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【摘要】 随着新课程改革的深入发展，如何提高小学英语阅读教学水平，并帮助学生养成良好的英语阅读习惯和能力，成为许多老师和家长英语教学和学习关注重点内容之一，而智慧阅读作为线上阅读平台，利于培养小学生良好的英语阅读习惯，促进小学生英语综合能力的提升，而这也是小学英语教学的重点。基于此，本文从影响小学生养成良好的英语阅读习惯的因素入手，分析如何有效运用智慧阅读，在教师完成小学生英语阅读教学的基础上，帮助学生掌握最佳的阅读方法，探讨利用智慧阅读平台培养小学生英语阅读能力的教学策略实现深度阅读、“智慧”阅读、高效阅读，进而实现养成小学英语深度阅读习惯的教学目标。
【关键词】 小学生 英语阅读 学习习惯 阅读方法
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）25-140-02
在我国小学英语阅读教学过程中，小学生存在不爱阅读、不会阅读等问题，最终影响学生养成良好的英语阅读习惯。加之学生没能掌握正确的英语阅读方法，短时间内学生会出现英语阅读成绩不高，久而久之，学生甚至会丧失学习英语阅读学习的兴趣。实质上，学生一个能力的培养与其自身的习惯及学习方法有着直接的关系。因此，为培养和提高小学在英语阅读方面的习惯和能力，需要不断创新英语教学阅读方法，应用更多的新型、易学生接受的英语学习阅读平台，本文以智慧阅读为例，以实现帮助学生养成良好的英语阅读习惯，促使学生英语阅读能力提升。
1.影响小学生养成良好英语阅读习惯的因素分析
在小学学习阶段，小学生的阅读习惯的养成会受到诸多因素的影响，而这些因素往往成为阻碍了小学生英语阅读能力提升的关键，甚至不利于激发学生的阅读学习兴趣。因此，为帮助学生从小学阶段便养成良好的英语阅读学习习惯，帮助学生深度阅读、高效阅读，有必要从影响小学生养成良好英语阅读习惯的因素入手分析。
1.1心理认知因素
学生在学习过程中都要经历由易到难的过程，而英语学习自然也不例外，而这也将成为制约提升学生英语阅读学习能力的重要因素。任何学生在学习的过程中都会遇到一些问题，而这些问题得不到有效解决，轻则影响学生对该学科的学习兴趣，严重时，学生会产生对自身英语学习能力的质疑。特别在英语阅读习惯培养和养成方面，随着年级的提高，学生英语阅读任务也将越来越重，主要表现为不认识的单词增多、句式结构复杂、阅读篇幅增长等，而這些英语阅读学习的现实难度都将影响学生对其学习的自信心，甚至难免产生英语的阅读学习的畏难情绪。在这样的条件下，学生无法静心进行阅读，进而影响其自身的阅读效率，甚至影响学生的英语阅读兴趣，这样又何谈引导学生深度进行英语阅读，并养成良好的阅读习惯。
1.2文化差异因素
受到中外文化差异的影响，学生在进行英语阅读过程中，往往会不自觉地按照中国固有文化习惯理解文章，而文化如同文章“故事”的背景一样，不能正确理解文章“故事”的背景进行阅读，这将使得阅读脱离“轨道”。对此，必须要按照文章的文化习惯理解文章。但是在小学英语教学的过程中，由于小学生的基本文化素养有待提高，难免对文化差异的理解存在偏差，而这无疑增加了学生的英语阅读的难度。
1.3单词记忆因素
每一篇英语阅读都是由一个个单词组成的，而在小学英语阅读教学的过程中，教师会受到学生首词汇量不高的影响，无法采取有效的教学方法，学生也会受自身词汇量不多的影响，无法读“懂”文章。而学生想读懂文章，需要具备一定的词汇量，这样才能有效阅读。但是，这此再次强调的是，单词绝对不是影响学生深度阅读的根本，从多年的教学经验可以看出，一些学生词汇量不高，却也能读懂文章，但是这里绝不是否定词汇量在英语阅读中的地位。随着小学阅读难度的提升，阅读内容中出现了很多的陌生单词，加之，英语单词中多多义词汇，而这也增加学生阅读的难度。此外，人的记忆会随着时间的推移出现遗忘，加之复习不及时，一段时间后，学习学习内容出现遗忘不足为奇。
