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摘 要：多媒体技术与农村小学数学课程整合，在课堂中利用多媒体技术，可以激发学生学习兴趣；将数学知识联系现实生活，提高学生自主探究能力；突出重点，突破难点，发展学生思维能力和想象能力；减轻教师和学生的负担。多媒体技术亦是一把双刃剑，其中存在的过分依赖多媒体、课件制作过于花哨等问题值得我们思考并改进。
关键词：多媒体技术 农村小学数学教学 整合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0113-02
21世纪，信息技术的迅猛发展，将多媒体等技术引入教育领域，对现代学科的教学产生了重大影响，不仅改变着教师的教育理念、课堂教学组织方式、学生的学习状况，更促使教育改革不断深化。近几年，多媒体技术逐渐走入农村小学课堂教学，给教学资源匮乏且落后的农村小学注入了新鲜而积极的教育发展推动力，使农村小学的教学面貌焕然一新。
1 多媒体技术与农村小学数学课程整合
从教学实践层面上看，信息技术与课程整合就是信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。数学学科具有抽象性、逻辑性强的特点，对于形象性思维占主要地位的小学生来说，接受过程比较困难和曲折，需要媒介将抽象的数学知识转化成为具体形象的信息并输送到小学生的思维中，多媒体技术正起着这样的媒介作用。多媒体技术与农村小学数学课程整合，即在农村小学数学课堂中，充分利用多媒体技术和现代教学思想与方法进行教学。通过声音、数字、图像、动画等素材与小学数学知识的有效结合，将抽象、繁琐的数学知识生动形象地展示出来，不仅便于小学生理解和掌握，同时挖掘出数学学科的内在美，激发了学生学习的兴趣和热情，学生的感知能力、学习能力、自主探究能力和发散思维能力都得到了一定程度的提高。
2 多媒体技术优化农村小学数学课堂教学
2.1 激发学生学习兴趣，充分体现学生主体性地位
著名的教育家多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激发学生的学习兴趣和热情，不仅是优质课堂的重要开始，也是引导学生主动探索、积极思考问题的重要基础。利用多媒体技术制作课件，科学合理地创设生动有趣的教学情境，将所要讲授的数学知识通过相关的图片、文字、声音等具体化、形象化，调动学生的注意力和求知欲，引导学生有意识地发现问题、思考问题和解决问题，充分体现学生在课堂教学中的主体性地位。例如，在“圆的认识”课程中，利用多媒体技术制作了动画片，动画内容是：森林里小熊、小兔、小马、小猪这四只可爱的小动物在路上骑自行车，它们的自行车车轮形状依次是圆形、椭圆形、三角形和正方形，小熊边骑边欢快地唱歌，而另外三只小动物则骑得满头大汗，甚至艰难地在原地无法前行。学生们看到小动物狼狈的样子，开怀大笑，在欢乐的笑声中，他们思考并明白了“车轮为什么做成圆形”，对圆有了更深刻的认识。
2.2 将数学知识与现实生活紧密联系，提高学生自主探究能力
苏霍姆林斯基曾提到：“当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字的框框里，不要让教育的‘四墙’把他跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中，包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”由于农村的生活条件和学习条件比较落后，学生们在条件有限的生活环境中，很难去思考和发现其中蕴藏的丰富的数学知识，如果在数学教学课堂中，进行死板的脱离生活的知识解说，将很难调动学生学习的主动性和创造性，限制了学生自主探究能力的提高。
例如：甲车从汽车站出发，40 km/h，乙车从火车站出发，30 km/h，两车2 h后在人民广场相遇，汽车站和火车站相距多少千米？
