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摘 要：幼儿园家长助教活动是家园共育的有效途径，可丰富幼儿园教育活动形式、充分发挥家长资源优势、增进亲子情感及家长与教师的关系。从家园共育视角出发，通过梳理相关文献了解家长助教活动的运行机制与显著优势，从共同制订幼儿培育计划、加强家园联系、丰富活动形式、挖掘家长助教资源、找准教师定位五个层面探究提升幼儿园家长助教活动价值的有效策略。
关键词：幼儿园;家长助教;活动价值;有效策略
在大力倡导五育并举、家园共育的大环境下，科学、有效地开展家长助教活动能够实现家园信息的双向传输，一方面帮助教师充分运用家长助教资源优化、改进日常教育模式、方式与手段，有助于教師发现幼儿潜在的道德行为问题、学习问题等，进而使幼儿园教育更加契合幼儿的认知与兴趣;另一方面可提升家长的育儿水平，增强家长对幼儿园保育工作的配合程度，发挥家长的特长及创新力，使幼儿园教育与家庭教育形成合力，共同促进幼儿全面和谐发展。
一、家园共制幼儿培育计划
共同责任理论视域下，家长助教活动开展的前提条件为家长与园方明确自身在幼儿教育中应当承担的责任，以共同的目标为指引采取协同行动，以此实现家园共育，发挥家庭教育与幼儿园教育的作用[1]。为此，建议幼儿园与家长共同制订幼儿培育计划，围绕《3—6岁儿童学习与发展指南》中各大领域下幼儿应当具备的关键能力与品格细化培育内容，使家长了解幼儿各个阶段的心理与发展诉求，认同幼儿园的教育规划、育人方式。同时，加大宣传力度，让五育并举的理念走入家庭，消除家长固有的教育观点，家园合作避免幼儿教育走入“小学化”的误区，在提升家长助教意识的同时向其介绍幼儿园主要的家长助教活动，使家长有选择地参与，以此为后续家长助教活动的开展奠定基础。
二、积极加强家园双向沟通
家长助教活动不仅是家园共育的载体与途径，而且是一种有效的幼儿园教育辅助活动，其开展的要点在于符合幼儿认知、心理特征，有助于幼儿综合能力提升、道德行为习惯养成。因此，在家长助教活动开展前全面了解幼儿学习、行为特性尤为重要。教师可依托家园联系平台与家长进行沟通，了解家长对当代幼儿教育的看法、在育儿上的心得与体会、对当前幼儿园各类活动的意见及建议等，教师也需要向家长反馈幼儿在园期间的表现，委婉地指出幼儿的缺点及家长不合理的育儿方式，在与家长构建互信关系后向家长介绍家长助教活动的机制、价值与重要意义，提升家长对家长助教活动的认知水平，增强其对幼儿园教育工作的配合程度，并与家长共同商讨家长助教活动的形式、内容等，增强其参与感并激发其责任意识。
三、深入挖掘家长助教资源
幼儿家长从事不同的工作，其工作经验、工作内容等都可以转化为优质的家长助教资源。教师应当在保护家长隐私、尊重家长的前提下充分发挥家长助教资源优势，结合幼儿园教育规划、本阶段的教育重点等对家长助教资源进行灵活应用，使家长在组织参与助教活动中与幼儿园、教师建立和谐的关系，增进亲子情感。例如，部分家长从事消防员、警察等工作，教师可以开展“普法”“消防演练”等家长助教活动，在“普法”互动中请家长以通俗易懂的语言、直观的视频等向幼儿传输简单、基本的法律知识;在“消防演练”活动中，请家长讲授火灾逃生及自我防护的知识，并使幼儿在实践中获得安全意识、自我保护能力的提升。
四、丰富家长的助教活动形式
丰富家长助教活动是提升其价值的有效手段。教师可以根据幼儿发展阶段性特征、幼儿园教育规划等与家长共同确定助教活动的主题，避免家长助教活动脱离幼儿园教育目标，限制其作用的发挥[2]。同时，将家长助教活动内容、活动形式、活动场地等的决定权适当地交给家长，使其真正成为活动的举办者、组织者，进而增强家长参与助教活动的积极性与主动性，并且可以借助家长的创新教育思维丰富育人活动的形式。例如，一名家长结合其育儿经验及心得开展了“21天阅读习惯养成”亲子阅读活动，家长陪伴幼儿阅读并打卡，集齐5天的打卡印章后便可获得一枚贴纸，21天连续不断的阅读后便会获得小玩偶一个，这样的活动形式新颖，家长与幼儿共同参与其中，增强了阅读的趣味性，有助于培养幼儿的良好阅读习惯。
五、找准教师活动中的定位
家长助教活动中，家长为活动的举办者与组织者，但教师也应当发挥教育的主导作用，可在活动开展后与家长进行沟通，为其育儿、活动组织等提出专业化的建议。例如，部分家长为保证活动的有序开展，在活动中存在干扰幼儿的行为，教师可向家长推送有关幼儿注意力发展的文章，提升家长对该问题的重视程度，可以保证家长助教活动更科学、有效且适宜。
六、结语
在家园共育背景下，家长助教活动的开展可以有效促成家庭及幼儿园教育的交互融合，为幼儿的发展创造更加有利的条件与环境。为此，应对家长助教活动予以充分的重视，以增强家长助教意识、提升家长助教能力为前提，以多样化的活动为支撑，以家长与教师的双向沟通及协作为要点提升家长助教活动的价值。
参考文献：
[1]魏婧婧.幼儿园开展家长助教活动的意义及策略[J].当代家庭教育，2021（12）：23-24.