1.4阅读技巧单一
在英语阅读教学过程中，学生们在阅读上存在一些问题，如学生存在阅读的过程中习惯默读或用笔指着每一个单词的读，这样的阅读方式会大大影响学生的阅读速度，进而使得学生的阅读质量受到影响。
2.智慧阅读平台应用优势
智慧阅读平台借助大数据、互联网等信息技术，实现了师生教学的线上线下互动，利用智慧阅读平台及移动终端，鼓励家长使用智慧阅读App时刻关注孩子的英语阅读情况，督促学生阅读，形成阅读习惯，进而促进其全面发展，量化阅读效果。教师利用智慧阅读统计、分析学生每日的英语阅读记录以及完成情况;利用智慧阅读与学生分析阅读经验、上传英语阅读作业，指导学生完成丰富的英语阅读任务。利用智慧阅读便于教师全面掌握学生的阅读效果，组织班级阅读交流，学生一起分享阅读、读书笔记，增强学生的阅读动力。教师也可利用利用智慧阅读的数据，分析学生的阅读偏好，进而实现深入了解学生的阅读情况，便于开展后续针对性阅读训练。
3.小学英语深度阅读习惯培养策略研究
3.1营造轻松愉快的英语阅读氛围
加强学生阅读环境以及氛围的布置，利于感染学生，激发学生的阅读兴趣，让学生在较为轻松愉悦的氛围下进行阅读。因此，教师在进行阅读教学过程中，需结合小学生的心理特征，使用最为科学有效的教学方法，组织阅读比赛，让学生充分感受到英语阅读学习的乐趣。以情景感染学生，营造阅读氛围，增强学生的阅读动力，让学生切身感受到阅读并不难，并自我养成阅读习惯，进行深入阅读。同时，智慧阅读也能有效增加学生的课外阅读量，可以通过开展智慧阅读竞赛，鼓励学生多读、多写、多思考。智慧阅读能保证学生在可以读到更多的课外读物，在提升学生阅读兴趣的基础上来培养学生的自主阅读习惯。 3.2引导学生制订英语阅读目标及计划
有了明确学习目标，才有助于学生有计划有目的地开展阅读，做到阅读学习有的放矢。利用智慧阅读平台统计分析学生阅读记录和达标情况，督促学生有计划有目的地开展阅读。但是，在现实阅读学习的过程中，很多学生存在不知道为什么阅读，这使得学生的阅读效率以及教学质量受到影响。因此，教师在阅读教学开展过程中，需要充分利用课前预习，并布置阅读作业，指导学生制定符合自己的阅读计划，帮助学生明确阅读方向、画出阅读重难点，便于学生理解阅读文章的内涵，在明确的目标指引下，吸收阅读中的知识。而学生也要结合自身情况，制定阅读目标和计划，在结合自身的时间，合理使用智慧阅读进行阅读，促使习惯的养成。
3.3不同教学和学习阶段，读的策略有所不同
3.3.1多听少读
对于英语低段学生而言，应多听少读。鉴于该年龄段孩子的生理特点，为有效开展英语教学，先应帮助学生树立学习英语的自信心。可以通过智慧平台上的视频或动画让学生多听。对此，可以选取深受孩子喜欢的动画片或动漫，引导学生根据画面和情景理解动画片或动漫的意思，引导学生将语言和文字對应上，但是这里要强度的是听的意义，不可顾此失彼。作为教师不可过于急躁，想要短时间内，取得效果是不可能的。
3.3.2良好阅读习惯的养成，家校需共同努力
使学生真正喜欢阅读，认识到英语阅读学习其实并不难，难在坚持，贵也在坚持。引导学生养成常规的阅读习惯，而一个好的习惯的养成，需要家校共同努力。通过家校协作培养学生自主阅读的良好习惯，鼓励家长使用“智慧阅读App”关注孩子的阅读情况，量化阅读效果，利于促进了学生阅读能力和自我管理能力的提升，进而促进其全面发展。关于阅读时间可以分为课堂阅读时间以及家庭的睡前阅读时间，为提高有效阅读时间下的阅读效果，教师、家长应和孩子一起阅读，并互相监督，督促共同阅读。在英语课堂上留有五分钟到十分钟的分享时间，为学生创造一个共同分享和讨论阅读的时间，并通过这个途径，展示每个学生的点滴进步，通过与家长、同学以及老师的分析，激发学生自身的好胜心、阅读学习的积极性。
