小学作文教学是人生写作的启蒙阶段，也是中小学作文教学的重要基础。刚刚开始学习写作仿佛小孩子学走路，该练习站稳时不能够强求他行走，该练习走路时不能强求他跑步。因此小学作文教学主要是激发孩子的写作兴趣，教给写作方法，循序渐进，这样孩子的习作能力才会逐步提高。然而，长期以来，作文教学一直是语文教学中的薄弱环节及难点所在，教师常为作文或写作课犯愁，学生也因写作文而犯难。大多数学生都把作文当作语文学习的苦差事，一提作文就谈虎色变，产生一种望文生畏的心态，叫苦连天。有的学生还说：“我的作文是老师逼出来的！”那么，怎样才能让学生爱写作文呢？我相信这是每一位语文教师都在琢磨的问题。本人认为：培养兴趣是提高写作能力的关键。如果教师配合父母的培养方法得当，孩子是会比较容易爱上写作。
　　一、以读促写，培养写作兴趣
　　阅读是一种求知行为，也是一种享受。美国读书协会前主席鲁斯·格雷沃斯先生说：“现在，在一些家庭中，有一种怪现象：父母喜欢看书，却往往等到孩子上床入睡之后才坐下来看，结果，孩子竟一直不知道自己的爸爸妈妈也喜欢看书。真可惜！”对此，专家们认为，在家里，父母应尽可能多地和孩子在一起看书，做孩子的阅读榜样。所以，我指导家长经常与孩子在一起交流读书的方法和心得，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来，然后大家一起分析、讨论。这样做，学生的阅读兴趣就变得越来越浓厚，阅读水平提高了，写作水平也大有进步。
　　在我教学实践中，有的家长反映，孩子也喜欢读书，并且也读了很多书，可就是写作时用不上，作文也没什么进步。我们教师有义务指导家长在孩子学习阅读的初期，对书刊进行精心的挑选，书刊的内容和外观要尽量迎合孩子的心理，叫家长不要以成人的眼光去衡量书刊的内容，不要以为“有用的”就是可以给孩子看的，需要先吸引孩子的兴趣。因为在孩子看来，花花绿绿的昆虫、活泼可爱的大小动物可能要比大人强调的A、B、C、D和1、2、3、4等抽象的事物有趣得多。因此，早期阅读应尽量给孩子提供一些篇幅短小、生僻字较少、语言相对口语化、有一定插图的动物画册、童话、儿童诗等，比如安徒生的《买火柴的小女孩》、《拇指姑娘》等都很适合低年级的孩子看。
　　同时、不宜对孩子的阅读过程管得太死。在早期阅读过程中，孩子往往不可能像大人那样把一本书从头至尾看完。他们喜欢的阅读方式是，一会儿翻翻这本，一会儿翻翻那本。对此，我叫家长不要急于对孩子发火或表示失望。只要他们不是故意撕毁或乱扔图书，就不必过多地去管他。凯伦·米勒斯女士说：“在这一阶段，只要孩子愿意把一本书拿在手上津津有味地翻看，家长就应该感到心满意足了。因为，这类表现完全符合孩子的早期阅读心理，是孩子在阅读求知的道路上迈开重要一步的标志。”
　　二、以日记为切入点，引领学生快乐写作
　　日记也是一种很好的写话训练的方法，我们可以要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，天天反思，一定能提高。
　　如果一个学生愿意写日记，他就能够主动地观察生活，从中获取书本上没有的知识，并运用学过的知识能力，独立地、创造性地组织运用语言，自由表达，从而积累知识。因此，在组织学生写日记时，教师一定要有引导学生探究创新的意识。“现实生活是文学写作的唯一源泉”。生活中每一天都会发生很多的事，教师和家长要指导学生把新奇有趣的、有意义的事写成日记，这就是日记中的“选材”，实际上就是如何处理和积累信息的过程。在指导学生写日记时，要引导学生打破常规思路，突破思维定势，多侧面、多维度地选材，提高学生灵活处理信息的能力。
　　鲁迅先生曾说过：“孩子是可以佩服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言。他想飞上天空，他想踏入蚁穴。”可见，想象是孩子的天性和专利，我们可常让学生写一些想象日记，让学生在想象中自主探究和创新。
　　三、立足课堂，以说促写
　　低年级学生说话、写话往往不够完整，不是少主语，就是少谓语。这项训练应随着一年级教学“句子”就进行并加强。以使学生形成完整句子的概念。一个完整的句子必须具备前后两部分，前一部分说明谁或者什么？后一部分说明干什么，怎么样或是什么？常引导学生辨别句子，纠正句子的错误，做把句子补充完整的练习。造句是提高学生作文能力经常的、有效的训练方法之一。可以口头造句，这样既节省时间，又能锻炼学生的敏捷、灵活的反应能力，这对提高语言表达能力起了直接的作用。也可让学生书面造句，要求把句子写完整，写通顺，句末打上标点符号。在组织和指导学生进行造句练习时，不要局限于能写完整的句子就行了，还应引导学生能造出内容充实的句子。低年级语文教材中安排的大量造句练习是训练学生的初步的写作能力，是作文的启蒙练习。作为作文教学起步形式的造句只有从内容入手，扎扎实实地引导学生造出不仅结构完整，而且内容充实的句子，才能完成低年级作文起步教学任务，为中年级“加强段的训练”奠定基础，减缓坡度。
　　另外，充分利用口语交际课，多给不说、怕说、不愿说、说不好、声音小的学生机会。训练时我先让班上爱发言、说话声音响亮、干脆、说得较好的学生先说，然后启发、调动鼓励不会说不敢说的学生，动员他们说，大胆说。声音小的没关系大声点儿再说一遍，说错的听听别人怎么说再来一次。无论内容如何，多表扬肯定，教师的语言要委婉动听，带商量的口吻，也可让其他同学帮着指出优缺点，再让他体会修改。这样一来，胆小的敢说了，说得不好的有进步了，一个带一个，一个影响一个，一天强过一天。结果，课堂发言活跃了，想说话的人多了，会说的也越来越多了。
　　总之，语文是一门“厚积薄发”的学科。阅读是吸取、理解，写作是倾吐、是表达。只有博览群书，才能“下笔如有神”。写作素材的积累离不开大量的阅读，因此教师要注意培养学生的阅读兴趣，学生只有在大量阅读的基础上，才能在写作时言之有物，妙笔生花，这样他们的写作水平也就大大提高了。