[摘要]在语文课堂教学中,教师要着力培养学生学习语文的习惯,激发学生的学习欲望与兴趣,培养学生的自主学习能力与创造意识,只有这样才能构建灵动高效、促进学生全面发展、形成学生终身学习语文能力的语文课堂教学模式。
　　[关键词]语文课堂教学;学习习惯;自主学习
　　[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2010)16-0123-02
　　
　　美国学者舒尔曼指出,在教学中,教师知识结构=原理规则知识+教育案例知识+实践智慧知识,而课堂正是实践教师智慧知识的主要场所。而在学生学习中,存在一个成长公式:高效课堂+课外拓展+复习巩固=完善成长。因此,要做到教学相长,教师必须立足课堂,提高课堂教学的效率。这一点对于高中学生较为忽视的语文课程来说尤为重要。
　　
　　一﹑收获高效,习惯为先
　　首先,应提高早读的利用率,培养学生的预习习惯。中国有句古话:“凡事预则立,不预则废。”早读最主要的任务是朗读和背诵,复习旧课后,即应预习后面将学的课文。可由课代表带着学生反复诵读,要求学生声音响亮。然后留出适当时间让学生边读边思考:新课文的基本内容是什么,是按什么思路来阐述的,这个思路的道理是什么,读过后还有哪些不理解的地方。学生对课文有了大致理解后,再督促其深入思考。长期坚持早读,可通过点滴积累,培养学生独立思考和自主学习能力,课堂效率自然而然会得到提高。
　　其次,上课时教师要注意培养学生专心听讲和及时做笔记的习惯。要让学生意识到教师课堂讲解的重要性,教师的分析讲解﹑启发点拨,不管是内容的连续性﹑生动性,还是方法的系统性﹑灵活性,都比课后自己看书有效得多。教师讲解时要求学生集中注意力,全神贯注地听讲,带着问题听,听出重点所在。时时要提醒学生思路要跟着教师走,要把知识发展思路及教师引导思路弄清楚。要求学生在专心听讲的同时,动手做笔记,且避免将笔记记成教师上课的流水账,不加选择地全部记下,也要避免将笔记记成教师板书的翻版。最佳方式是做简单记录,对重点内容﹑疑难问题﹑关键语句进行圈点勾画,把一些关键性的词、句记下来。笔记不一定都要记在笔记本上,有些内容,如小标题﹑对某些词语或概念的解释﹑对文中某句话的补充等可直接记在书本的空白处,课后再整理。这样能快速而简捷地掌握所学内容,从而实现高效率学习。
　　最后,教师应注意培养学生课后认真完成作业的习惯。学生书面作业要整洁,字词的音形﹑文言语句的解释要准确,从格式到内容都要规范。很多教师常忽略每篇课文后的简述题,其实完全可留为作业,以此训练学生的书面表述能力。还可布置大量的课外阅读,在课前3分钟予以交流。这些课后良好习惯的养成,可促进学生语文素养的积累,提高学习语文的效率。
　　
　　二﹑收获高效,突出本色
　　作为教师,要站稳三尺讲台,需先提高每节课的质量。 如今教研课题五花八门,教改理论标新立异,教师从中可接受诸多新颖的教改理念,但也增添了几分迷茫与苦闷。归根结底,语文教学还是要坚持本色不动摇。本色的语文课堂应该是灵动和高效的和谐统一,通过努力挖掘文本的内涵,拓展其外延,充分利用文本的教学资源,设计与学生年龄心智水平相宜的教学环节,激发学生的学习欲望与兴趣,培养学生的自主学习能力与创造意识,从而构建促进学生全面发展、形成学生终身学习语文能力的灵动、高效的语文课堂教学模式。
　　简而言之,突出本色主要体现在以下几个方面:
　　首先,语文教学是删繁就简﹑目标明确的过程。崔峦先生曾提出“简简单单教语文,完完全全为学生,扎扎实实求发展”的语文观,主张凭借简明的教学目标﹑简约的教学内容﹑简化的教学环节﹑简便的教学方法,达到真﹑纯﹑实﹑活的简简单单的语文教学境界。这种倡导“简单﹑扎实﹑有效”的教学理念,为语文课堂教学的改革指明了方向。语文课堂教学不能脱离学生实际加重任务,拔高要求;教学环节不能设计得过于复杂,也不能一味追求教学方法花样翻新,更不能让课件充斥课堂,喧宾夺主。要提倡“一课一得”,目标明确,重点突出,任务单一。教师应找准“亮点”,简化教学步骤,抓住根本,提高课堂效率。教学要注重精讲多读,以学生为主体,激发其积极思考。脱离学生主动思维的讲解,只能成为空洞的满堂灌,令学生昏昏欲睡。
