论文部分内容阅读
摘 要： 随着信息技术的飞速发展，信息技术已经广泛应用于社会生活的各个领域，为了让学生更快更好地适应快速变化发展的信息生活，加强信息技术课堂与生活的紧密联系显得尤为重要。
关键词： 信息技术教学 生活教育 教学内容 学习任务 评价管理体制
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出：中小学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程，学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下良好的基础。纲要简短的几句话反映了生活、教育、学生三者之间的关系，生活的不断发展变化对教育提出了更高更新的要求，从而使学生受到教育之后更快更好地适应了不断变化发展的社会生活并尝试改变或创造更好的生活。这就要求信息技术课堂对学生进行“生活教育”，只有通过生活才能实现教育目标。
一、教学内容的生活化
信息技术是实践性强、富有创造性且具有明显时代发展特点的一门课程，其教学内容需要生活化，生活是学生的终身课堂，源于生活的知识更容易引起学生的共鸣进而理解和学习。要从学生的生活需要入手，让信息技术为学生生活服务，使学生产生亲历感，挖掘学生的知识潜能，使学生达到对自我生活、心理的满足，获得成功的喜悦。
例如第五章第一节《图片的获取》的教学要求是：（1）掌握获取图片的多种方法；（2）了解图片的类型和格式；（3）体验图片在信息传递与表达方面的特有功能。在选择教学内容时我从以下几个方面入手：第一，我带领学生在现实生活中寻找图片踪迹，如产品包装、报纸杂志、网站、相册等，让学生发现图片几乎已经渗入生活的每个角落，然后再顺势引导学生总结图片的特点及其作用。第二，选择的活动主题离学生的日常生活非常近，泰州每年五月都会举行“泰州水城慢生活”旅游节，让学生争做宣传小能手，用图片为原本只有文字的宣传网站增光添彩，向即将来泰州的朋友们宣传泰州的历史文化和各个旅游景点。第三，学生可以讲讲自己在生活中是如何获取图片的，并总结出多种图片获取的方法。这“三源”将课堂情境中的学生快速地拉入生活情境中，并且这些生活情境基本都是学生熟悉的、亲身经历的生活情境，在这样的生活情境中更容易培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
所以在信息技术教学中，教师不能按部就班地根据教科书进行教学，如果将教科书上的内容生搬硬套，就会让学生失去学习兴趣，失去学习信息技术的主观能动性，更没有创造性可谈。在当前的新课改形势下，应当把学生对课堂的感受放第一位，充分利用亲近学生生活的各种资源，创设与信息技术相匹配的各种生活情境，让学生感受到信息技术的功用性，从而激发其学习信息技术、掌握信息技术、应用信息技术的兴趣，促进其探索信息技术，为中国新生代信息技术的发展做准备。
二、学习任务要归于生活
信息技术教师不可能以分数作为评价学生的杠杆，把分数视为“命根”的学生在信息技术课堂上得到全身性的解放，失去以考高分为目的的主要学习动力。在各种因素的作用下，信息技术教师既定的教学目标总是难以实现，教师是越教越悲观，学生是越学越没有兴趣。那么失去分数作为指挥棒的信息技术教师如何激发学生的学习热情，引导学生探索信息技术世界呢？除了安排好的、贴近学生生活的教学内容以外，最重要的一点是让学生认识到信息技术的功用性，认识到信息技术对自己的学习及日常生活的帮助，认识到自己在信息技术课堂上所习得的知识是学有所用的。要做到这一点，信息技术教师要将学习任务归于生活，创设与信息技术相匹配的问题生活情境，让学生在问题生活情境中应用所学知识解决问题以获得成功的乐趣。
如讲第五章第一节《图片的获取》时，学生习得图片的特点及图片获取途径、方法等知识，为了巩固和应用这些知识，就要为学生提供实战演练的机会。泰州是我家，建设靠大家，泰州推出一年一度的“泰州水城慢生活”国际旅游节，发学生为泰州旅游节造势的激情，引导学生用图片完善只有文字简介的泰州旅游网站，展示泰州的名胜古迹和风土人情。网络获取、照相机获取、扫描仪获取、视频截图等，学生分组实战，用自己所获取的图片使泰州旅游网站亮丽起来。学生不仅成功地通过不同途径和方法获取图片，更感受到“我”为泰州建设出分力的喜悦，体会到图片在社会生活中所扮演角色的重要性。
