论文部分内容阅读
【摘 要】文史不分家，古人喜欢以诗咏史。恰当地运用诗词，可以构建历史人物形象，评价历史事件。运用诗词可以创设情境，可以揭露历史现实，回归历史环境，发展历史思维，培养人文精神。
【关键词】诗词；历史教学；人文精神；历史思维
常言道：文史不分家。“诗言史，史含诗”。司马迁的《史记》被誉为文学与史学结合的典范。诗词在中国文学中占有很重要的地位，古人喜欢以诗咏史，运用诗词可以突出人物形象，浓缩历史事件。在历史课堂教学中适当地运用诗词，既有利于弘扬中国传统文化，落实“让诗词走进校园”的精神，又可提高学生的文化素养，改进历史教学。
一、构建历史人物形象，评价历史事件
诗词对人物的刻画饱满鲜活、生动传神，使人留下难以磨灭的印象。李商隐的《隋宫》，“乘兴南游不戒严，九重谁省谏书函。春风举国裁宫锦，半作障泥半作帆”，就隋炀帝不纳谏大肆铺张南游，揭露抨击隋炀帝的奢淫、昏暴，委婉含蓄又讽刺深刻。温庭筠的《苏武庙》，“苏武魂销汉使削……茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川”，表现出了晚唐国势颓废，民族矛盾尖锐，表彰了苏武忠贞不屈的民族气节。毛泽东《沁园春·雪》对成吉思汗的描绘就令人印象深刻，一句“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”，就让成吉思汗那剽悍勇猛、逞强尚武的英雄形象呼之欲出，教师接下来指导学生学习成吉思汗征战草原、统一蒙古的内容就可谓水到到渠成了。
唐朝诗人皮日休的“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无龙舟水殿事，共禹论功不较多”，打破了学生的思维定势，形成一分为二的辩证史观。评价科举制度的作用，用“太宗皇帝真长策，赚的英雄尽白头”，说明科举制自兴起就隐藏着危机，到明清时走上了不归路。
二、揭露社会现实，回归历史环境
中国古代封建社会的人才选拔制度决定了文人为官，而文人往往具有理想化的浪漫气息，与社会政治现实不相适应，甚至恃才傲物，孤傲清高，不愿同贪腐的官员同流合污，于是有了“予独爱莲之高洁，出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，文人不得志，往往以诗来表达自己的怀才不遇，报国无门的情怀。李贺的《马诗二十三首》（其五），“大漠沙如雪，燕山月似钩，何当金络脑，快走踏青秋”。通过咏马、赞马或感慨马的命运，来表现志士的奇才异质、远大抱负及不遇于世的感慨愤懑。李白的《梦游天姥吟留别》，通过描写梦游天姥的奇幻情景，表现作者对光明、自由、理想世界的追求和黑暗丑惡现象的厌弃，以及对权贵的藐视。《独坐敬亭山》中“众鸟高飞尽，孤云独去闲”表现了诗人寂寞失落愁绪。杜甫的诗以反映民间疾苦为主。《春望》“国破山河在，城春草木深”，“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，“文章憎命达，魑魅喜人过”等，都表现了对社会现实的不满。这些诗歌“揭露了阶级社会中，统治阶级的荒淫、腐朽和对人民的掠夺，以及社会的腐败、黑暗，表达了人民群众的悲惨生活”。杜牧的《赤壁》，“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，《过华清宫》，“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”，温庭筠的《经五丈原》等是典型的咏史诗，言简意赅，一字千金，短短数十个字就能将重大的历史事件形象地反映出来，并且独具诗歌的感染力，读后让人产生身临其境的感受。
三、发展历史思维，培养人文精神
古诗词反映了某一历史时期的社会政治经济制度、社会经济发展状况和历史发展的某种规律。历朝历代中央王朝与边疆少数民族的关系成为常规难题，因此，反映战乱的边塞诗较多，尤其是唐初、唐末与少数民族关系紧张时尤多，边塞诗以王昌龄为出名，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，“大漠风沙日色昏，红旗半卷出辕门”，“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。王翰的“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，杜甫的“戎马关山北，凭轩涕泪流”，“烽火连三月，家书抵万金”。
