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摘 要 提出“互联网 ”时代开放式教学模式并运用到数字媒体应用技术专业技能训练课教学中，充分发挥“互联网 教育”模式优势，打破传统教学思维，让信息化手段更好地服务于教学。学生可以充分利用优质的教育资源，培养学习兴趣，提高自主学习能力，整个教学过程贯穿“一切教学实践活动以学生为主体”的教学理念，提高学生的创造力和想象力，真正做到自主学习。
关键词 互联网 ；开放式教学模式；数字媒体应用技术专业；技能训练课；慕课
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）23-0077-02
1 前言
现如今正处在一个不断发展变化的“互联网 ”信息化时代，伴随着互联网技术的快速发展、不断进步，知识的迅速更新，全球化进程的加速，大数据时代的到来，慕课、翻转课堂等新教育模式应运而生，也开启了课程变革的新时代，将引发对教学模式、学习与实践形式、沟通互动方式的变革。
以“互联网 ”时代开放式教学模式的方式应用于数字媒体应用技术专业技能训练课，强调的是教学模式開放的重要性，而不仅仅是有了互联网技术就意味着先进，需要切实贯彻“一切教学实践活动以学生为主体”的教学理念，依据互联网技术所能提供的开放性和共享性，遵从教育自身发展规律，灵活运用互联网思维，积极主动地在教育教学理论、教学大纲、教学计划、教学方式、课堂内容，以及课后汇总、考核评价、资料汇集、储备管理等多方面谋求开放性的变革，从而实现对整个专业人才培养方案的重新构建。
2 互联网 教育
互联网具有互动性、共享性、数字性、开放性等特征，这些特征影响着现代教育。现代教育是与现代社会（以机器生产为基础）相对应的教育，与传统教育相比，“互联网 教育”可以结合大规模数据、云计算、人工智能、机器人技术等，教师通过网络平台检测学生的水平和状态，监控实时动态，根据每个人的不同情况及时调整教学方案和进程，实现个性化、差异化的学习。
“互联网 教育”的结果，将会使未来的教育与学习活动都围绕在线进行，教师可以在互联网上授课，学生在互联网上学习并实践，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下活动成为线上活动的补充与拓展。
3 开放式教学模式
开放式是指没有限制、没有框架，可以让对方自由发挥的一种形式。开放式教学模式是指教学理念、教学目标、教学环境、教学内容、教学过程和教学评价等方面都面向学生得以开放，让学生切身实际地参与进来，包括课堂教学和课堂以外的教学。“一切教学实践活动，以学生为主体”要求学生做课堂的主角，教师为辅助，发挥自己的主观能动性，调动自身，积极主动地去获取知识。通过采用开放式教学模式，顺应“互联网 ”发展趋势，充分发挥“互联网 教育”模式优势，意味着打破传统的封闭教育体系，让信息科技更好地服务于教学，学生可以充分利用优质的教育资源，培养广泛的兴趣爱好，提高学习能力。
课程内容安排结合实际企业人才培养需求，整体教学活动由学生（分组或个人）构建并完成，学生参与教师的教研活动，与授课教师、企业教师互动，一同制订专业人才培养方案、教学计划，完成教学内容，使得教师更快捷地了解学生的学习需求，以开放、互动的方式利用现代互联网信息化技术，从而实现每位学生的个性化发展，提高学生的创造力和独立性，体现在教学中“一切教学活动以学生为主体”的教学理念，使教师与学生在教学与学习中得以开放性学习、相互学习，提高学生的创造力和学习兴趣，真正做到学生自主学习。
开放式教学模式应用于数字媒体应用技术专业技能训练课，需要从学校、教师（包括企业教师）、学生三个方向，组织课堂、教学、学习、测试四个阶段，教学理念、教学目标、教学环境、教学内容、教学过程和教学评价六个方面进行探索。将开放式教学模式运用到数字媒体应用技术专业会展类宣传设计课程中，针对数字媒体应用技术专业的特殊性，传统教学模式与开放式教学模式对接，分析传统模式的弊端，对开放式模式进行探索性研究。目的是以素质教育思想为指导，培养的学生更有创新精神和实践动手能力，成为适应社会发展需要的有用之才。
1）对学校：与时俱进，“互联网 ”视角下职教模式是当代高等职业教育发展的需要。
2）对教师：充分发挥“互联网 ”视角下的职教模式教学优势，享受微课、翻转课堂、慕课的精彩，从而提升教师团队内涵建设。
