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朗读,是把书面语言转化为发音规范的有声语言的过程。朗读是“口而诵,心而惟”,出之于口,入之于心,是课文学习中从字、词、段到篇,从文字到语音、语义,从表层意思到潜在情味的全面感知。新课程标准对小学生朗读能力提出了更高的要求,那么如何有效开展朗读教学,提高小学生的朗读能力呢?
一、重视汉语拼音教学
汉语拼音是识字工具中最基本的工具。语文新课程标准对低年级学生提出了“学会汉语拼音”“能借助汉语拼音认读汉字”“学习独立识字”等要求。在教学实践中,我也深深体会到了汉语拼音是学生学习识字的拐杖,是进行普通话朗读训练基础。我们知道,朗读离不开识字,如果字音还读不准,如何能实现读的正确、流利、有感情呢?只有在学生掌握了汉语拼音,学会了识字、正音的基础上,教师才能培养和提高学生的朗读能力。因此,朗读能力的培养和提高必须从过好汉语拼音关开始,必须从小学一年级开始。
二、教师要不断提高自身的朗读能力,重视对学生的范读和领读
小学生朗读是从模仿开始的,而最早的、有意识的模仿,一般是从教师那起始的。由此可见,要想提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。因此,作为教师必须有过硬的朗读本领,要在范读和领读上下工夫,切实提高学生的朗读水平。甚至教师可以找些朗读的语音资料,把规范的朗读示范给学生,让学生体味到读的乐趣。事实上,在农村的一些学校,有的教师不注重教导学生用普通话朗读,一味地放任自流,让学生用家乡话读课文,结果使得学生唱读现象严重,甚至有的高年级学生在读课文时还会出现错字、错句,停顿不当。这些问题的存在会影响到学生高年级段相应目标的达成,甚至对学生一生形成不良影响。因此,教师必须要把握住语文学科的特点,把适合学生读的内容让学生去读。我们知道,课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能很好地理解课文,所以这就需要教师自身研究朗读,并朗读好课文,从而把学生的注意力吸引过来。比如像《十里长街送总理》这类感情色彩很浓的课文,如果教师在学生面前朗读得平平淡淡,甚至结结巴巴,那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车,送总理的悲痛心情,以及人民永远怀念总理的无限深情。因此,教师在指导学生朗读时,首先自己必须声情并茂地朗读。只有这样,才能感染学生,为学生理解课文奠定基础。
三、教师在教学中要渗透给小学生朗读的方法
朗读也像做其他工作一样,也讲究方法。教师只知道让学生朗读,不告诉学生方法,这样难以提高学生的朗读能力。首先,在教学中,教师要让学生注意语句的标点符号,根据标点符号的停顿,注意语气的转换,不能一读到底。其次,要培养小学生在读中悟的习惯。在教学中,教师运用较多的是在分析了文本的感情后再让学生去读。由于学生理解了课文内容,所以感情朗读水到渠成。文章不是无情物,学生更非无情人,因此教师要用敏锐的眼光挖掘文本的字眼、词眼,找准文章的切入点,设计一次次的对话或一次次的感悟,使学生在老师的带领下进行一次次的朗读,不断提升读中悟的能力。比如,在教学《去年的树》时,文中小鸟对树许下了“我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧”的诺言,接着描写了小鸟为实现这个诺言而到处找树,体现了小鸟和树之间真诚的友谊。如果教师反复点拔,并以此句为突破口,让学生进行反复的朗读,就能使学生得到感情的加强与共鸣,从而更深刻地理解课文内容。总之,教师要根据学生的实际,教给学生朗读的方法,从而使学生在朗读中理解课文内容,获得更大的收获。
四、教师要善于培养小学生朗读的兴趣
美国心理学家布卢纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”事实也证明,学生的学习往往是从兴趣开始的。语文教材的内容丰富多彩,都是非常好的朗读材料,因此我们应根据不同类型的课文,采用不同的朗读方法,如个别朗读、齐声朗读、分组朗读、对比朗读、分角色朗读等。结合具体课文,灵活运用多种朗读方式可以大大激发学生朗读的兴趣,激起了学生想把书读好的欲望。比如分角色朗读,它适合于对话较多、出现的人物较多的课文。如《草船借箭》一文,情节生动,对话丰富,是非常适合分角色读的。在教学这课时,教师可以把学生分成人数相等的小组,然后让学生在反复练习的基础上演出课本剧,这样不仅激发了学生朗读的兴趣,还使得学生的朗读水平得到了提高。不同的朗读方法,可以避免学生在朗读中产生困倦,并可以带动学生读的兴趣。所以,教师应结合不同的课文类型,采取不同的方法,充分调动学生读的兴趣。
