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所谓小班化教育是指在先进的教育理念指导下，按照其特有的内在价值和教育教学规律采取的一种新型的班级教育形式。在课程设置上，它强调人文精神，重视统编课程和校本课程的统一，学科课程和活动课程的统一，显性课程和隐性课程的统一，为学生构建起多元化、生活化、体验化的课程体系，构建有利于学生创新能力培养和个性和谐发展的新场景。 那么如何运用教学策略，发挥小班化优势，满足学生个体学习需求，有针对性的提高学生的全面素质呢？下面本人结合自己的教育实践谈谈自己粗浅的看法。
一、 主体化参与策略
参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度，让他们主动发展。
怎样指导学生自主学习？从以下四个方面来具体实施：
1.自主学习。引导学生学会质疑，积极主动地提出问题；学生讨论，积极主动地参与小组或全班讨论；学会动手操作，积极主动地参与实践活动。
2.自我评价。引导学生学会评价别人回答问题正确与否、表演正确与否；学会评价自己的学习情况以及找出自己学习成功和失误的原因。
3.指导学生。在教师的指导下，让学生学会预习、学会复习、学会听课、学会作业、学会检查、学会小结、学会制定学习计划和安排学习时间等。
4.培养自学能力。按“扶——引——放”的操作程序对学生进行教育。做到：“扶”，从领会学习到主动学习过渡；“引”，从主动学习向学会学习过渡；“放”，实现学会学习的目的。
实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性、创造性。
二、互动教学策略
互动教学策略，在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中。
在课堂上如何进行互动教学？可从以下三个方面具体实施：
1.师生互动。在课堂教学中，可采用“互动式”教学模式，以师生共为教学主体，把个体学习、小组学习、班级集体学习有机结合起来，变传统的师生单向为主的交流为师与生、生与生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。
2.生生互动。在课堂教学中，要充分发挥小组学习的作用和优势，积极开展小组学习、组际交流、组际互查、组际辩论、组际竞赛等活动，促进生生之间的互动交流。发挥优化组合的整体功能。
3.人境互动。实现人与环境的和谐互动。在教学过程中，要重视教学环境的创设与优化，使教学环境成为表现学生学习情况的物化世界，对学生起着相互激励和潜移默化的影响，改善教学进程，增强教学效果。
三、分层教学策略
分层教学策略应用在小班课堂教学中，使每个学生个别化学习的时空得到拓展，为实施分层教学提供了比传统大班教学优越得多的条件。教师可以根据学生客观存在的个体差异，按学生不同的学习能力、水平、方法进行分层教学，并采用不同的教学对策，进行分层设标、分组教学、分类指导。让不同层次的学生都有不同的收获与提高。具体可从如下三个方面进行尝试：
1.分层要求。了解情况，根据学生个别差异，可分为A、B、C三个层次的不同基础，对他们提出不同要求。
2.分层施教。可采用“同步教，异步学”的方法进行教学。
同步教——教师根据教学大纲、教材内容，不同层次学生的特点，制定每节课的教学要求，设计好三套学生能从各自基础出发进行有效的成功的学习方法。
异步学——使优生得到更好地发展，使学有困难的学生在异步学中达到教学目标要求，做到下要保底，上不封顶。
3.个别辅导。教师要根据学生的个别差异，加强个别辅导。对A类学生重在指导自学提高，对B类学生重在化解难点，开发非智力因素，对C类学生重在补缺补差。
四、合作教学策略。
新课程标准指出：我们的教学要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。当前的独生子女众多，孩子们缺少合作精神，不懂得与他人合作和交往，很少想着别人，形成了一种以自我为中心的不良心理状态。这些素质上的缺陷，可以通过教育手段加以改变。施行小班化管理，开展小组合作学习是实施素质教育的必然要求，也是培养孩子与人合作和交往有效途径。在课堂中如何有效地进行小组合作学习，实现这方面的目标呢？
1.组织小组合作学习
小组合作学习是指把学生分为若干个小组，再将教学内容落实到小组中去完成，并检测其学习的效果。我按照学生的知识程度和能力水平来搭配由好、中、差三类学生组成小组，使优等生可以带动学困生，在学习上共同进步。在人员方面，每小组4人，共8个小组。学习小组的合理分配为课堂教学顺利开展奠定了良好的基础。
2.提高小组合作学习的实效性要具体化
在教育教学实践活动中，我们发现，把学生分成学习小组后，学生并不能很好地合作，为了解决这个问题，充分发挥小组合作学习的作用，组织小组合作学习要把工作落到细微处。（1）选定小组长，培训小组长。（2）把握恰当的小组合作学习时机（3）精心预设明确、具有挑战性的合作任务。（4）处理好独立思考与小组合作学习的关系。（5）营造小组讨论的良好氛围。（6）加强小组汇报时师生、生生的互动。（7）制定有效的小组评价方法。（8）监察学生学习知识和合作技能的发展。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。小班人数少，更有利于教师把学习的主动权交给学生，有利于调动学生的积极性，给学生创造了自主学习的时间和空间，使学生进行深入思考的机会、自我体验的机会。