3.3.3良好阅读习惯的养成，切记不可急于求成
可以从“智慧阅读”开始，教师选择一套连续性的读物，要求够三个月的阅读量，故事连续性（指的是故事人物不变），但故事内容要独立，让学生每天在智慧阅读平台打卡分享阅读心得。这样利于学生接受故事和人物，减少学生的认知负荷。同时，这些故事在语言设计上要具有重复性、渐进性，这样便于学生学习、理解和记忆。由于小学生的思想还不够成熟，对此，选择一些故事，利于激发孩子的阅读兴趣，切身感受和体验到语言的魅力。还要注意的是，不可急于要求学生读较长时间，重要是天天阅读。甚至可以选择短而小的故事开始，控制内容的输入，进而让学生感受阅读带来的成就感。
4.结语
总之，阅读作为小学英语教学体系中的一项重要教学内容，对其进行有效教学，有助于提高学生的英语理解和交流能力，并帮助学生从小养成较高水平的英语素养。因此，英语教师在提升学生英语阅读兴趣的基础上，通过智慧阅读平台，帮助学生深度阅读、高效阅读，不是单纯地为阅读而阅读，而是帮助学会在英语阅读的过程中学会思考、懂得思考，活跃阅读思维，引导学生自主阅读，在阅读海洋中汲取更多的知识，促进其英语素养的提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1]朱玲燕.阅读素养视域下的小学英语阅读教学策略探究——以一堂绘本教学课为例[J].英语教师，2020，20（10）：130-134.
[2]凌玲.问题导读下英语阅读教学初探[J].小学教学参考，2020（12）：55-56.
[3]刘莎.小学英语阅读素养“PAT”评价策略[J].教育观察，2020，9（11）：49-50.
[4]董小梅.以“趣”为径，提高小学生的英语阅读素养[J].中国校外教育，2020（08）：66-67.
[5]文国兴.小学英语阅读教学中存在的问题及策略浅谈[J].课程教育研究，2020（10）：90.
【关键词】 小学生 英语阅读 学习习惯 阅读方法
【中图分类号】 G623.31 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）25-140-02
在我国小学英语阅读教学过程中，小学生存在不爱阅读、不会阅读等问题，最终影响学生养成良好的英语阅读习惯。加之学生没能掌握正确的英语阅读方法，短时间内学生会出现英语阅读成绩不高，久而久之，学生甚至会丧失学习英语阅读学习的兴趣。实质上，学生一个能力的培养与其自身的习惯及学习方法有着直接的关系。因此，为培养和提高小学在英语阅读方面的习惯和能力，需要不断创新英语教学阅读方法，应用更多的新型、易学生接受的英语学习阅读平台，本文以智慧阅读为例，以实现帮助学生养成良好的英语阅读习惯，促使学生英语阅读能力提升。
1.影响小学生养成良好英语阅读习惯的因素分析
在小学学习阶段，小学生的阅读习惯的养成会受到诸多因素的影响，而这些因素往往成为阻碍了小学生英语阅读能力提升的关键，甚至不利于激发学生的阅读学习兴趣。因此，为帮助学生从小学阶段便养成良好的英语阅读学习习惯，帮助学生深度阅读、高效阅读，有必要从影响小学生养成良好英语阅读习惯的因素入手分析。
1.1心理认知因素
