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教学内容：苏教版四年级上册《雾淞》。
教学重点：1、雾淞的景美；2、雾淞的形成过程。
教学难点：对雾淞景美的感知。
教学过程：
全文三个自然段，第一段点明雾淞奇观闻名全国，第二段说明雾淞奇观的形成过程，第三段应用古诗盛赞雾淞奇观，文章语言优美，情感动人。
首先，以景美激发学生的情关。
先以我国的四大景观吸引学生，导人课题《雾淞》。如，(导课)长江三峡、云南石林、吉林雾淞、桂林山水，被称为我国四大自然景观。今天，让我们一起走进吉林的松花江畔，欣赏那奇妙的自然景观——雾淞。再让学生带着浓厚的阅读兴趣，通读课文，从整体上感知雾淞的景美，并且找出描写雾淞特点的词语，如，“洁白晶莹”、“千姿百态”等。然后，结合阅读第二段，联系雾淞形成的过程，说说“洁白晶莹”、“千姿百态”的原因。或以文中有关句子作答，或用自己的语言扼要复述。最后，引导学生理解“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的意思，同时说出引用古诗词结尾的好处。经历这四个教学环节，学生向往雾淞的美感油然而生。从而，使文中之景变为眼前之景，文中之情变为自我之情。情景相生，情景交融。
其次，以雾淞的形成为突破口。因果链接。
题目是“雾淞”，那么雾淞是怎样形成的呢?在学生初读课文以后，单刀直入，探索雾淞形成的过程。这种先因后果的方法，符合学生元认知的规律。在研读第二段的基础上，投石激浪。作者为什么先写雾淞奇观，再写形成过程?这样，把认识上的先因后果与写作中的先果后因略作比较。让学生明确由果溯因的写法，可以起到先声夺人的阅读效果。
在探讨雾淞形成过程时，设计如下主体性问题：1、用上一句话说出雾淞是怎样形成的，指出句子中的几个关键词语。2、雾淞形成的主要原因是什么?3、雾淞形成的具体过程是什么?4、雾淞的“千姿百态”表现在哪里?这样，按描写的先后次第形成一组思维链，加深学生对雾淞形成的感性认识。再来领略雾淞的美景，引出结尾中的诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。扣住“忽如”，学生对诗句的理解就会豁然开朗。
第三，以多媒体辅助教学，开放学生的思维空间。
在教学中，首先展示吉林雾淞的自然景观。让学生在欣赏中渐入佳境：松花江畔，十里长堤，银松雪柳……让学生产生如历其境之感。在激情涌动之中，以有声语言代替书面语言，扣住“洁白晶莹”、“千姿百态”等词语，创造性复述雾淞奇观。然后以慢镜头推进的方式，展现雾淞形成的主要过程。对照课文，品味语言，“这蒸腾的雾气。慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银，最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了”。这里，以叠词来展现雾淞的渐变过程，又以贴切的比喻描写变化中的雾淞的情态，给读者以不尽的思维空间。多媒体辅助教学，将枯燥的内容形象化，静态的对象动态化。最后，以多媒体课件亮出长江三峡、云南石林、桂林山水、吉林雾淞的自然景观，在给学生视觉感受的同时，要求学生分别用一个恰当的词语概括这些景观的特点(如三峡之峻，石林之奇、山水之秀、雾淞之美)。瞬间，聚焦“吉林雾淞”，凸现雾淞景观之妙，并以古诗名句“忽如一夜春风来，千树万树利、梨花开”进一步叩出学生的情感之弦。在透彻理解上文的基础上，情脉一以贯之。至此古诗词的意思自然会心有灵犀一点通。学生可以把对上文的理解化为对古诗的现实注释。这样，不仅能有效地调动学生学习的积极性，而且从根本上减轻了师生的心理负担。
第四，以关键词语为阅读的媒介，提挈全篇。
雾淞的特点是什么?简而言之，“洁白晶莹”、“千姿百态”。据此，首先让学生阅读全文，找出集中体现雾淞特点的词语。然后。结合学生的生活实际，调动词语积累，用联想思维的方法，理解“晶莹”。如，晶莹的钻石，晶莹的玻璃，晶莹的泪珠……结合对课文的解读，用补充句子的方法，理解“千姿百态”。例，这千姿百态的雾淞，有的像……有的像……有的像……正是如此，从雾淞的特点人手，提挈全篇。雾淞，作为一种罕见的自然景观，既奇特，又美丽。雾淞的形成有其独特的条件，这条件是什么呢?就是水温与气温的骤然变化。从而，引出关于雾淞的诠释。与此同时，引导学生细读课文，想像“随风飘扬”、“涌向”、“笼罩”、“淹没”等动词所表达出的雾气变化的动态过程，再扣住“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”三个叠词，以重音轻读的方法，放大想像的空间，虚拟“银松雪柳”的情景。从而，对“千姿百态”产生如见其状的真切感受，并发出情不自禁的赞叹。当学生急切寻觅确切的语言表达此种情感之时，古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”便飘然而至。从而使读者的情感与作者的情感合二为一，融为一体。这种以关键词语为阅读的媒介，起到了以简驭繁的教学效果。