[2]张一凡.幼儿园家长助教工作的意义与实践[J].天津教育，2020（35）：171-172.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“幼儿园家长助教活动实践策略研究”（课题立项号：GS[2020]GHB2581）的研究成果之一。
关键词：幼儿园;家长助教;活动价值;有效策略
在大力倡导五育并举、家园共育的大环境下，科学、有效地开展家长助教活动能够实现家园信息的双向传输，一方面帮助教师充分运用家长助教资源优化、改进日常教育模式、方式与手段，有助于教師发现幼儿潜在的道德行为问题、学习问题等，进而使幼儿园教育更加契合幼儿的认知与兴趣;另一方面可提升家长的育儿水平，增强家长对幼儿园保育工作的配合程度，发挥家长的特长及创新力，使幼儿园教育与家庭教育形成合力，共同促进幼儿全面和谐发展。
一、家园共制幼儿培育计划
共同责任理论视域下，家长助教活动开展的前提条件为家长与园方明确自身在幼儿教育中应当承担的责任，以共同的目标为指引采取协同行动，以此实现家园共育，发挥家庭教育与幼儿园教育的作用[1]。为此，建议幼儿园与家长共同制订幼儿培育计划，围绕《3—6岁儿童学习与发展指南》中各大领域下幼儿应当具备的关键能力与品格细化培育内容，使家长了解幼儿各个阶段的心理与发展诉求，认同幼儿园的教育规划、育人方式。同时，加大宣传力度，让五育并举的理念走入家庭，消除家长固有的教育观点，家园合作避免幼儿教育走入“小学化”的误区，在提升家长助教意识的同时向其介绍幼儿园主要的家长助教活动，使家长有选择地参与，以此为后续家长助教活动的开展奠定基础。
二、积极加强家园双向沟通
家长助教活动不仅是家园共育的载体与途径，而且是一种有效的幼儿园教育辅助活动，其开展的要点在于符合幼儿认知、心理特征，有助于幼儿综合能力提升、道德行为习惯养成。因此，在家长助教活动开展前全面了解幼儿学习、行为特性尤为重要。教师可依托家园联系平台与家长进行沟通，了解家长对当代幼儿教育的看法、在育儿上的心得与体会、对当前幼儿园各类活动的意见及建议等，教师也需要向家长反馈幼儿在园期间的表现，委婉地指出幼儿的缺点及家长不合理的育儿方式，在与家长构建互信关系后向家长介绍家长助教活动的机制、价值与重要意义，提升家长对家长助教活动的认知水平，增强其对幼儿园教育工作的配合程度，并与家长共同商讨家长助教活动的形式、内容等，增强其参与感并激发其责任意识。
三、深入挖掘家长助教资源
幼儿家长从事不同的工作，其工作经验、工作内容等都可以转化为优质的家长助教资源。教师应当在保护家长隐私、尊重家长的前提下充分发挥家长助教资源优势，结合幼儿园教育规划、本阶段的教育重点等对家长助教资源进行灵活应用，使家长在组织参与助教活动中与幼儿园、教师建立和谐的关系，增进亲子情感。例如，部分家长从事消防员、警察等工作，教师可以开展“普法”“消防演练”等家长助教活动，在“普法”互动中请家长以通俗易懂的语言、直观的视频等向幼儿传输简单、基本的法律知识;在“消防演练”活动中，请家长讲授火灾逃生及自我防护的知识，并使幼儿在实践中获得安全意识、自我保护能力的提升。
四、丰富家长的助教活动形式
丰富家长助教活动是提升其价值的有效手段。教师可以根据幼儿发展阶段性特征、幼儿园教育规划等与家长共同确定助教活动的主题，避免家长助教活动脱离幼儿园教育目标，限制其作用的发挥[2]。同时，将家长助教活动内容、活动形式、活动场地等的决定权适当地交给家长，使其真正成为活动的举办者、组织者，进而增强家长参与助教活动的积极性与主动性，并且可以借助家长的创新教育思维丰富育人活动的形式。例如，一名家长结合其育儿经验及心得开展了“21天阅读习惯养成”亲子阅读活动，家长陪伴幼儿阅读并打卡，集齐5天的打卡印章后便可获得一枚贴纸，21天连续不断的阅读后便会获得小玩偶一个，这样的活动形式新颖，家长与幼儿共同参与其中，增强了阅读的趣味性，有助于培养幼儿的良好阅读习惯。
五、找准教师活动中的定位
家长助教活动中，家长为活动的举办者与组织者，但教师也应当发挥教育的主导作用，可在活动开展后与家长进行沟通，为其育儿、活动组织等提出专业化的建议。例如，部分家长为保证活动的有序开展，在活动中存在干扰幼儿的行为，教师可向家长推送有关幼儿注意力发展的文章，提升家长对该问题的重视程度，可以保证家长助教活动更科学、有效且适宜。
六、结语
在家园共育背景下，家长助教活动的开展可以有效促成家庭及幼儿园教育的交互融合，为幼儿的发展创造更加有利的条件与环境。为此，应对家长助教活动予以充分的重视，以增强家长助教意识、提升家长助教能力为前提，以多样化的活动为支撑，以家长与教师的双向沟通及协作为要点提升家长助教活动的价值。
参考文献：
[1]魏婧婧.幼儿园开展家长助教活动的意义及策略[J].当代家庭教育，2021（12）：23-24.
[2]张一凡.幼儿园家长助教工作的意义与实践[J].天津教育，2020（35）：171-172.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“幼儿园家长助教活动实践策略研究”（课题立项号：GS[2020]GHB2581）的研究成果之一。