合作学习作为一种富有创意的教学理论被应用到我国的教学实践中,但随着实践的深入,逐渐出现了偏知识教学的教学性合作、重形式轻内容的表层合作等问题。究其原因,缺乏对合作学习概念的正确把握和理解是其中一项重要因素。事实上,合作学习是一种古老的教育观念和教学实践。古代印度和古代希伯来在宗教教育中,为了使学生更有效率地记忆宗教经典,采用了教学助手来帮助和监督学生学习;昆体良在培养雄辩家的目标下,主张对学生进行分班的学校教育,利用学生之间的相互模仿和相互帮助对学生开展教育训练;夸美纽斯在对学校教育的指责和批判中提出了普遍学校的理想,主张以教学方法为主导对学校进行教育和制度方面的改革,认为学生之间的"多教"可以帮助学生巩固学到的知识,将班级中的学生分成"十人小组"可以帮助教师进行班级管理,最终使集体教学得以实现。探究合作学习教育思想的历史源流与本质,可以帮助我们更好地理解合作学习的概念,为合作学习的研究提供思想上的支持与启发,为教学实践提供理论上的指导。