责任编辑 王 波
教学重点：1、雾淞的景美；2、雾淞的形成过程。
教学难点：对雾淞景美的感知。
教学过程：
全文三个自然段，第一段点明雾淞奇观闻名全国，第二段说明雾淞奇观的形成过程，第三段应用古诗盛赞雾淞奇观，文章语言优美，情感动人。
首先，以景美激发学生的情关。
先以我国的四大景观吸引学生，导人课题《雾淞》。如，(导课)长江三峡、云南石林、吉林雾淞、桂林山水，被称为我国四大自然景观。今天，让我们一起走进吉林的松花江畔，欣赏那奇妙的自然景观——雾淞。再让学生带着浓厚的阅读兴趣，通读课文，从整体上感知雾淞的景美，并且找出描写雾淞特点的词语，如，“洁白晶莹”、“千姿百态”等。然后，结合阅读第二段，联系雾淞形成的过程，说说“洁白晶莹”、“千姿百态”的原因。或以文中有关句子作答，或用自己的语言扼要复述。最后，引导学生理解“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的意思，同时说出引用古诗词结尾的好处。经历这四个教学环节，学生向往雾淞的美感油然而生。从而，使文中之景变为眼前之景，文中之情变为自我之情。情景相生，情景交融。
其次，以雾淞的形成为突破口。因果链接。
题目是“雾淞”，那么雾淞是怎样形成的呢?在学生初读课文以后，单刀直入，探索雾淞形成的过程。这种先因后果的方法，符合学生元认知的规律。在研读第二段的基础上，投石激浪。作者为什么先写雾淞奇观，再写形成过程?这样，把认识上的先因后果与写作中的先果后因略作比较。让学生明确由果溯因的写法，可以起到先声夺人的阅读效果。
在探讨雾淞形成过程时，设计如下主体性问题：1、用上一句话说出雾淞是怎样形成的，指出句子中的几个关键词语。2、雾淞形成的主要原因是什么?3、雾淞形成的具体过程是什么?4、雾淞的“千姿百态”表现在哪里?这样，按描写的先后次第形成一组思维链，加深学生对雾淞形成的感性认识。再来领略雾淞的美景，引出结尾中的诗句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。扣住“忽如”，学生对诗句的理解就会豁然开朗。
第三，以多媒体辅助教学，开放学生的思维空间。
在教学中，首先展示吉林雾淞的自然景观。让学生在欣赏中渐入佳境：松花江畔，十里长堤，银松雪柳……让学生产生如历其境之感。在激情涌动之中，以有声语言代替书面语言，扣住“洁白晶莹”、“千姿百态”等词语，创造性复述雾淞奇观。然后以慢镜头推进的方式，展现雾淞形成的主要过程。对照课文，品味语言，“这蒸腾的雾气。慢慢地，轻轻地，一层又一层地给松针、柳枝镀上了白银，最初像银线，逐渐变成银条，最后十里长堤上全都是银松雪柳了”。这里，以叠词来展现雾淞的渐变过程，又以贴切的比喻描写变化中的雾淞的情态，给读者以不尽的思维空间。多媒体辅助教学，将枯燥的内容形象化，静态的对象动态化。最后，以多媒体课件亮出长江三峡、云南石林、桂林山水、吉林雾淞的自然景观，在给学生视觉感受的同时，要求学生分别用一个恰当的词语概括这些景观的特点(如三峡之峻，石林之奇、山水之秀、雾淞之美)。瞬间，聚焦“吉林雾淞”，凸现雾淞景观之妙，并以古诗名句“忽如一夜春风来，千树万树利、梨花开”进一步叩出学生的情感之弦。在透彻理解上文的基础上，情脉一以贯之。至此古诗词的意思自然会心有灵犀一点通。学生可以把对上文的理解化为对古诗的现实注释。这样，不仅能有效地调动学生学习的积极性，而且从根本上减轻了师生的心理负担。
第四，以关键词语为阅读的媒介，提挈全篇。
雾淞的特点是什么?简而言之，“洁白晶莹”、“千姿百态”。据此，首先让学生阅读全文，找出集中体现雾淞特点的词语。然后。结合学生的生活实际，调动词语积累，用联想思维的方法，理解“晶莹”。如，晶莹的钻石，晶莹的玻璃，晶莹的泪珠……结合对课文的解读，用补充句子的方法，理解“千姿百态”。例，这千姿百态的雾淞，有的像……有的像……有的像……正是如此，从雾淞的特点人手，提挈全篇。雾淞，作为一种罕见的自然景观，既奇特，又美丽。雾淞的形成有其独特的条件，这条件是什么呢?就是水温与气温的骤然变化。从而，引出关于雾淞的诠释。与此同时，引导学生细读课文，想像“随风飘扬”、“涌向”、“笼罩”、“淹没”等动词所表达出的雾气变化的动态过程，再扣住“渐渐地”、“慢慢地”、“轻轻地”三个叠词，以重音轻读的方法，放大想像的空间，虚拟“银松雪柳”的情景。从而，对“千姿百态”产生如见其状的真切感受，并发出情不自禁的赞叹。当学生急切寻觅确切的语言表达此种情感之时，古诗“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”便飘然而至。从而使读者的情感与作者的情感合二为一，融为一体。这种以关键词语为阅读的媒介，起到了以简驭繁的教学效果。
责任编辑 王 波