3）对学生：采用开放式教学模式，学生参与教师的教研活动，与授课教师、企业教师互动，一同制订专业人才培养方案、教学授课计划，完成教学项目内容，从而使得授课教师更快捷地了解学生的学习需求，提升学生的学习兴趣。
4 开放式教学模式应用到技能训练课的实施
数字媒体应用技术专业培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德和人文素养，掌握数字媒体技术专业理论知识、制作基础与前沿制作技术，具备良好的图形图像处理能力、音视频编辑能力，从事数字图像处理、房屋装修设计、数字模型制作、数字动画制作、数字音视频编辑、数字影视制作、多媒体设计制作等工作的高素质技术技能人才。通过对专业技能训练课程的学习，学生的动手能力、自主学习能力等技能都得到提高。
数字媒体应用技术专业技能训练程按照课程体系三个模块（平面设计、视频编辑、室内设计）为依据，每个学期后两周都有一个方向进行实训。
1）平面设计实训方向，有会展类宣传设计、产品包装设计、矢量图形创意设计与制作（VI）、图形图像处理（海报、POP、贺卡、DM单）等内容可选。平面设计实训（120学时，四学分），通过对该课程的教学，主要培养学生各平面设计与制作的能力，在教学过程中引入企业真实项目，综合应用Photoshop、Illustrator和CorelDraw等各种软件完成平面设计制作，使学生能运用所学知识动手进行图形、图像设计与编辑，将设计思想、创意思想表现到具体的广告设计制作中去，达到平面设计师等职业岗位所要求的技能目标。 2）視频编辑实训方向，有影视特效制作、二维动画制作、音视频采集与编辑、影视短片采集与制作等内容可选。视频编辑实训（120学时，四学分），通过对该课程的教学，主要培养学生掌握数字媒体作品设计制作能力、运用前面所学课程知识制作完整多媒体作品的能力、对软件的综合运用能力。
3）室内设计实训方向，有三维数字技术、计算机绘图AutoCAD、展示设计、室内设计等内容可选。室内设计实训（120学时，四学分），通过对该课程的教学，主要培养学生掌握室内设计造型的专门设计能力，通过在空间划分、功能分割、道具设计等造型方面突出企业形象、产品质量的综合性展示和传达，加强对学生设计思维的训练。
学生大一除去第一学期没有实训课程之外，每个学期后两周都会有不同方向的实训。在每个方向中，学生选择时可凭自己对课程的爱好，结合课程说明与要求，并根据自己的学习能力和其他学习任务的安排自主选择实训项目，选好后由任课教师统计汇总，分配到各个项目企业教师平台，学生与企业教师通过互联网，借助在线平台共同商议制订实训方案、实训计划等。
如数字媒体应用技术专业一年级学生共计两个班60余人，第二学期教学实训周共计18周，1～16周为教学周，17、18周为实训周，本学期为平面设计实训方向。在第16周时，首先，学生在学校资源共享课平台中根据个人爱好，选择准备进行的实训项目，由专门负责实训的教师统计报名各个项目学生的学号、姓名等信息（如平面设计实训方向中选择会展类宣传设计项目的有15人，分配到某个合作企业专项教师网络平台下）。由企业教师与学生通过互联网在线互动，进行沟通，制订、确认实训项目方案、实训项目计划；课程期间先由教师进行基础知识授课（微课），然后由企业教师参与在线直播课堂授课并指导，完成整个授课过程；在实训项目结束后，再次由企业教师进行现场在线评分，并给出最终实训成绩及评语；最后，课堂直播视频、授课课件、教案文稿、作业布置等所有的教学资料都会上传到学校数字共享平台留存。
5 结语
开放式教学模式应用于数字媒体应用技术专业技能训练课程，在“互联网 ”环境下，使更多的学生可以参与课程设计和课堂教学，可以参与制订实训计划和实训方案，课程设计本身带有趣味性和挑战性，很好地激发了学生对实践环节学习的积极性。这种教学模式打破传统教学思维，以开放、互动的方式利用现代互联网信息化技术，更好地服务于教学的每个环节，学生可以充分利用优质的教育资源，培养对课程的学习兴趣，充分发挥创造力和想象力，实现个性化发展，提高学习兴趣，真正做到自主学习。
参考文献
[1]沈洁，黄宇星.智慧校园及其构建初探[J].福建教育学院学报，2011（6）：122-125.
[2]刘伟刚.互联网发展对高校教师教学的影响[J].现代商贸工业，2015（6）：129-130.
