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【摘 要】在信息技术日新月异的互联网时代，我们的生活、学习方式正在发生着潜移默化的改变，而传统的教学模式也不可避免地受到了冲击。在这一时代背景下所产生的“翻转课堂”教学模式方兴未艾，已经被广泛应用于教学中，给沉闷的课堂教学带来了新的活力。笔者在任教的大一两个班进行了为期一个学期的“翻转课堂”与“传统课堂”的对比教学实验，对“翻转”有了更深入的理解。本文结合实验结果就如何在大学英语教学中实施翻转课堂教学模式提出一些建议和思考。
【关键词】翻转课堂 自主学习 信息技术 教学模式
在全球一体化进程不断加速的今天，英语作为国际交流中最主要的语言发挥着巨大作用，英语课堂教育仍然举足轻重。然而传统的“填鸭式”的教学模式显然已经无法满足时代的要求和学生的需求。随着互联网时代的到来，人们的生活、学习方式都发生了巨大变化，“翻转课堂”这一新兴的教学模式彻底反转了以往的教学结构，教师和学生在学习过程中所扮演的角色也随之发生变化。这种变化既给传统的沉闷的课堂教学带来生机和活力，同时也给教师和学生带来了新的挑战。本文将深入探索翻转课堂教学模式的优势所在，并结合实验结果就如何在英语课堂实施翻转课堂模式给出具体策略。
翻转课堂模式的概念及其优势
1.什么是翻转课堂教学模式
2007年，美国科罗拉多州Woodland Park学校的化学教师 Jonathan Bergmann和Aaron Sam为那些耽误上课的学生，录制在线视频课程。随后，两位教师开始以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来给学生解决疑难问题。由此创造了“翻转课堂模式”（Flipped Class Model）。在他们的影响下，更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，课堂时间则进行协作学习和知识点的应用练习。
与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在课外完成知识的学习，而课堂变成了教师和学生之间互动的场所，教室给学生答疑解惑，有针对性地指导，从而达到更好的教学效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使反转课堂变得可行和现实。教师的角色尤其发生了变化，教师更多的责任是去解决学生在学习过程中产生的疑问，并引导学生去运用知识。表1清楚地揭示了传统课堂与翻转课堂在教学结构上的差别，表2进一步阐释了翻转课堂的理念。
表1 传统课堂与翻转课堂教学结构比较
表2 翻转课堂的是与不是
2.翻转课堂模式的优势
⑴“翻转”把学习的主动权交给学生，转变教师的传统角色。翻转课堂利用教学视频让学生在课前学习，把学习的主动权交还给学生，学生成为整个学习活动中的“主角”。教学视频还可以永久存档为学生省去了做笔记的时间，也便于学生日后复习。
⑵“翻转”增加了师生之间的互动性，有利于培养良好的师生关系。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动。角色的转换让教师有时间与学生交流，回答学生的疑问，并参与到学习小组，根据学生的不同需求进行个别指导。这样的课堂模式改变了以往枯燥、严肃、沉闷的课堂气氛。
翻转课堂教学模式在英语教学中的实施策略
1.“传统”与“翻转”的实验对比
笔者在2014-2015学年第一学期对所教的榆林学院大一的两个自然班进行了一个学期的“翻转课堂”与“传统课堂”的对比实验，其中一班采用传统教学模式，二班采用翻转课堂模式。两个班高考英语成绩平均分没有显著差异，水平相当。经过一个学期的实验后，两个班的同学用同样的试卷进行了期末考试。为了对比两个班的成绩是否存在明显差异，笔者用SPSS软件对两个班的成绩作了独立样本分析，表3为分析结果。结果显示了两组学生成绩的平均值（Mean）和标准偏差值（SD）， 并得出T-value和P值。T-test的结果表明，二班的期末成绩平均分明显高于一班，但二班的成绩偏差值大于一班，两组分数有明显差异，在阿尔法设置为0.05的情况下，P值为0.038<0.05， 这表明，两组数据存在显著差异。实验表明，新的课堂教学方式确实对学生产生了积极的作用，提高了学生的成绩。但本实验展示的只是阶段性的实验结果，翻转课堂模式的长期效果还有待于进一步探索验证。