陶行知老先生说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育，教育的根本意义是生活之变化。”学生将自己所学应用到学习生活中，使生活向前向上发展，就达到了教育的根本目的。即使没有“分数”这条教鞭，学生也能自觉主动积极地完成信息技术教学过程中所布置的各项任务，学生的信息素养都能在潜移默化中得到提高。
三、评价管理体制要生活化
虽然分数不能作为评价学生信息素养的唯一标准，但是可以设法让分数变得合理化、人情化、多元化，为此我建立了班级同学积分表。根据学生信息素养的水平差异和性别差异，将全班平等分成五个小组，尽量做到每组成员信息素养水平值接近，在分组的时候尽量让信息素养水平一高一低的学生搭配就座，以便于在信息技术学习过程中顺利实现“一帮一”的互助。每个小组都是个小的集体，要培养他们的团队合作意识，荣辱与共，为此我在积分表中特设了小组集体分，小组集体表现直接影响个人积分，个人的表现也能够直接影响小组集体，个人在回答问题或完成任务遇到困难时小组其他成员即使帮助也可得分。除了合作之外还要引入合理的竞争机制，有竞争才会有进步、有创新，良性的竞争会给人产生动力，树立竞争意识。在信息技术课堂中，小组间的竞争或小组成员之间的竞争都有利于团队或个人成绩的提高，并在竞争中认识自己的不足，提高自己的能力。学校是个小社会，而我们要在社会中立足，首先必须有最基本的生存条件和生存技巧，只有在竞争学习中学会如何与同伴、对手相处，才能达到完善自我、全面发展的目的。每位学生都是社会人、自然人，评价体制除了要公正、合理外，还要关乎学生的人情，照顾个别学生的感受，让学生参与评价，取彼之长补己之短。
推进信息技术课堂的生活化还需多方努力，在未来的科技领域里或许可以为学生打造越来越实用的信息技术学习平台，创设现实生活情境，在信息技术知识的海洋里寻找解决问题最有力的工具。
“生活”与“教育”是一个东西，不是两个东西，生活决定教育，教育从属生活，教育对生活有制约、促进的作用。教育与广阔的社会生活密切联系起来，不仅可以获得充实的内容，而且使教育对生活真正发挥改造促进作用。
打造“生活化”信息技术课堂，从社会生活中汲取学生最易吸收的“养分”，让学生将所知所学反哺生活和社会。只有打造好“源于生活、归于生活”的信息技术课堂，学生才能更快更好地适应不断发展变化的信息社会。
参考文献：
[1]郭鹏飞.《陶行知教育思想在信息技术课程中的应用》.考试周刊，2012.
[2]李冬梅.如何在信息技术课上开展合作学习[J].中小学信息技术教育，2009.
关键词： 信息技术教学 生活教育 教学内容 学习任务 评价管理体制
《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》指出：中小学信息技术课程的主要任务是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程，学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下良好的基础。纲要简短的几句话反映了生活、教育、学生三者之间的关系，生活的不断发展变化对教育提出了更高更新的要求，从而使学生受到教育之后更快更好地适应了不断变化发展的社会生活并尝试改变或创造更好的生活。这就要求信息技术课堂对学生进行“生活教育”，只有通过生活才能实现教育目标。
一、教学内容的生活化
信息技术是实践性强、富有创造性且具有明显时代发展特点的一门课程，其教学内容需要生活化，生活是学生的终身课堂，源于生活的知识更容易引起学生的共鸣进而理解和学习。要从学生的生活需要入手，让信息技术为学生生活服务，使学生产生亲历感，挖掘学生的知识潜能，使学生达到对自我生活、心理的满足，获得成功的喜悦。
例如第五章第一节《图片的获取》的教学要求是：（1）掌握获取图片的多种方法；（2）了解图片的类型和格式；（3）体验图片在信息传递与表达方面的特有功能。在选择教学内容时我从以下几个方面入手：第一，我带领学生在现实生活中寻找图片踪迹，如产品包装、报纸杂志、网站、相册等，让学生发现图片几乎已经渗入生活的每个角落，然后再顺势引导学生总结图片的特点及其作用。第二，选择的活动主题离学生的日常生活非常近，泰州每年五月都会举行“泰州水城慢生活”旅游节，让学生争做宣传小能手，用图片为原本只有文字的宣传网站增光添彩，向即将来泰州的朋友们宣传泰州的历史文化和各个旅游景点。第三，学生可以讲讲自己在生活中是如何获取图片的，并总结出多种图片获取的方法。这“三源”将课堂情境中的学生快速地拉入生活情境中，并且这些生活情境基本都是学生熟悉的、亲身经历的生活情境，在这样的生活情境中更容易培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