在部分农村地区，并没有火车站的存在，而现实生活中，学生也并没有意识用数学思维角度看待两车相遇的问题。通过运用多媒体技术制作简单的PPT，将两车相遇的整个过程动态地直观地呈现出来：两车同时出发，相向而行，相遇时停止。学生在演示过程中很快发现两车每小时的路程之和即两车的速度之和。多媒体的演示，不仅形象直观地展示了现实生活中无处不在的数学知识，更提高了学生的学习和思考能力，他们会用自己的眼光去发现生活中的数学，并运用生活经验去解决数学问题，提高了他们学习数学的兴趣和自主探究的能力。
2.3 突出重点，突破难点，发展学生思维能力和想象能力
由于农村地区教育条件的限制，学生们汲取知识的渠道很有限，也难以利用相关的资源去探索和解决数学难题，对于一些抽象的数学知识更是不理解。教师科学合理利用多媒体技术声音、图像、文字并茂的特点，动静结合、直观生动地展示数学知识，可以调动学生各方面的感知能力，发挥想象力，并学会发现和推理事物间存在的规律，可以有效地突破数学教学中的难点，优化教学过程。例如，在“圆的面积公式推导” 课程中，利用PPT课件将圆面积公式的推导过程演示出来，先平分一个圆，然后把两个半圆分成8个相等的小扇形，拼成近似长方形，动态闪烁显示，再继续分成16等份、32等份、64等份，学生通过观察，发现等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在演示过程中，加以讲解和引导，让学生从中观察、思考、比较和归纳，在直观形象的多媒体演示中将抽象的圆的面积公式推导出来。
2.4 提供丰富的数学资源，减轻教师和学生的负担
在农村的传统教学课堂中，教师采用“黑板+粉笔”的授课方式，黑板板书和语言讲解占据了大部分课堂时间，不仅教师的课堂组织无法达到良好的效果，且传统教学方式所提供的数学资源很有限，对于某些抽象的数学知识教师难以用语言阐释明白，学生不能有效理解和掌握，更难以实现知识拓展的目标。运用多媒体技术进行教学，能容纳丰富的数学资源并通过动静结合、图文并茂的方式演示出来，不仅有效扩充数学课堂教学的知识容量，拓展了学生的知识面，达到举一反三、发散思维的效果，而且省去了教師板书和繁琐讲解的过程，使课堂高效运作，教师教得轻松，学生也易于掌握，乐于接受，有效地促进了农村小学数学课堂教学质量的提高。
3 多媒体技术在农村小学数学教学应用中的思考
多媒体技术在农村小学数学教学中的运用有效填补了农村匮乏的教育资源，优化课堂教学，增强教学效果，减轻了教师和学生的负担，但是多媒体技术是一把双刃剑，如果在教学中没有科学合理地利用多媒体，则会产生不良后果。
在教学中，部分教师过度依赖多媒体技术，把所有内容都挤压在课件中，没有进行内容的筛选和优化，出现“满堂灌”的现象，由于过分重视多媒体而忽视教法，并且与学生在课堂上的知识交流和互动比较缺乏，不仅加重学生负担，没有足够的时间思考问题，不利于学生思维能力的提高；课件制作过于花哨，喧宾夺主，本末倒置，分散学生的注意力，干扰了学生对课堂教学的内容的有效掌握；由于多媒体技术的运用需要教师具备一定的计算机能力，但在农村学校，多媒体教学设备紧缺，教师们能用多媒体上课的机会很有限，学校方面缺乏相应的培训，部分教师多媒体技术水平低下，多媒体技术的应用收到限制，难以达到理想的教学效果等等。
多媒体技术运用到农村小学数学教学课堂中所带来的积极影响是有目共睹的，但我们也要客观看待和正视其中存在的问题并加以改进。政府要加大对农村教育资源的投入，鼓励和支持多媒体技术在农村小学教学中的应用。学校也要组织相关的多媒体技术培训，引导教师科学合理利用多媒体技术。而教师作为多媒体的使用者和课件的制作者，要更新教育理念，掌握最新的教育信息技术，将多媒体与教材、教法有效结合，为学生带来轻松而有益的知识盛宴。
参考文献
[1] 胡寅生.小学教育学教程[M].人民教育出版社，1996，3.
[2] 何克抗.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002，10.
[3] 姜传国.多媒体课堂教学的利弊分析及对策[J].辽宁工学院学报：社会科学版，2006（6）.
[4] 刘奇，田治兰.基于信息技术与课程整合的课堂教学变革[J].中国教育信息化，2010.
[5] 宋斌.小学数学课堂中多媒体的应用及问题策略[J].科学大众：科学教育，2011（12）：20.