表3 “传统”与“翻转”的效果对比
2.教学实验分析总结
⑴首先，微课视频必须短小精悍、简洁明了、生动有趣。研究结果表明学生的注力一般可以集中 15 分钟左右，因此微课视频最好控制在15分钟内。而且你不能指望学生会对枯燥乏味的东西反复观摩，因此，在教学视频中文字不能太多，要充分利用音乐、背景、图片、视频短片等多种模态来丰富教学内容，使教学短片对学生有吸引力。
⑵重点突出，任务明确，把重点难点转化为问题，引导学生积极思考而不是被动接受。 教师在制作视频时首先必须明确教学任务、难点和重点所在。除了清晰地阐释这些问题之外还必须把这些关键问题融入到学习任务中，引导他们进行应用思考。逐步改变过去被动的学习模式和思维模式。
⑶小组合作学习贯穿课堂内外。“翻转课堂”包括两个阶段：课前知识学习和课堂知识内化。在这两个阶段实施小组合作策略都有积极作用。
结 语
作为教育信息化发展的成果，“翻转课堂”使外语课堂发生了翻天覆地的变化，给外语教学带来了新鲜血液，但同时也给教师和学生带来各种挑战。面对挑战教育者应该投以更充足的知识储备，更完善的专业水平和更积极的教学改革态度。在教学实践中不断思考总结，发现问题解决问题，使“翻转课堂”能更好地促进英语教学。
参考文献：
[1]Cook，L.“Cooperative learning： A successful college teaching strategy，”Innovative Higher Education，no.16（Jan.1991）：p27-38.
[2]Donato，R.& MacCormick，D.“A socioculrural perspective on language leaming strategies：The role of mediation，”The Modern Language Journal，No.78（Apr.1994）.
[3]Harmer，J.The practice of English language teaching（Harlow，UK：Longman，（2001）.
[4]何克抗：《建构主义——革新传统教学的理论基础》，《电化教育研究》1997年第3期。
[5]教育部：《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，2012年5月6日。
作者单位：榆林学院 陕西榆林
【关键词】翻转课堂 自主学习 信息技术 教学模式
在全球一体化进程不断加速的今天，英语作为国际交流中最主要的语言发挥着巨大作用，英语课堂教育仍然举足轻重。然而传统的“填鸭式”的教学模式显然已经无法满足时代的要求和学生的需求。随着互联网时代的到来，人们的生活、学习方式都发生了巨大变化，“翻转课堂”这一新兴的教学模式彻底反转了以往的教学结构，教师和学生在学习过程中所扮演的角色也随之发生变化。这种变化既给传统的沉闷的课堂教学带来生机和活力，同时也给教师和学生带来了新的挑战。本文将深入探索翻转课堂教学模式的优势所在，并结合实验结果就如何在英语课堂实施翻转课堂模式给出具体策略。
翻转课堂模式的概念及其优势
1.什么是翻转课堂教学模式
2007年，美国科罗拉多州Woodland Park学校的化学教师 Jonathan Bergmann和Aaron Sam为那些耽误上课的学生，录制在线视频课程。随后，两位教师开始以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来给学生解决疑难问题。由此创造了“翻转课堂模式”（Flipped Class Model）。在他们的影响下，更多的教师开始利用在线视频在课外教授学生，课堂时间则进行协作学习和知识点的应用练习。
与传统的课堂教学模式不同，在翻转课堂中，学生在课外完成知识的学习，而课堂变成了教师和学生之间互动的场所，教室给学生答疑解惑，有针对性地指导，从而达到更好的教学效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使反转课堂变得可行和现实。教师的角色尤其发生了变化，教师更多的责任是去解决学生在学习过程中产生的疑问，并引导学生去运用知识。表1清楚地揭示了传统课堂与翻转课堂在教学结构上的差别，表2进一步阐释了翻转课堂的理念。