学生在学习过程中都要经历由易到难的过程，而英语学习自然也不例外，而这也将成为制约提升学生英语阅读学习能力的重要因素。任何学生在学习的过程中都会遇到一些问题，而这些问题得不到有效解决，轻则影响学生对该学科的学习兴趣，严重时，学生会产生对自身英语学习能力的质疑。特别在英语阅读习惯培养和养成方面，随着年级的提高，学生英语阅读任务也将越来越重，主要表现为不认识的单词增多、句式结构复杂、阅读篇幅增长等，而這些英语阅读学习的现实难度都将影响学生对其学习的自信心，甚至难免产生英语的阅读学习的畏难情绪。在这样的条件下，学生无法静心进行阅读，进而影响其自身的阅读效率，甚至影响学生的英语阅读兴趣，这样又何谈引导学生深度进行英语阅读，并养成良好的阅读习惯。
1.2文化差异因素
受到中外文化差异的影响，学生在进行英语阅读过程中，往往会不自觉地按照中国固有文化习惯理解文章，而文化如同文章“故事”的背景一样，不能正确理解文章“故事”的背景进行阅读，这将使得阅读脱离“轨道”。对此，必须要按照文章的文化习惯理解文章。但是在小学英语教学的过程中，由于小学生的基本文化素养有待提高，难免对文化差异的理解存在偏差，而这无疑增加了学生的英语阅读的难度。
1.3单词记忆因素
每一篇英语阅读都是由一个个单词组成的，而在小学英语阅读教学的过程中，教师会受到学生首词汇量不高的影响，无法采取有效的教学方法，学生也会受自身词汇量不多的影响，无法读“懂”文章。而学生想读懂文章，需要具备一定的词汇量，这样才能有效阅读。但是，这此再次强调的是，单词绝对不是影响学生深度阅读的根本，从多年的教学经验可以看出，一些学生词汇量不高，却也能读懂文章，但是这里绝不是否定词汇量在英语阅读中的地位。随着小学阅读难度的提升，阅读内容中出现了很多的陌生单词，加之，英语单词中多多义词汇，而这也增加学生阅读的难度。此外，人的记忆会随着时间的推移出现遗忘，加之复习不及时，一段时间后，学习学习内容出现遗忘不足为奇。
1.4阅读技巧单一
在英语阅读教学过程中，学生们在阅读上存在一些问题，如学生存在阅读的过程中习惯默读或用笔指着每一个单词的读，这样的阅读方式会大大影响学生的阅读速度，进而使得学生的阅读质量受到影响。
2.智慧阅读平台应用优势
智慧阅读平台借助大数据、互联网等信息技术，实现了师生教学的线上线下互动，利用智慧阅读平台及移动终端，鼓励家长使用智慧阅读App时刻关注孩子的英语阅读情况，督促学生阅读，形成阅读习惯，进而促进其全面发展，量化阅读效果。教师利用智慧阅读统计、分析学生每日的英语阅读记录以及完成情况;利用智慧阅读与学生分析阅读经验、上传英语阅读作业，指导学生完成丰富的英语阅读任务。利用智慧阅读便于教师全面掌握学生的阅读效果，组织班级阅读交流，学生一起分享阅读、读书笔记，增强学生的阅读动力。教师也可利用利用智慧阅读的数据，分析学生的阅读偏好，进而实现深入了解学生的阅读情况，便于开展后续针对性阅读训练。
3.小学英语深度阅读习惯培养策略研究
3.1营造轻松愉快的英语阅读氛围
加强学生阅读环境以及氛围的布置，利于感染学生，激发学生的阅读兴趣，让学生在较为轻松愉悦的氛围下进行阅读。因此，教师在进行阅读教学过程中，需结合小学生的心理特征，使用最为科学有效的教学方法，组织阅读比赛，让学生充分感受到英语阅读学习的乐趣。以情景感染学生，营造阅读氛围，增强学生的阅读动力，让学生切身感受到阅读并不难，并自我养成阅读习惯，进行深入阅读。同时，智慧阅读也能有效增加学生的课外阅读量，可以通过开展智慧阅读竞赛，鼓励学生多读、多写、多思考。智慧阅读能保证学生在可以读到更多的课外读物，在提升学生阅读兴趣的基础上来培养学生的自主阅读习惯。 3.2引导学生制订英语阅读目标及计划
