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摘 要：新《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。” 学生是学习活动的主体，教师是组织者、引导者和合作者，学生能学到多少东西关键在于老师的引导。
“一切为了每一位学生的发展”是新课标的最高宗旨和核心理念。那么，新课程中学生处于一个什么样的地位，就是我们教师必须面对的问题了。新《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上……学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”课堂教学的效益不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少取决于学生参与课堂教学的热情和主动性。下面就列举本人对发挥学生主体作用的一些想法与做法：
一、营造氛围，发挥主动性
数学课堂由于学科本身性质一般难像语文课堂一样活泼，不过这并不是说数学课堂就不能营造浓郁的学习氛围。例如在教学年、月、日时，上课一开始，教师就提出一个十分有趣的问题：小明今年9岁，过了9个生日，可他爸爸今年三十多岁了，也只过了9个生日，你知道这是为什么吗？题目悬念引起了学生极大的兴趣，思维一下子兴奋起来，学生不由自主地就开始了主动探索，极大增加了数学课堂的趣味性。
二、给学生空间，体现主体性
1.给学生质疑的空间
如教学平行四边形面积计算中，通过剪、移、拼的办法得到平行四边形面积和长方形面积相等，学生一般都是按平行四边形顶点到底边的高来剪，有别的剪法吗？给学生主动探索创设条件。再如教学苏教版6年级《长方体和正方体体积》的时候，先在黑板上列出三个不同长宽高的长方体及其相应体积，再给出一个问题：“根据这几个长方体体积和长宽高关系，怎么样归纳长方体体积计算方法？”带着这个疑问，学生就会从已有数据出发，寻求心中的答案。有些学生运用加减法能够建立个别长方体体积和长宽高关系，但是经过多次尝试，最后都会得出这样的结果：只有运用乘法才能将每个长方体体积和长宽高建立等量关系。这个时候，学生心中的疑问也就有了答案。
2.给学生讨论的空间
数学课堂往往会出现一些争议，教师这时候不应该直接给出答案，而应让同学们在讨论中收获。如《长方体正方体》学习中有这样一个问题：“正方体是不是长方体？”由于受到直观感觉影响，多数学生会认为正方体不是长方体，只有少部分经过稍微思考的学生也许有一个隐约的感觉。这个时候，教师可以放手让学生去讨论或者辩论，找出支持或者反对的理由（找出长方体和正方体相同点和不同点）。经过一番思考，学生从直观感觉进入理性思考，慢慢会发现正方体确实是长方体的特殊情况（长宽高都相同）。如此，学生就会在讨论中找到答案。这时，教师再给予肯定。
3.给学生求异的空间
每个学生的思维方式不尽相同，得到的解决问题的方法也不一样。所以当老师看见有的学生另辟蹊径的时候，应该给予鼓励而不是打击（尽管这种方法不一定是简便的）。如求长方体鱼缸（五个面）表面积的时候，多数学生用长方体表面积公式减上面面积这个方法去求解，但是也有一些学生喜欢一个一个面求面积，再把五个面面积加起来。
三、转换角色，发挥主导性
在新课标下，教师由知识的传授者转化为学生学习的促进者与协助者;由教室的管理员转化为引路员;由学习知识的掌管者变成与学员共同进取的合作伙伴。教师在教学课程中首先要认真设计教学方案，精细地选择教具、教法，督促学生养成提前预习的习惯，若是学生有难以理解的教学难点先记下来，并根据预习时学生汇报的情况，把握教学重点、难点。在复习时，要指导学生针对教学重点和难点进行复习;以学生为主体，参与整个教学过程，由学生来组织问题、提出问题并解决问题，以充分发挥学生的创造力和解决问题的能力。
“主体教育”必须把学生当作主体，转变以往的教学观念，加强师生之间的沟通，建立良好的师生关系，以激发学生的主动性;转变学生的学习方式，引导学生自主活动，培养学生的独立自主性;注重渗透数学思想方法，启发学生思维，发展学生的积极创造性。只有学生积极主动参与学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。
参考文献：
[1]辛 凯.关于课堂教学中的讨论[J]. 民营科技，2008（10）.
[2]刘希仁.小学数学高效课堂教学流程模式的探究[J].学周刊，2011（31）.
[3]曹天平.小学数学导学案实施的思考[J].小学科学（教师论坛）， 2011（07）.
[4]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津：天津师范大学， 2010.
[5]杜剑影.小学数学简单应用题教学策略的研究[D].天津：天津师范大学，2010.