表1 传统课堂与翻转课堂教学结构比较
表2 翻转课堂的是与不是
2.翻转课堂模式的优势
⑴“翻转”把学习的主动权交给学生，转变教师的传统角色。翻转课堂利用教学视频让学生在课前学习，把学习的主动权交还给学生，学生成为整个学习活动中的“主角”。教学视频还可以永久存档为学生省去了做笔记的时间，也便于学生日后复习。
⑵“翻转”增加了师生之间的互动性，有利于培养良好的师生关系。翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动。角色的转换让教师有时间与学生交流，回答学生的疑问，并参与到学习小组，根据学生的不同需求进行个别指导。这样的课堂模式改变了以往枯燥、严肃、沉闷的课堂气氛。
翻转课堂教学模式在英语教学中的实施策略
1.“传统”与“翻转”的实验对比
笔者在2014-2015学年第一学期对所教的榆林学院大一的两个自然班进行了一个学期的“翻转课堂”与“传统课堂”的对比实验，其中一班采用传统教学模式，二班采用翻转课堂模式。两个班高考英语成绩平均分没有显著差异，水平相当。经过一个学期的实验后，两个班的同学用同样的试卷进行了期末考试。为了对比两个班的成绩是否存在明显差异，笔者用SPSS软件对两个班的成绩作了独立样本分析，表3为分析结果。结果显示了两组学生成绩的平均值（Mean）和标准偏差值（SD）， 并得出T-value和P值。T-test的结果表明，二班的期末成绩平均分明显高于一班，但二班的成绩偏差值大于一班，两组分数有明显差异，在阿尔法设置为0.05的情况下，P值为0.038<0.05， 这表明，两组数据存在显著差异。实验表明，新的课堂教学方式确实对学生产生了积极的作用，提高了学生的成绩。但本实验展示的只是阶段性的实验结果，翻转课堂模式的长期效果还有待于进一步探索验证。
表3 “传统”与“翻转”的效果对比
2.教学实验分析总结
⑴首先，微课视频必须短小精悍、简洁明了、生动有趣。研究结果表明学生的注力一般可以集中 15 分钟左右，因此微课视频最好控制在15分钟内。而且你不能指望学生会对枯燥乏味的东西反复观摩，因此，在教学视频中文字不能太多，要充分利用音乐、背景、图片、视频短片等多种模态来丰富教学内容，使教学短片对学生有吸引力。
⑵重点突出，任务明确，把重点难点转化为问题，引导学生积极思考而不是被动接受。 教师在制作视频时首先必须明确教学任务、难点和重点所在。除了清晰地阐释这些问题之外还必须把这些关键问题融入到学习任务中，引导他们进行应用思考。逐步改变过去被动的学习模式和思维模式。
⑶小组合作学习贯穿课堂内外。“翻转课堂”包括两个阶段：课前知识学习和课堂知识内化。在这两个阶段实施小组合作策略都有积极作用。
结 语
作为教育信息化发展的成果，“翻转课堂”使外语课堂发生了翻天覆地的变化，给外语教学带来了新鲜血液，但同时也给教师和学生带来各种挑战。面对挑战教育者应该投以更充足的知识储备，更完善的专业水平和更积极的教学改革态度。在教学实践中不断思考总结，发现问题解决问题，使“翻转课堂”能更好地促进英语教学。
参考文献：
[1]Cook，L.“Cooperative learning： A successful college teaching strategy，”Innovative Higher Education，no.16（Jan.1991）：p27-38.
[2]Donato，R.& MacCormick，D.“A socioculrural perspective on language leaming strategies：The role of mediation，”The Modern Language Journal，No.78（Apr.1994）.
[3]Harmer，J.The practice of English language teaching（Harlow，UK：Longman，（2001）.
[4]何克抗：《建构主义——革新传统教学的理论基础》，《电化教育研究》1997年第3期。
[5]教育部：《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，2012年5月6日。
作者单位：榆林学院 陕西榆林