中学生认识历史时，往往容易停留在历史事件的表象，往往不深入分析其原因和影响，而这恰恰是学习历史的目的，教师可以借助文学作品，帮助学生正确理解教材，分析历史现象背后的因果关系，加深对历史事件的理解，培养学生分析历史本质的思维能力。
白居易的《长恨歌》就是以唐玄宗与杨贵妃之间凄美的爱情故事为题材的。毛泽东的《长征》，“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，反映了红军将士不屈不挠、坚忍不拔的长征精神，杨昌浚的“新栽杨柳三千里，引得春风度玉关”，反映了左宗棠收复新疆的情景。“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”是毛泽东在百团大战后赞扬彭德怀的。“宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王”，是毛泽东在1949年4月，渡江战役胜利后写下的诗，反映了将革命进行到底的坚强决心。“千古奇冤，江南一叶，同室操戈，相煎何急”反映了皖南事变后，周恩来的愤慨。在中学历史课堂上，增强教学的生动性、直观性和历史感，以形象地展现或佐证课本上写的、教师讲的知识。教学中，诗词作为形象化的历史素材在启发学生历史思维能力方面，把学生从直观性的学习，带入到探究性的、创造性的学习历史领域，有利于学生具体地、历史地看问题。
在课堂教学中，如能适当运用诗词，可以改进历史教学，运用诗词可以创造情景，构建人物形象，有助于评价历史人物与事件，可以揭露历史现实，回归历史环境，发展历史思维，培养人文精神。诗词在历史教学中可以起到其他材料不可替代的作用，同时，又可提高学生的文化素养和学习兴趣，达到学生文史哲知识贯通的目的。
【参考文献】
[1] 张正江.《浅谈诗词与历史教学的联系》，《思想者园地》2011年03期
[2]刘欣.《浅谈古典诗词在历史教学中的作用》，《林区教学》2010年07期
[3]李英俊.《诗词在中学历史教学中的运用初探》，《科学大众》2011年11期
【关键词】诗词；历史教学；人文精神；历史思维
常言道：文史不分家。“诗言史，史含诗”。司马迁的《史记》被誉为文学与史学结合的典范。诗词在中国文学中占有很重要的地位，古人喜欢以诗咏史，运用诗词可以突出人物形象，浓缩历史事件。在历史课堂教学中适当地运用诗词，既有利于弘扬中国传统文化，落实“让诗词走进校园”的精神，又可提高学生的文化素养，改进历史教学。
一、构建历史人物形象，评价历史事件
诗词对人物的刻画饱满鲜活、生动传神，使人留下难以磨灭的印象。李商隐的《隋宫》，“乘兴南游不戒严，九重谁省谏书函。春风举国裁宫锦，半作障泥半作帆”，就隋炀帝不纳谏大肆铺张南游，揭露抨击隋炀帝的奢淫、昏暴，委婉含蓄又讽刺深刻。温庭筠的《苏武庙》，“苏武魂销汉使削……茂陵不见封侯印，空向秋波哭逝川”，表现出了晚唐国势颓废，民族矛盾尖锐，表彰了苏武忠贞不屈的民族气节。毛泽东《沁园春·雪》对成吉思汗的描绘就令人印象深刻，一句“一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕”，就让成吉思汗那剽悍勇猛、逞强尚武的英雄形象呼之欲出，教师接下来指导学生学习成吉思汗征战草原、统一蒙古的内容就可谓水到到渠成了。
唐朝诗人皮日休的“尽道隋亡为此河，至今千里赖通波。若无龙舟水殿事，共禹论功不较多”，打破了学生的思维定势，形成一分为二的辩证史观。评价科举制度的作用，用“太宗皇帝真长策，赚的英雄尽白头”，说明科举制自兴起就隐藏着危机，到明清时走上了不归路。
二、揭露社会现实，回归历史环境