[3]线教平.教师面临的真正挑战不是“互联网 ”，而是自己[J].当代教育家，2015（7）：12.
[4]张忠华，周萍.“互联网 ”背景下的教育变革[J].教育学术，2015（12）：39-43.
关键词 互联网 ；开放式教学模式；数字媒体应用技术专业；技能训练课；慕课
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）23-0077-02
1 前言
现如今正处在一个不断发展变化的“互联网 ”信息化时代，伴随着互联网技术的快速发展、不断进步，知识的迅速更新，全球化进程的加速，大数据时代的到来，慕课、翻转课堂等新教育模式应运而生，也开启了课程变革的新时代，将引发对教学模式、学习与实践形式、沟通互动方式的变革。
以“互联网 ”时代开放式教学模式的方式应用于数字媒体应用技术专业技能训练课，强调的是教学模式開放的重要性，而不仅仅是有了互联网技术就意味着先进，需要切实贯彻“一切教学实践活动以学生为主体”的教学理念，依据互联网技术所能提供的开放性和共享性，遵从教育自身发展规律，灵活运用互联网思维，积极主动地在教育教学理论、教学大纲、教学计划、教学方式、课堂内容，以及课后汇总、考核评价、资料汇集、储备管理等多方面谋求开放性的变革，从而实现对整个专业人才培养方案的重新构建。
2 互联网 教育
互联网具有互动性、共享性、数字性、开放性等特征，这些特征影响着现代教育。现代教育是与现代社会（以机器生产为基础）相对应的教育，与传统教育相比，“互联网 教育”可以结合大规模数据、云计算、人工智能、机器人技术等，教师通过网络平台检测学生的水平和状态，监控实时动态，根据每个人的不同情况及时调整教学方案和进程，实现个性化、差异化的学习。
“互联网 教育”的结果，将会使未来的教育与学习活动都围绕在线进行，教师可以在互联网上授课，学生在互联网上学习并实践，信息在互联网上流动，知识在互联网上成型，线下活动成为线上活动的补充与拓展。
3 开放式教学模式
开放式是指没有限制、没有框架，可以让对方自由发挥的一种形式。开放式教学模式是指教学理念、教学目标、教学环境、教学内容、教学过程和教学评价等方面都面向学生得以开放，让学生切身实际地参与进来，包括课堂教学和课堂以外的教学。“一切教学实践活动，以学生为主体”要求学生做课堂的主角，教师为辅助，发挥自己的主观能动性，调动自身，积极主动地去获取知识。通过采用开放式教学模式，顺应“互联网 ”发展趋势，充分发挥“互联网 教育”模式优势，意味着打破传统的封闭教育体系，让信息科技更好地服务于教学，学生可以充分利用优质的教育资源，培养广泛的兴趣爱好，提高学习能力。
课程内容安排结合实际企业人才培养需求，整体教学活动由学生（分组或个人）构建并完成，学生参与教师的教研活动，与授课教师、企业教师互动，一同制订专业人才培养方案、教学计划，完成教学内容，使得教师更快捷地了解学生的学习需求，以开放、互动的方式利用现代互联网信息化技术，从而实现每位学生的个性化发展，提高学生的创造力和独立性，体现在教学中“一切教学活动以学生为主体”的教学理念，使教师与学生在教学与学习中得以开放性学习、相互学习，提高学生的创造力和学习兴趣，真正做到学生自主学习。
开放式教学模式应用于数字媒体应用技术专业技能训练课，需要从学校、教师（包括企业教师）、学生三个方向，组织课堂、教学、学习、测试四个阶段，教学理念、教学目标、教学环境、教学内容、教学过程和教学评价六个方面进行探索。将开放式教学模式运用到数字媒体应用技术专业会展类宣传设计课程中，针对数字媒体应用技术专业的特殊性，传统教学模式与开放式教学模式对接，分析传统模式的弊端，对开放式模式进行探索性研究。目的是以素质教育思想为指导，培养的学生更有创新精神和实践动手能力，成为适应社会发展需要的有用之才。
1）对学校：与时俱进，“互联网 ”视角下职教模式是当代高等职业教育发展的需要。
2）对教师：充分发挥“互联网 ”视角下的职教模式教学优势，享受微课、翻转课堂、慕课的精彩，从而提升教师团队内涵建设。
3）对学生：采用开放式教学模式，学生参与教师的教研活动，与授课教师、企业教师互动，一同制订专业人才培养方案、教学授课计划，完成教学项目内容，从而使得授课教师更快捷地了解学生的学习需求，提升学生的学习兴趣。