总之,在朗读教学中,我们应从低年级学生开始,重视基础,多读多练,加强教师的范读和领读,运用正确的朗读方法,持之以恒地培养学生朗读的兴趣,培养学生的基本语感,从而促进学生综合能力的提高。
(责编 张翼翔)
一、重视汉语拼音教学
汉语拼音是识字工具中最基本的工具。语文新课程标准对低年级学生提出了“学会汉语拼音”“能借助汉语拼音认读汉字”“学习独立识字”等要求。在教学实践中,我也深深体会到了汉语拼音是学生学习识字的拐杖,是进行普通话朗读训练基础。我们知道,朗读离不开识字,如果字音还读不准,如何能实现读的正确、流利、有感情呢?只有在学生掌握了汉语拼音,学会了识字、正音的基础上,教师才能培养和提高学生的朗读能力。因此,朗读能力的培养和提高必须从过好汉语拼音关开始,必须从小学一年级开始。
二、教师要不断提高自身的朗读能力,重视对学生的范读和领读
小学生朗读是从模仿开始的,而最早的、有意识的模仿,一般是从教师那起始的。由此可见,要想提高学生的朗读水平,教师的范读十分重要。因此,作为教师必须有过硬的朗读本领,要在范读和领读上下工夫,切实提高学生的朗读水平。甚至教师可以找些朗读的语音资料,把规范的朗读示范给学生,让学生体味到读的乐趣。事实上,在农村的一些学校,有的教师不注重教导学生用普通话朗读,一味地放任自流,让学生用家乡话读课文,结果使得学生唱读现象严重,甚至有的高年级学生在读课文时还会出现错字、错句,停顿不当。这些问题的存在会影响到学生高年级段相应目标的达成,甚至对学生一生形成不良影响。因此,教师必须要把握住语文学科的特点,把适合学生读的内容让学生去读。我们知道,课文中有些地方需要以读代讲,有些地方不读好就不能很好地理解课文,所以这就需要教师自身研究朗读,并朗读好课文,从而把学生的注意力吸引过来。比如像《十里长街送总理》这类感情色彩很浓的课文,如果教师在学生面前朗读得平平淡淡,甚至结结巴巴,那就无法表达出全国人民在十里长街盼灵车,送总理的悲痛心情,以及人民永远怀念总理的无限深情。因此,教师在指导学生朗读时,首先自己必须声情并茂地朗读。只有这样,才能感染学生,为学生理解课文奠定基础。
三、教师在教学中要渗透给小学生朗读的方法
朗读也像做其他工作一样,也讲究方法。教师只知道让学生朗读,不告诉学生方法,这样难以提高学生的朗读能力。首先,在教学中,教师要让学生注意语句的标点符号,根据标点符号的停顿,注意语气的转换,不能一读到底。其次,要培养小学生在读中悟的习惯。在教学中,教师运用较多的是在分析了文本的感情后再让学生去读。由于学生理解了课文内容,所以感情朗读水到渠成。文章不是无情物,学生更非无情人,因此教师要用敏锐的眼光挖掘文本的字眼、词眼,找准文章的切入点,设计一次次的对话或一次次的感悟,使学生在老师的带领下进行一次次的朗读,不断提升读中悟的能力。比如,在教学《去年的树》时,文中小鸟对树许下了“我明年春天一定回来,给你唱歌。请等着我吧”的诺言,接着描写了小鸟为实现这个诺言而到处找树,体现了小鸟和树之间真诚的友谊。如果教师反复点拔,并以此句为突破口,让学生进行反复的朗读,就能使学生得到感情的加强与共鸣,从而更深刻地理解课文内容。总之,教师要根据学生的实际,教给学生朗读的方法,从而使学生在朗读中理解课文内容,获得更大的收获。
四、教师要善于培养小学生朗读的兴趣
美国心理学家布卢纳说过:“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”事实也证明,学生的学习往往是从兴趣开始的。语文教材的内容丰富多彩,都是非常好的朗读材料,因此我们应根据不同类型的课文,采用不同的朗读方法,如个别朗读、齐声朗读、分组朗读、对比朗读、分角色朗读等。结合具体课文,灵活运用多种朗读方式可以大大激发学生朗读的兴趣,激起了学生想把书读好的欲望。比如分角色朗读,它适合于对话较多、出现的人物较多的课文。如《草船借箭》一文,情节生动,对话丰富,是非常适合分角色读的。在教学这课时,教师可以把学生分成人数相等的小组,然后让学生在反复练习的基础上演出课本剧,这样不仅激发了学生朗读的兴趣,还使得学生的朗读水平得到了提高。不同的朗读方法,可以避免学生在朗读中产生困倦,并可以带动学生读的兴趣。所以,教师应结合不同的课文类型,采取不同的方法,充分调动学生读的兴趣。
总之,在朗读教学中,我们应从低年级学生开始,重视基础,多读多练,加强教师的范读和领读,运用正确的朗读方法,持之以恒地培养学生朗读的兴趣,培养学生的基本语感,从而促进学生综合能力的提高。
(责编 张翼翔)