中国古代封建社会的人才选拔制度决定了文人为官，而文人往往具有理想化的浪漫气息，与社会政治现实不相适应，甚至恃才傲物，孤傲清高，不愿同贪腐的官员同流合污，于是有了“予独爱莲之高洁，出淤泥而不染，濯清涟而不妖”，文人不得志，往往以诗来表达自己的怀才不遇，报国无门的情怀。李贺的《马诗二十三首》（其五），“大漠沙如雪，燕山月似钩，何当金络脑，快走踏青秋”。通过咏马、赞马或感慨马的命运，来表现志士的奇才异质、远大抱负及不遇于世的感慨愤懑。李白的《梦游天姥吟留别》，通过描写梦游天姥的奇幻情景，表现作者对光明、自由、理想世界的追求和黑暗丑惡现象的厌弃，以及对权贵的藐视。《独坐敬亭山》中“众鸟高飞尽，孤云独去闲”表现了诗人寂寞失落愁绪。杜甫的诗以反映民间疾苦为主。《春望》“国破山河在，城春草木深”，“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，“文章憎命达，魑魅喜人过”等，都表现了对社会现实的不满。这些诗歌“揭露了阶级社会中，统治阶级的荒淫、腐朽和对人民的掠夺，以及社会的腐败、黑暗，表达了人民群众的悲惨生活”。杜牧的《赤壁》，“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”，《过华清宫》，“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”，温庭筠的《经五丈原》等是典型的咏史诗，言简意赅，一字千金，短短数十个字就能将重大的历史事件形象地反映出来，并且独具诗歌的感染力，读后让人产生身临其境的感受。
三、发展历史思维，培养人文精神
古诗词反映了某一历史时期的社会政治经济制度、社会经济发展状况和历史发展的某种规律。历朝历代中央王朝与边疆少数民族的关系成为常规难题，因此，反映战乱的边塞诗较多，尤其是唐初、唐末与少数民族关系紧张时尤多，边塞诗以王昌龄为出名，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”，“大漠风沙日色昏，红旗半卷出辕门”，“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”。王翰的“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”，杜甫的“戎马关山北，凭轩涕泪流”，“烽火连三月，家书抵万金”。
中学生认识历史时，往往容易停留在历史事件的表象，往往不深入分析其原因和影响，而这恰恰是学习历史的目的，教师可以借助文学作品，帮助学生正确理解教材，分析历史现象背后的因果关系，加深对历史事件的理解，培养学生分析历史本质的思维能力。
白居易的《长恨歌》就是以唐玄宗与杨贵妃之间凄美的爱情故事为题材的。毛泽东的《长征》，“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，反映了红军将士不屈不挠、坚忍不拔的长征精神，杨昌浚的“新栽杨柳三千里，引得春风度玉关”，反映了左宗棠收复新疆的情景。“谁敢横刀立马，唯我彭大将军”是毛泽东在百团大战后赞扬彭德怀的。“宜将胜勇追穷寇，不可沽名学霸王”，是毛泽东在1949年4月，渡江战役胜利后写下的诗，反映了将革命进行到底的坚强决心。“千古奇冤，江南一叶，同室操戈，相煎何急”反映了皖南事变后，周恩来的愤慨。在中学历史课堂上，增强教学的生动性、直观性和历史感，以形象地展现或佐证课本上写的、教师讲的知识。教学中，诗词作为形象化的历史素材在启发学生历史思维能力方面，把学生从直观性的学习，带入到探究性的、创造性的学习历史领域，有利于学生具体地、历史地看问题。
在课堂教学中，如能适当运用诗词，可以改进历史教学，运用诗词可以创造情景，构建人物形象，有助于评价历史人物与事件，可以揭露历史现实，回归历史环境，发展历史思维，培养人文精神。诗词在历史教学中可以起到其他材料不可替代的作用，同时，又可提高学生的文化素养和学习兴趣，达到学生文史哲知识贯通的目的。
【参考文献】
[1] 张正江.《浅谈诗词与历史教学的联系》，《思想者园地》2011年03期
[2]刘欣.《浅谈古典诗词在历史教学中的作用》，《林区教学》2010年07期
[3]李英俊.《诗词在中学历史教学中的运用初探》，《科学大众》2011年11期