（作者单位：江苏省南京市高淳区古柏中心小学）
“一切为了每一位学生的发展”是新课标的最高宗旨和核心理念。那么，新课程中学生处于一个什么样的地位，就是我们教师必须面对的问题了。新《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上……学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”课堂教学的效益不在于教师教了多少，而在于学生学到多少，而学生学到多少取决于学生参与课堂教学的热情和主动性。下面就列举本人对发挥学生主体作用的一些想法与做法：
一、营造氛围，发挥主动性
数学课堂由于学科本身性质一般难像语文课堂一样活泼，不过这并不是说数学课堂就不能营造浓郁的学习氛围。例如在教学年、月、日时，上课一开始，教师就提出一个十分有趣的问题：小明今年9岁，过了9个生日，可他爸爸今年三十多岁了，也只过了9个生日，你知道这是为什么吗？题目悬念引起了学生极大的兴趣，思维一下子兴奋起来，学生不由自主地就开始了主动探索，极大增加了数学课堂的趣味性。
二、给学生空间，体现主体性
1.给学生质疑的空间
如教学平行四边形面积计算中，通过剪、移、拼的办法得到平行四边形面积和长方形面积相等，学生一般都是按平行四边形顶点到底边的高来剪，有别的剪法吗？给学生主动探索创设条件。再如教学苏教版6年级《长方体和正方体体积》的时候，先在黑板上列出三个不同长宽高的长方体及其相应体积，再给出一个问题：“根据这几个长方体体积和长宽高关系，怎么样归纳长方体体积计算方法？”带着这个疑问，学生就会从已有数据出发，寻求心中的答案。有些学生运用加减法能够建立个别长方体体积和长宽高关系，但是经过多次尝试，最后都会得出这样的结果：只有运用乘法才能将每个长方体体积和长宽高建立等量关系。这个时候，学生心中的疑问也就有了答案。
2.给学生讨论的空间
数学课堂往往会出现一些争议，教师这时候不应该直接给出答案，而应让同学们在讨论中收获。如《长方体正方体》学习中有这样一个问题：“正方体是不是长方体？”由于受到直观感觉影响，多数学生会认为正方体不是长方体，只有少部分经过稍微思考的学生也许有一个隐约的感觉。这个时候，教师可以放手让学生去讨论或者辩论，找出支持或者反对的理由（找出长方体和正方体相同点和不同点）。经过一番思考，学生从直观感觉进入理性思考，慢慢会发现正方体确实是长方体的特殊情况（长宽高都相同）。如此，学生就会在讨论中找到答案。这时，教师再给予肯定。
3.给学生求异的空间
每个学生的思维方式不尽相同，得到的解决问题的方法也不一样。所以当老师看见有的学生另辟蹊径的时候，应该给予鼓励而不是打击（尽管这种方法不一定是简便的）。如求长方体鱼缸（五个面）表面积的时候，多数学生用长方体表面积公式减上面面积这个方法去求解，但是也有一些学生喜欢一个一个面求面积，再把五个面面积加起来。
三、转换角色，发挥主导性
在新课标下，教师由知识的传授者转化为学生学习的促进者与协助者;由教室的管理员转化为引路员;由学习知识的掌管者变成与学员共同进取的合作伙伴。教师在教学课程中首先要认真设计教学方案，精细地选择教具、教法，督促学生养成提前预习的习惯，若是学生有难以理解的教学难点先记下来，并根据预习时学生汇报的情况，把握教学重点、难点。在复习时，要指导学生针对教学重点和难点进行复习;以学生为主体，参与整个教学过程，由学生来组织问题、提出问题并解决问题，以充分发挥学生的创造力和解决问题的能力。
“主体教育”必须把学生当作主体，转变以往的教学观念，加强师生之间的沟通，建立良好的师生关系，以激发学生的主动性;转变学生的学习方式，引导学生自主活动，培养学生的独立自主性;注重渗透数学思想方法，启发学生思维，发展学生的积极创造性。只有学生积极主动参与学习，充分地思考，教师的努力才能取得效果。
参考文献：
[1]辛 凯.关于课堂教学中的讨论[J]. 民营科技，2008（10）.
[2]刘希仁.小学数学高效课堂教学流程模式的探究[J].学周刊，2011（31）.
[3]曹天平.小学数学导学案实施的思考[J].小学科学（教师论坛）， 2011（07）.
[4]何裙裙.小学数学课堂提问教学策略研究[D].天津：天津师范大学， 2010.
[5]杜剑影.小学数学简单应用题教学策略的研究[D].天津：天津师范大学，2010.
（作者单位：江苏省南京市高淳区古柏中心小学）