它对于提高学生的口语表达能力，帮助学生掌握表达技巧有着重要的作用。如我在课文《王二小》的教学中，讲解“王二小一边放牛，一边给八路军放哨。”时，要求学生模仿原句用“一边……一边……”说一句话。训练时我先指导学生读原句，让学生体会这种句式的构成特点；再用动作表演一下，口述自己看见或听到的在同一时间里做的两件不同事情的例子；最后，让学生自由地进行该句式的仿说。
3.变换说。变换说是指教师在指导学生说同样意思的句子时，可以用不同的说法，但句意不变。如“把”字句改“被”字句，肯定句改否定句，用不同的关联词说同一个句子等，这种练习不但能训练学生的表达能力，而且能锻炼学生从不同的角度去思考问题，培养学生思维的灵活性。
二、议一议，在议中互动
这里是一个图片阅读教学重在读，更重在让学生在读中感悟，在读中质疑——讨论——交际——释疑。在教学中，我常常针对一些具体问题，组织学生广泛思考﹑发言﹑争辩，自己也常常参与他们这议一议。如我在教授《一个小村庄的故事》后，让学生联系课文谈谈“怎样保护环境”，并借助多媒体的手段，适时播放一些沙尘暴、水土流失、大气污染等等制成的课件，学生的兴趣高涨，伴随而来的是各种各样的问题，强烈的责任感和使命感使他们充分运用自己的知识和聪明才智，预测事物发展的可能性，提出种种解决问题的办法。这种议一议，能最大限度地活跃课堂学习气氛，调动群体的学习积极性，主动性。
三、讲一讲，在讲中锻炼
这里是一个图片这里是一个图片这里是一个图片这里是一个图片1.复述性讲。入选的阅读教材大都是“具有典范性，文质兼美，富有文化内含和时代气息”的美文，是“学生积累和吸收优秀文化营养的主要窗口。”里面有很多倍受孩子们喜爱的童话﹑寓言﹑儿童故事。在这些课文的阅读教学中，我往往会运用多种媒体，领着孩子们走进课文所描绘的情境中，引导学生在理解﹑熟读课文的基础上，利用书面语言和多种直观的手段展开丰富的想象，充分感受故事的情节内容后，根据多媒体﹑图片或板书对课文进行复述性的讲一讲。
2.续编性讲。阅读教材中，有不少课文给人意犹未尽之感，给学生留下了丰富的想象空间。教学时，我常常利用这样的课文，引导学生进行合理的推理和想象，填补文中的空白或为课文续编结尾。
四、做一做，在做中求发展
1.做导游。阅读教材中，有不少写景的美文，如《美丽的西沙群岛》《海底世界》等。在教学时，我们可以让部分学生充当导游，解说员，对课文中所描述的内容作介绍，请部分同学作观众，就文中的疑点﹑难点作提问。
2.做推销。阅读教材中，有些课文是介绍新产品的，如《新型玻璃》。教学时，便引导学生开动脑筋，展开想象，设计一些书上没有的“新型玻璃”。然后举办一个“展销会”请部分学生做产品“推销员”。推销“本公司”的新型玻璃，请其余学生做“顾客”，接受推销，并进行咨询。同样，作为“顾客”也要想在购买东西时要了解些什么，要怎样挑剔产品，怎样讨价还价。这样，课内外相结合，让学生开阔眼界，丰富知识，拓展思维，形成灵活机智的听说能力和待人处世能力。
五、演一演，在演中看提高
阅读教材中的那些童话﹑寓言﹑生活故事等，深受学生们的喜爱。在这类课文的阅读教学中，我常常会设置一些相应的情境，让学生在充满梦幻的虚拟情境中演一演。如在课文《称象》的教学中，让学生们分别扮演各自的角色，根据自己对故事的理解、领悟，同学把故事中的人物演得活灵活现。这种表演不仅激发了学生的学习积极性﹑创造性，而且在课文所塑造的各类形象鲜明的人物形象身上，常常透露着良好的交际品质﹙如与人交流时要讲理貌，听人说话要认真﹑有耐心等），为学生以后的口语交际提供了可效仿的榜样和可借鉴的经验。学生在这种表演中不但让这类经验得以巩固，同时也提高了自身口语交际能力。
关键词：语文教学学生口语交际能力
《新课标》在对学生的口语交际能力提出许多具体要求的同时，指出应“在各科教学活动中锻炼学生的口语交际能力。”因此，作为一个语文教师，就应应用多种教学手段，利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。
一、说一说，在说中起步