　　如在学习高一《序言》单元时,只需围绕其功能及每篇的文体风格去讲,把握作者的整体思路即可。如《〈名人传〉序》,先从审题入手,逐步设问:何为名人,推出了哪三个名人,目的何在,作者为何将历经坎坷的贝多芬置于首位。引导学生理解作者心目中的名人定义,明确作者树立这三个精神榜样的目的,激发学生主动阅读《名人传》的兴趣。此处需强调的是,平时的作文讲评课亦是如此,应有明确的目的和要求,坚决避免随意性。教师可以根据批改的实际情况确立讲评目标,选取重点问题,做到一次讲评主要解决一个问题。如审题立意﹑结构布局﹑材料选择﹑论证方法﹑语言运用等,每个问题都可成为一次讲评的重点。只有逐一解决这些问题,才能最终达到讲评目的。
　　语文教学是务本求实﹑潜移默化的过程,很多教师看到学生底子差,便一手操办、大包大揽,将课文讲得面面俱到、滴水不漏。有些东西需要学生自己去揣摩与体会,教师要引导学生深入钻研文本,善于从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系去发现文本中的空白,从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情,从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意﹑弦外之音,并鼓励他们探讨多元结论。如讲解《宽容》序言不能停留在热热闹闹复述故事上,而要紧扣文章的结尾启发学生深思:历史的发展前进是一种怎样的规律,在人类历史进程中都有哪些类似先驱者这样的伟人为了真理而献身,如何才能最大限度地避免悲剧的发生。以此拓展开来,学生才能真正把握宽容思想的要义。
　　语文教学是以读为本﹑静心领悟的过程。学生思考领悟的方式就是反复读。课堂上教师应少讲,而以学生读为主。一篇文章或一首诗,所蕴涵的语言张力与厚度只可意会而不可言传,语言所传递的内涵随着朗读在心中生根发芽。例如戏曲《哀江南》尾声一曲,直抒胸臆,气势磅礴:“眼看他起朱楼,眼看他宴宾客,眼看他楼塌了。”叠用“乌衣巷”、“莫愁湖”、“凤凰台”的排句,节奏明快,音调沉郁,一气奔腾而下,如怒涛,如疾风,急管繁弦,千声竞发,情感抒发到了极点。只有反复品读、朗声吟诵,才能融入苏昆生那一声声悲怆的呼喊,体会其真挚深沉的故国情思﹑撼人肺腑的亡国之痛。指导学生阅读时,要时刻强调学生笔不离手,让学生自己点评字、词、句、篇,斟词酌句,品析美妙之处。也可分角色朗读,声情并茂,读出人物鲜明的性格特点,体验人物的动作、神态,则更能将文本所要传递的信息鲜活地再现。另外,教师可以每周布置一二篇经典作品,让学生阅读并做批注,再利用自习课在班内交流等。
　　语文教学是说写并行﹑训练表述的过程。很多时候学生读懂了文章,却对具体问题的语言回答纰漏百出、辞不达意,语句不通顺﹑随意性强﹑窜改文字﹑加字减字等现象屡屡发生,问题不出在阅读中,而是在表述中,具体表现为缺乏条理、不懂格式、用语不够准确、空泛不联系题目等。高考作为一种应试形式,有规范的程式,而平日表述的随意性严重地制约着学生高考现代文简答题的得分率。针对这一问题,为了让学生及早适应高考,就必须从高一、高二的课堂抓起,有针对性地加以训练,不能仅仅停留在理解的层面,而是要在内化的基础上,练就严谨而规范的书面表述能力,使文字和思维真正统一,不要出现辞不达意或明白了却不知如何表述的尴尬情况。
　　语文是听、说、读、写的结合,书面表述和口头表述不可分离,说得好才能促进写得好。对于语文学习来说,一方面要加强词语病句等专题书面训练,另一方面还要注重加强课堂的口语表述训练。也可经常设计一些语文小活动,可以在两三分钟之内高度调动学生的注意力,活跃课堂氛围。比如各小组讨论、背注释比赛、诗歌朗诵、即兴演讲、小型辩论赛等。这些活动让语文课凸显动感与灵性,也锻炼了学生的口语交际能力。
　　一寸光阴一寸金,惟有采用有效的教学手段,营造氛围,培养习惯,讲求方法,让学生在有限的时空中愉快地学习、聪明地学习、轻松地学习,才能使语文课堂成为神思飞扬﹑成长智慧的高效课堂。