所以在信息技术教学中，教师不能按部就班地根据教科书进行教学，如果将教科书上的内容生搬硬套，就会让学生失去学习兴趣，失去学习信息技术的主观能动性，更没有创造性可谈。在当前的新课改形势下，应当把学生对课堂的感受放第一位，充分利用亲近学生生活的各种资源，创设与信息技术相匹配的各种生活情境，让学生感受到信息技术的功用性，从而激发其学习信息技术、掌握信息技术、应用信息技术的兴趣，促进其探索信息技术，为中国新生代信息技术的发展做准备。
二、学习任务要归于生活
信息技术教师不可能以分数作为评价学生的杠杆，把分数视为“命根”的学生在信息技术课堂上得到全身性的解放，失去以考高分为目的的主要学习动力。在各种因素的作用下，信息技术教师既定的教学目标总是难以实现，教师是越教越悲观，学生是越学越没有兴趣。那么失去分数作为指挥棒的信息技术教师如何激发学生的学习热情，引导学生探索信息技术世界呢？除了安排好的、贴近学生生活的教学内容以外，最重要的一点是让学生认识到信息技术的功用性，认识到信息技术对自己的学习及日常生活的帮助，认识到自己在信息技术课堂上所习得的知识是学有所用的。要做到这一点，信息技术教师要将学习任务归于生活，创设与信息技术相匹配的问题生活情境，让学生在问题生活情境中应用所学知识解决问题以获得成功的乐趣。
如讲第五章第一节《图片的获取》时，学生习得图片的特点及图片获取途径、方法等知识，为了巩固和应用这些知识，就要为学生提供实战演练的机会。泰州是我家，建设靠大家，泰州推出一年一度的“泰州水城慢生活”国际旅游节，发学生为泰州旅游节造势的激情，引导学生用图片完善只有文字简介的泰州旅游网站，展示泰州的名胜古迹和风土人情。网络获取、照相机获取、扫描仪获取、视频截图等，学生分组实战，用自己所获取的图片使泰州旅游网站亮丽起来。学生不仅成功地通过不同途径和方法获取图片，更感受到“我”为泰州建设出分力的喜悦，体会到图片在社会生活中所扮演角色的重要性。
陶行知老先生说：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育，教育的根本意义是生活之变化。”学生将自己所学应用到学习生活中，使生活向前向上发展，就达到了教育的根本目的。即使没有“分数”这条教鞭，学生也能自觉主动积极地完成信息技术教学过程中所布置的各项任务，学生的信息素养都能在潜移默化中得到提高。
三、评价管理体制要生活化
虽然分数不能作为评价学生信息素养的唯一标准，但是可以设法让分数变得合理化、人情化、多元化，为此我建立了班级同学积分表。根据学生信息素养的水平差异和性别差异，将全班平等分成五个小组，尽量做到每组成员信息素养水平值接近，在分组的时候尽量让信息素养水平一高一低的学生搭配就座，以便于在信息技术学习过程中顺利实现“一帮一”的互助。每个小组都是个小的集体，要培养他们的团队合作意识，荣辱与共，为此我在积分表中特设了小组集体分，小组集体表现直接影响个人积分，个人的表现也能够直接影响小组集体，个人在回答问题或完成任务遇到困难时小组其他成员即使帮助也可得分。除了合作之外还要引入合理的竞争机制，有竞争才会有进步、有创新，良性的竞争会给人产生动力，树立竞争意识。在信息技术课堂中，小组间的竞争或小组成员之间的竞争都有利于团队或个人成绩的提高，并在竞争中认识自己的不足，提高自己的能力。学校是个小社会，而我们要在社会中立足，首先必须有最基本的生存条件和生存技巧，只有在竞争学习中学会如何与同伴、对手相处，才能达到完善自我、全面发展的目的。每位学生都是社会人、自然人，评价体制除了要公正、合理外，还要关乎学生的人情，照顾个别学生的感受，让学生参与评价，取彼之长补己之短。
推进信息技术课堂的生活化还需多方努力，在未来的科技领域里或许可以为学生打造越来越实用的信息技术学习平台，创设现实生活情境，在信息技术知识的海洋里寻找解决问题最有力的工具。
“生活”与“教育”是一个东西，不是两个东西，生活决定教育，教育从属生活，教育对生活有制约、促进的作用。教育与广阔的社会生活密切联系起来，不仅可以获得充实的内容，而且使教育对生活真正发挥改造促进作用。
打造“生活化”信息技术课堂，从社会生活中汲取学生最易吸收的“养分”，让学生将所知所学反哺生活和社会。只有打造好“源于生活、归于生活”的信息技术课堂，学生才能更快更好地适应不断发展变化的信息社会。
参考文献：
[1]郭鹏飞.《陶行知教育思想在信息技术课程中的应用》.考试周刊，2012.
[2]李冬梅.如何在信息技术课上开展合作学习[J].中小学信息技术教育，2009.