1.看图说。入选小学中低年级教材的阅读材料，几乎都配上了色彩鲜艳的插图，这些精心编制的插图，直观而又形象地展示了丰富的自然事物和社会生活，极易唤起学生观察﹑联想和说话的兴趣。在这类阅读教学中，我都会充分利用这些插图，引导学生在仔细观察﹑大胆想象的基础上说一说。这种说一说，不仅能促进学生的思维和想象力的发展，加深对课文的理解，而且是提高学生表达能力，培养口语交际能力的主要途径之一。
2.模仿说。模仿说是中低年级语言训练的一种最基本内容，它对于提高学生的口语表达能力，帮助学生掌握表达技巧有着重要的作用。如我在课文《王二小》的教学中，讲解“王二小一边放牛，一边给八路军放哨。”时，要求学生模仿原句用“一边……一边……”说一句话。训练时我先指导学生读原句，让学生体会这种句式的构成特点；再用动作表演一下，口述自己看见或听到的在同一时间里做的两件不同事情的例子；最后，让学生自由地进行该句式的仿说。
3.变换说。变换说是指教师在指导学生说同样意思的句子时，可以用不同的说法，但句意不变。如“把”字句改“被”字句，肯定句改否定句，用不同的关联词说同一个句子等，这种练习不但能训练学生的表达能力，而且能锻炼学生从不同的角度去思考问题，培养学生思维的灵活性。
二、议一议，在议中互动
这里是一个图片阅读教学重在读，更重在让学生在读中感悟，在读中质疑——讨论——交际——释疑。在教学中，我常常针对一些具体问题，组织学生广泛思考﹑发言﹑争辩，自己也常常参与他们这议一议。如我在教授《一个小村庄的故事》后，让学生联系课文谈谈“怎样保护环境”，并借助多媒体的手段，适时播放一些沙尘暴、水土流失、大气污染等等制成的课件，学生的兴趣高涨，伴随而来的是各种各样的问题，强烈的责任感和使命感使他们充分运用自己的知识和聪明才智，预测事物发展的可能性，提出种种解决问题的办法。这种议一议，能最大限度地活跃课堂学习气氛，调动群体的学习积极性，主动性。
三、讲一讲，在讲中锻炼
这里是一个图片这里是一个图片这里是一个图片这里是一个图片1.复述性讲。入选的阅读教材大都是“具有典范性，文质兼美，富有文化内含和时代气息”的美文，是“学生积累和吸收优秀文化营养的主要窗口。”里面有很多倍受孩子们喜爱的童话﹑寓言﹑儿童故事。在这些课文的阅读教学中，我往往会运用多种媒体，领着孩子们走进课文所描绘的情境中，引导学生在理解﹑熟读课文的基础上，利用书面语言和多种直观的手段展开丰富的想象，充分感受故事的情节内容后，根据多媒体﹑图片或板书对课文进行复述性的讲一讲。
2.续编性讲。阅读教材中，有不少课文给人意犹未尽之感，给学生留下了丰富的想象空间。教学时，我常常利用这样的课文，引导学生进行合理的推理和想象，填补文中的空白或为课文续编结尾。
四、做一做，在做中求发展
1.做导游。阅读教材中，有不少写景的美文，如《美丽的西沙群岛》《海底世界》等。在教学时，我们可以让部分学生充当导游，解说员，对课文中所描述的内容作介绍，请部分同学作观众，就文中的疑点﹑难点作提问。
2.做推销。阅读教材中，有些课文是介绍新产品的，如《新型玻璃》。教学时，便引导学生开动脑筋，展开想象，设计一些书上没有的“新型玻璃”。然后举办一个“展销会”请部分学生做产品“推销员”。推销“本公司”的新型玻璃，请其余学生做“顾客”，接受推销，并进行咨询。同样，作为“顾客”也要想在购买东西时要了解些什么，要怎样挑剔产品，怎样讨价还价。这样，课内外相结合，让学生开阔眼界，丰富知识，拓展思维，形成灵活机智的听说能力和待人处世能力。
五、演一演，在演中看提高
阅读教材中的那些童话﹑寓言﹑生活故事等，深受学生们的喜爱。在这类课文的阅读教学中，我常常会设置一些相应的情境，让学生在充满梦幻的虚拟情境中演一演。如在课文《称象》的教学中，让学生们分别扮演各自的角色，根据自己对故事的理解、领悟，同学把故事中的人物演得活灵活现。这种表演不仅激发了学生的学习积极性﹑创造性，而且在课文所塑造的各类形象鲜明的人物形象身上，常常透露着良好的交际品质﹙如与人交流时要讲理貌，听人说话要认真﹑有耐心等），为学生以后的口语交际提供了可效仿的榜样和可借鉴的经验。学生在这种表演中不但让这类经验得以巩固，同时也提高了自身口语交际能力。