一、 主体化参与策略
参与教学的策略，重点是在小班的课堂教学中，想方设法围绕教学目标，创设学生主动参与的情景，让每个学生在学习的过程中有话敢说，有疑能质，乐于参与，同时重视对学生参与程度的指导，在课堂教学实践中注重提高学生的参与度，让他们主动发展。
怎样指导学生自主学习？从以下四个方面来具体实施：
1.自主学习。引导学生学会质疑，积极主动地提出问题；学生讨论，积极主动地参与小组或全班讨论；学会动手操作，积极主动地参与实践活动。
2.自我评价。引导学生学会评价别人回答问题正确与否、表演正确与否；学会评价自己的学习情况以及找出自己学习成功和失误的原因。
3.指导学生。在教师的指导下，让学生学会预习、学会复习、学会听课、学会作业、学会检查、学会小结、学会制定学习计划和安排学习时间等。
4.培养自学能力。按“扶——引——放”的操作程序对学生进行教育。做到：“扶”，从领会学习到主动学习过渡；“引”，从主动学习向学会学习过渡；“放”，实现学会学习的目的。
实践证明，参与策略的实施，激发了学生主动学习的兴趣，他们在发散性思维活动的锻炼中，能力得到了提高，调动了学习的积极性、创造性。
二、互动教学策略
互动教学策略，在小班化课堂教学改革中，它是指在教师指导下，充分调动学生的积极性、主动性、参与性和创造性，充分发挥班级群体效应，使学生最大限度的投入教学活动中。
在课堂上如何进行互动教学？可从以下三个方面具体实施：
1.师生互动。在课堂教学中，可采用“互动式”教学模式，以师生共为教学主体，把个体学习、小组学习、班级集体学习有机结合起来，变传统的师生单向为主的交流为师与生、生与生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。
2.生生互动。在课堂教学中，要充分发挥小组学习的作用和优势，积极开展小组学习、组际交流、组际互查、组际辩论、组际竞赛等活动，促进生生之间的互动交流。发挥优化组合的整体功能。
3.人境互动。实现人与环境的和谐互动。在教学过程中，要重视教学环境的创设与优化，使教学环境成为表现学生学习情况的物化世界，对学生起着相互激励和潜移默化的影响，改善教学进程，增强教学效果。
三、分层教学策略
分层教学策略应用在小班课堂教学中，使每个学生个别化学习的时空得到拓展，为实施分层教学提供了比传统大班教学优越得多的条件。教师可以根据学生客观存在的个体差异，按学生不同的学习能力、水平、方法进行分层教学，并采用不同的教学对策，进行分层设标、分组教学、分类指导。让不同层次的学生都有不同的收获与提高。具体可从如下三个方面进行尝试：
1.分层要求。了解情况，根据学生个别差异，可分为A、B、C三个层次的不同基础，对他们提出不同要求。
2.分层施教。可采用“同步教，异步学”的方法进行教学。
同步教——教师根据教学大纲、教材内容，不同层次学生的特点，制定每节课的教学要求，设计好三套学生能从各自基础出发进行有效的成功的学习方法。
异步学——使优生得到更好地发展，使学有困难的学生在异步学中达到教学目标要求，做到下要保底，上不封顶。
3.个别辅导。教师要根据学生的个别差异，加强个别辅导。对A类学生重在指导自学提高，对B类学生重在化解难点，开发非智力因素，对C类学生重在补缺补差。
四、合作教学策略。
新课程标准指出：我们的教学要教会学生与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。当前的独生子女众多，孩子们缺少合作精神，不懂得与他人合作和交往，很少想着别人，形成了一种以自我为中心的不良心理状态。这些素质上的缺陷，可以通过教育手段加以改变。施行小班化管理，开展小组合作学习是实施素质教育的必然要求，也是培养孩子与人合作和交往有效途径。在课堂中如何有效地进行小组合作学习，实现这方面的目标呢？
1.组织小组合作学习
小组合作学习是指把学生分为若干个小组，再将教学内容落实到小组中去完成，并检测其学习的效果。我按照学生的知识程度和能力水平来搭配由好、中、差三类学生组成小组，使优等生可以带动学困生，在学习上共同进步。在人员方面，每小组4人，共8个小组。学习小组的合理分配为课堂教学顺利开展奠定了良好的基础。
2.提高小组合作学习的实效性要具体化
在教育教学实践活动中，我们发现，把学生分成学习小组后，学生并不能很好地合作，为了解决这个问题，充分发挥小组合作学习的作用，组织小组合作学习要把工作落到细微处。（1）选定小组长，培训小组长。（2）把握恰当的小组合作学习时机（3）精心预设明确、具有挑战性的合作任务。（4）处理好独立思考与小组合作学习的关系。（5）营造小组讨论的良好氛围。（6）加强小组汇报时师生、生生的互动。（7）制定有效的小组评价方法。（8）监察学生学习知识和合作技能的发展。
总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。小班人数少，更有利于教师把学习的主动权交给学生，有利于调动学生的积极性，给学生创造了自主学习的时间和空间，使学生进行深入思考的机会、自我体验的机会。