有了明确学习目标，才有助于学生有计划有目的地开展阅读，做到阅读学习有的放矢。利用智慧阅读平台统计分析学生阅读记录和达标情况，督促学生有计划有目的地开展阅读。但是，在现实阅读学习的过程中，很多学生存在不知道为什么阅读，这使得学生的阅读效率以及教学质量受到影响。因此，教师在阅读教学开展过程中，需要充分利用课前预习，并布置阅读作业，指导学生制定符合自己的阅读计划，帮助学生明确阅读方向、画出阅读重难点，便于学生理解阅读文章的内涵，在明确的目标指引下，吸收阅读中的知识。而学生也要结合自身情况，制定阅读目标和计划，在结合自身的时间，合理使用智慧阅读进行阅读，促使习惯的养成。
3.3不同教学和学习阶段，读的策略有所不同
3.3.1多听少读
对于英语低段学生而言，应多听少读。鉴于该年龄段孩子的生理特点，为有效开展英语教学，先应帮助学生树立学习英语的自信心。可以通过智慧平台上的视频或动画让学生多听。对此，可以选取深受孩子喜欢的动画片或动漫，引导学生根据画面和情景理解动画片或动漫的意思，引导学生将语言和文字對应上，但是这里要强度的是听的意义，不可顾此失彼。作为教师不可过于急躁，想要短时间内，取得效果是不可能的。
3.3.2良好阅读习惯的养成，家校需共同努力
使学生真正喜欢阅读，认识到英语阅读学习其实并不难，难在坚持，贵也在坚持。引导学生养成常规的阅读习惯，而一个好的习惯的养成，需要家校共同努力。通过家校协作培养学生自主阅读的良好习惯，鼓励家长使用“智慧阅读App”关注孩子的阅读情况，量化阅读效果，利于促进了学生阅读能力和自我管理能力的提升，进而促进其全面发展。关于阅读时间可以分为课堂阅读时间以及家庭的睡前阅读时间，为提高有效阅读时间下的阅读效果，教师、家长应和孩子一起阅读，并互相监督，督促共同阅读。在英语课堂上留有五分钟到十分钟的分享时间，为学生创造一个共同分享和讨论阅读的时间，并通过这个途径，展示每个学生的点滴进步，通过与家长、同学以及老师的分析，激发学生自身的好胜心、阅读学习的积极性。
3.3.3良好阅读习惯的养成，切记不可急于求成
可以从“智慧阅读”开始，教师选择一套连续性的读物，要求够三个月的阅读量，故事连续性（指的是故事人物不变），但故事内容要独立，让学生每天在智慧阅读平台打卡分享阅读心得。这样利于学生接受故事和人物，减少学生的认知负荷。同时，这些故事在语言设计上要具有重复性、渐进性，这样便于学生学习、理解和记忆。由于小学生的思想还不够成熟，对此，选择一些故事，利于激发孩子的阅读兴趣，切身感受和体验到语言的魅力。还要注意的是，不可急于要求学生读较长时间，重要是天天阅读。甚至可以选择短而小的故事开始，控制内容的输入，进而让学生感受阅读带来的成就感。
4.结语
总之，阅读作为小学英语教学体系中的一项重要教学内容，对其进行有效教学，有助于提高学生的英语理解和交流能力，并帮助学生从小养成较高水平的英语素养。因此，英语教师在提升学生英语阅读兴趣的基础上，通过智慧阅读平台，帮助学生深度阅读、高效阅读，不是单纯地为阅读而阅读，而是帮助学会在英语阅读的过程中学会思考、懂得思考，活跃阅读思维，引导学生自主阅读，在阅读海洋中汲取更多的知识，促进其英语素养的提升。
[ 参 考 文 献 ]
[1]朱玲燕.阅读素养视域下的小学英语阅读教学策略探究——以一堂绘本教学课为例[J].英语教师，2020，20（10）：130-134.
[2]凌玲.问题导读下英语阅读教学初探[J].小学教学参考，2020（12）：55-56.
[3]刘莎.小学英语阅读素养“PAT”评价策略[J].教育观察，2020，9（11）：49-50.
[4]董小梅.以“趣”为径，提高小学生的英语阅读素养[J].中国校外教育，2020（08）：66-67.
[5]文国兴.小学英语阅读教学中存在的问题及策略浅谈[J].课程教育研究，2020（10）：90.