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语文课标明确提出：“语文教学的目的不仅要培养学生正确理解运用祖国语言文字的能力，而且还应借助语文强烈的艺术感染力去激发学生热爱祖國的感情，培养他们良好的道德与情操。”而情感教育正是培养审美情感的一种好方式。
“以情激学”已成语文课堂教学艺术的主旋律，那么，怎么来把握呢？
一、动之以情，授之以理
1.兴趣是学习的内动力
学生的兴趣与求知欲对一堂课的成功至关重要，也是情感体验的重要基础，学生没有感应作品的“渴望之情”，怎能主动投入到情感世界之中？这就需要抓住课文特点，从各个不同角度来激发学生的学习兴趣。如以故事情节吸引，从耐人寻味的题目入手，用精心设计的问题激活思维，或把语文知识与图画结合，或表情朗读课文，等等。在教学《藤野先生》时，我先讲了一则故事：李光羲在法国的比赛中唱了一首歌，轰动巴黎，他唱出了我国人民、世界人民的心声，这首歌的歌词就是要学的文章《藤野先生》所想要的精神。学生的兴趣一下子调动起来，急切地想了解诗的内容，了解它扣人心弦的原因，有了这种心理基础，让学生进入到文章的意境和情感就容易了。
2.三情一体，共振共鸣
任何作品，只有作家自己先被感动，才能感染人。任何课堂教学，只有教师自己先投入感情，才能影响学生。情感教育必须把作者情、教师情、学生情有机地地结合起来，形成一条和谐的、畅达的感情通道，使三者融为一体，强烈共振，产生出一种余味无穷的共鸣，并使之不断强化、升华，从而成为一种良好的道德、高尚的情操。
要使学生从教材中受到更多更深的情感教育，关键在于教师的感情色彩和透发能力。教师首先要深刻领会作品的思想感情，先进入角色，先受到感染，然后带着鲜明深厚的感情色彩去引导学生研读课文，引导中以优美抒情的语言，形象的表情动作，将作品之情，教师感应之情渗透到学生的心灵深处，最终达到树立美好理想，培养健康情趣，规范社会行为的目的。例如教学《沁园春·雪》一词，教师深钻教材资料，自己先进入角色中领会作者的感情，然后带着激情对学生作朗读性点拨，使学生感受到祖国河山的壮美，体验到作者旷达的胸襟、豪迈的气概，从而产生对祖国的热爱之情，对“数风流人物还看今朝”的坚定信念。
二、想象画面，进入意境
语文教材中很多的作品都具有鲜明的形象，深邃的意境，教师要引导学生举一反三地想象、联想和补充，充分感受语言，进入意境，受到以大见小、寓虚于实、借形传神的良好效果。例《天上的街市》一诗，形象鲜明生动，意境优美，可引导学生根据作品的内容展开积极思维，反复品位，字字咀嚼。同时把联想与想象训练同朗读一起进入，引导学生随语言走进想象世界。学生的眼中出现了彩虹铺的路，云霞做的衣裳，星星缀的纽扣。学生不仅能得到分析运用能力培养，体验到想象的乐趣，而且会产生对美好生活的热爱之情。
三、“形”中“审美”，“美”中“生情”
语文教学要培养学生热爱美、感受美、理解美的强烈愿望，要提高学生的审美能力和创造美的才能。语文教材中很多扣人心弦的形象，沁人心脾的景象，都是培养学生审美情感的好材料。例：从拍案而起的民主战士闻一多，“铁马冰河入梦来”的爱国诗人陆游：“留取丹青照汗青”的民主英雄文天祥……例如《春》的美丽，《济南的冬天》的温情，《敕勒川》的苍茫……教师若能绘形、绘色、绘声、绘情的渲染点拨，学生就会打开美的心灵窗口，从“境“中见到“形”，从“形中”中感到“美”，从“美“中产生”“情”。学生反复的体会，思索，在内心会培育出对英雄志士的崇敬，对完美人格的追求，对理想事业的渴望。
四、朗读、表演，定向陶治
1.在朗读训练中体验情感
读是语文教学重要的手段，好的朗读，既可深切传达出语言的思想感情，也可以进行深入的情感体验。教学《那树》时，低沉、暗缓，重如落潮的感情朗读，使学生沉浸在对环境破坏的深思中；教学《海燕》时激扬高昂，如急涌之潮的朗读，让学生充分体会到“海燕”英勇无畏的斗志，对胜利坚定的信念。学生在感情朗读，角色朗读、比较朗读等诸多朗读方法中，感受到优美、丑恶、崇高、卑劣，在精神上得到愉悦和陶治，增加对生活中是非美丑的判断力。教师也可利用现代化教学手段，播放一些名家的朗读，一方面给学生情感上的熏陶，另一方面也让学生在倾听中学习朗读的技巧。
2.在角色表演中感受情感
“表演法”最适合于戏剧教学和小说片断教学。它一改过去平淡的分析讲解式，以有声、有色、有形、有主体感的活动使学生在积极活跃的精神状态中吸收知识，受到情感教育。它能调动全体学生的学习热情，每人都有参与意识，通过读、导、演、看、评、再演、再看等环节，使学生从鲜明，完整的形象中，领悟到深刻的教育意义。