4 开放式教学模式应用到技能训练课的实施
数字媒体应用技术专业培养德、智、体、美全面发展，具有良好职业道德和人文素养，掌握数字媒体技术专业理论知识、制作基础与前沿制作技术，具备良好的图形图像处理能力、音视频编辑能力，从事数字图像处理、房屋装修设计、数字模型制作、数字动画制作、数字音视频编辑、数字影视制作、多媒体设计制作等工作的高素质技术技能人才。通过对专业技能训练课程的学习，学生的动手能力、自主学习能力等技能都得到提高。
数字媒体应用技术专业技能训练程按照课程体系三个模块（平面设计、视频编辑、室内设计）为依据，每个学期后两周都有一个方向进行实训。
1）平面设计实训方向，有会展类宣传设计、产品包装设计、矢量图形创意设计与制作（VI）、图形图像处理（海报、POP、贺卡、DM单）等内容可选。平面设计实训（120学时，四学分），通过对该课程的教学，主要培养学生各平面设计与制作的能力，在教学过程中引入企业真实项目，综合应用Photoshop、Illustrator和CorelDraw等各种软件完成平面设计制作，使学生能运用所学知识动手进行图形、图像设计与编辑，将设计思想、创意思想表现到具体的广告设计制作中去，达到平面设计师等职业岗位所要求的技能目标。 2）視频编辑实训方向，有影视特效制作、二维动画制作、音视频采集与编辑、影视短片采集与制作等内容可选。视频编辑实训（120学时，四学分），通过对该课程的教学，主要培养学生掌握数字媒体作品设计制作能力、运用前面所学课程知识制作完整多媒体作品的能力、对软件的综合运用能力。
3）室内设计实训方向，有三维数字技术、计算机绘图AutoCAD、展示设计、室内设计等内容可选。室内设计实训（120学时，四学分），通过对该课程的教学，主要培养学生掌握室内设计造型的专门设计能力，通过在空间划分、功能分割、道具设计等造型方面突出企业形象、产品质量的综合性展示和传达，加强对学生设计思维的训练。
学生大一除去第一学期没有实训课程之外，每个学期后两周都会有不同方向的实训。在每个方向中，学生选择时可凭自己对课程的爱好，结合课程说明与要求，并根据自己的学习能力和其他学习任务的安排自主选择实训项目，选好后由任课教师统计汇总，分配到各个项目企业教师平台，学生与企业教师通过互联网，借助在线平台共同商议制订实训方案、实训计划等。
如数字媒体应用技术专业一年级学生共计两个班60余人，第二学期教学实训周共计18周，1～16周为教学周，17、18周为实训周，本学期为平面设计实训方向。在第16周时，首先，学生在学校资源共享课平台中根据个人爱好，选择准备进行的实训项目，由专门负责实训的教师统计报名各个项目学生的学号、姓名等信息（如平面设计实训方向中选择会展类宣传设计项目的有15人，分配到某个合作企业专项教师网络平台下）。由企业教师与学生通过互联网在线互动，进行沟通，制订、确认实训项目方案、实训项目计划；课程期间先由教师进行基础知识授课（微课），然后由企业教师参与在线直播课堂授课并指导，完成整个授课过程；在实训项目结束后，再次由企业教师进行现场在线评分，并给出最终实训成绩及评语；最后，课堂直播视频、授课课件、教案文稿、作业布置等所有的教学资料都会上传到学校数字共享平台留存。
5 结语
开放式教学模式应用于数字媒体应用技术专业技能训练课程，在“互联网 ”环境下，使更多的学生可以参与课程设计和课堂教学，可以参与制订实训计划和实训方案，课程设计本身带有趣味性和挑战性，很好地激发了学生对实践环节学习的积极性。这种教学模式打破传统教学思维，以开放、互动的方式利用现代互联网信息化技术，更好地服务于教学的每个环节，学生可以充分利用优质的教育资源，培养对课程的学习兴趣，充分发挥创造力和想象力，实现个性化发展，提高学习兴趣，真正做到自主学习。
参考文献
[1]沈洁，黄宇星.智慧校园及其构建初探[J].福建教育学院学报，2011（6）：122-125.
[2]刘伟刚.互联网发展对高校教师教学的影响[J].现代商贸工业，2015（6）：129-130.
[3]线教平.教师面临的真正挑战不是“互联网 ”，而是自己[J].当代教育家，2015（7）：12.
[4]张忠华，周萍.“互联网 ”背景下的教育变革[J].教育学术，2015（12）：39-43.