罗曼罗兰说过：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”教师自己首先自己要有激情，才能激起学生的感情。只有自己先被感动，教学语言才会真切，才会引起学生感情的共鸣。总之，不论是朗读、表演，还是写作，教师都要充满激情的投入到其中，让课堂充满活力，这样我们的语文教育一定能收到更好的效果。
“以情激学”已成语文课堂教学艺术的主旋律，那么，怎么来把握呢？
一、动之以情，授之以理
1.兴趣是学习的内动力
学生的兴趣与求知欲对一堂课的成功至关重要，也是情感体验的重要基础，学生没有感应作品的“渴望之情”，怎能主动投入到情感世界之中？这就需要抓住课文特点，从各个不同角度来激发学生的学习兴趣。如以故事情节吸引，从耐人寻味的题目入手，用精心设计的问题激活思维，或把语文知识与图画结合，或表情朗读课文，等等。在教学《藤野先生》时，我先讲了一则故事：李光羲在法国的比赛中唱了一首歌，轰动巴黎，他唱出了我国人民、世界人民的心声，这首歌的歌词就是要学的文章《藤野先生》所想要的精神。学生的兴趣一下子调动起来，急切地想了解诗的内容，了解它扣人心弦的原因，有了这种心理基础，让学生进入到文章的意境和情感就容易了。
2.三情一体，共振共鸣
任何作品，只有作家自己先被感动，才能感染人。任何课堂教学，只有教师自己先投入感情，才能影响学生。情感教育必须把作者情、教师情、学生情有机地地结合起来，形成一条和谐的、畅达的感情通道，使三者融为一体，强烈共振，产生出一种余味无穷的共鸣，并使之不断强化、升华，从而成为一种良好的道德、高尚的情操。
要使学生从教材中受到更多更深的情感教育，关键在于教师的感情色彩和透发能力。教师首先要深刻领会作品的思想感情，先进入角色，先受到感染，然后带着鲜明深厚的感情色彩去引导学生研读课文，引导中以优美抒情的语言，形象的表情动作，将作品之情，教师感应之情渗透到学生的心灵深处，最终达到树立美好理想，培养健康情趣，规范社会行为的目的。例如教学《沁园春·雪》一词，教师深钻教材资料，自己先进入角色中领会作者的感情，然后带着激情对学生作朗读性点拨，使学生感受到祖国河山的壮美，体验到作者旷达的胸襟、豪迈的气概，从而产生对祖国的热爱之情，对“数风流人物还看今朝”的坚定信念。
二、想象画面，进入意境
语文教材中很多的作品都具有鲜明的形象，深邃的意境，教师要引导学生举一反三地想象、联想和补充，充分感受语言，进入意境，受到以大见小、寓虚于实、借形传神的良好效果。例《天上的街市》一诗，形象鲜明生动，意境优美，可引导学生根据作品的内容展开积极思维，反复品位，字字咀嚼。同时把联想与想象训练同朗读一起进入，引导学生随语言走进想象世界。学生的眼中出现了彩虹铺的路，云霞做的衣裳，星星缀的纽扣。学生不仅能得到分析运用能力培养，体验到想象的乐趣，而且会产生对美好生活的热爱之情。
三、“形”中“审美”，“美”中“生情”
语文教学要培养学生热爱美、感受美、理解美的强烈愿望，要提高学生的审美能力和创造美的才能。语文教材中很多扣人心弦的形象，沁人心脾的景象，都是培养学生审美情感的好材料。例：从拍案而起的民主战士闻一多，“铁马冰河入梦来”的爱国诗人陆游：“留取丹青照汗青”的民主英雄文天祥……例如《春》的美丽，《济南的冬天》的温情，《敕勒川》的苍茫……教师若能绘形、绘色、绘声、绘情的渲染点拨，学生就会打开美的心灵窗口，从“境“中见到“形”，从“形中”中感到“美”，从“美“中产生”“情”。学生反复的体会，思索，在内心会培育出对英雄志士的崇敬，对完美人格的追求，对理想事业的渴望。
四、朗读、表演，定向陶治
1.在朗读训练中体验情感
读是语文教学重要的手段，好的朗读，既可深切传达出语言的思想感情，也可以进行深入的情感体验。教学《那树》时，低沉、暗缓，重如落潮的感情朗读，使学生沉浸在对环境破坏的深思中；教学《海燕》时激扬高昂，如急涌之潮的朗读，让学生充分体会到“海燕”英勇无畏的斗志，对胜利坚定的信念。学生在感情朗读，角色朗读、比较朗读等诸多朗读方法中，感受到优美、丑恶、崇高、卑劣，在精神上得到愉悦和陶治，增加对生活中是非美丑的判断力。教师也可利用现代化教学手段，播放一些名家的朗读，一方面给学生情感上的熏陶，另一方面也让学生在倾听中学习朗读的技巧。
2.在角色表演中感受情感
“表演法”最适合于戏剧教学和小说片断教学。它一改过去平淡的分析讲解式，以有声、有色、有形、有主体感的活动使学生在积极活跃的精神状态中吸收知识，受到情感教育。它能调动全体学生的学习热情，每人都有参与意识，通过读、导、演、看、评、再演、再看等环节，使学生从鲜明，完整的形象中，领悟到深刻的教育意义。
罗曼罗兰说过：“要撒播阳光在别人心中，总得自己心中有阳光。”教师自己首先自己要有激情，才能激起学生的感情。只有自己先被感动，教学语言才会真切，才会引起学生感情的共鸣。总之，不论是朗读、表演，还是写作，教师都要充满激情的投入到其中，让课堂充满活力，这样我们的语文教育一定能收到更好的效果。