关键词：多媒体技术 农村小学数学教学 整合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0113-02
21世纪，信息技术的迅猛发展，将多媒体等技术引入教育领域，对现代学科的教学产生了重大影响，不仅改变着教师的教育理念、课堂教学组织方式、学生的学习状况，更促使教育改革不断深化。近几年，多媒体技术逐渐走入农村小学课堂教学，给教学资源匮乏且落后的农村小学注入了新鲜而积极的教育发展推动力，使农村小学的教学面貌焕然一新。
1 多媒体技术与农村小学数学课程整合
从教学实践层面上看，信息技术与课程整合就是信息技术与学科教学整合，信息技术主要作为一种媒介和方法融入到教学的各个层面中，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等。数学学科具有抽象性、逻辑性强的特点，对于形象性思维占主要地位的小学生来说，接受过程比较困难和曲折，需要媒介将抽象的数学知识转化成为具体形象的信息并输送到小学生的思维中，多媒体技术正起着这样的媒介作用。多媒体技术与农村小学数学课程整合，即在农村小学数学课堂中，充分利用多媒体技术和现代教学思想与方法进行教学。通过声音、数字、图像、动画等素材与小学数学知识的有效结合，将抽象、繁琐的数学知识生动形象地展示出来，不仅便于小学生理解和掌握，同时挖掘出数学学科的内在美，激发了学生学习的兴趣和热情，学生的感知能力、学习能力、自主探究能力和发散思维能力都得到了一定程度的提高。
2 多媒体技术优化农村小学数学课堂教学
2.1 激发学生学习兴趣，充分体现学生主体性地位
著名的教育家多斯惠说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激发学生的学习兴趣和热情，不仅是优质课堂的重要开始，也是引导学生主动探索、积极思考问题的重要基础。利用多媒体技术制作课件，科学合理地创设生动有趣的教学情境，将所要讲授的数学知识通过相关的图片、文字、声音等具体化、形象化，调动学生的注意力和求知欲，引导学生有意识地发现问题、思考问题和解决问题，充分体现学生在课堂教学中的主体性地位。例如，在“圆的认识”课程中，利用多媒体技术制作了动画片，动画内容是：森林里小熊、小兔、小马、小猪这四只可爱的小动物在路上骑自行车，它们的自行车车轮形状依次是圆形、椭圆形、三角形和正方形，小熊边骑边欢快地唱歌，而另外三只小动物则骑得满头大汗，甚至艰难地在原地无法前行。学生们看到小动物狼狈的样子，开怀大笑，在欢乐的笑声中，他们思考并明白了“车轮为什么做成圆形”，对圆有了更深刻的认识。
2.2 将数学知识与现实生活紧密联系，提高学生自主探究能力
苏霍姆林斯基曾提到：“当儿童跨进校门以后，不要把他的思维套进黑板和识字的框框里，不要让教育的‘四墙’把他跟气象万千的世界隔绝开来，因为在世界的奥秘中，包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”由于农村的生活条件和学习条件比较落后，学生们在条件有限的生活环境中，很难去思考和发现其中蕴藏的丰富的数学知识，如果在数学教学课堂中，进行死板的脱离生活的知识解说，将很难调动学生学习的主动性和创造性，限制了学生自主探究能力的提高。
例如：甲车从汽车站出发，40 km/h，乙车从火车站出发，30 km/h，两车2 h后在人民广场相遇，汽车站和火车站相距多少千米？
在部分农村地区，并没有火车站的存在，而现实生活中，学生也并没有意识用数学思维角度看待两车相遇的问题。通过运用多媒体技术制作简单的PPT，将两车相遇的整个过程动态地直观地呈现出来：两车同时出发，相向而行，相遇时停止。学生在演示过程中很快发现两车每小时的路程之和即两车的速度之和。多媒体的演示，不仅形象直观地展示了现实生活中无处不在的数学知识，更提高了学生的学习和思考能力，他们会用自己的眼光去发现生活中的数学，并运用生活经验去解决数学问题，提高了他们学习数学的兴趣和自主探究的能力。
2.3 突出重点，突破难点，发展学生思维能力和想象能力
由于农村地区教育条件的限制，学生们汲取知识的渠道很有限，也难以利用相关的资源去探索和解决数学难题，对于一些抽象的数学知识更是不理解。教师科学合理利用多媒体技术声音、图像、文字并茂的特点，动静结合、直观生动地展示数学知识，可以调动学生各方面的感知能力，发挥想象力，并学会发现和推理事物间存在的规律，可以有效地突破数学教学中的难点，优化教学过程。例如，在“圆的面积公式推导” 课程中，利用PPT课件将圆面积公式的推导过程演示出来，先平分一个圆，然后把两个半圆分成8个相等的小扇形，拼成近似长方形，动态闪烁显示，再继续分成16等份、32等份、64等份，学生通过观察，发现等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形。在演示过程中，加以讲解和引导，让学生从中观察、思考、比较和归纳，在直观形象的多媒体演示中将抽象的圆的面积公式推导出来。
2.4 提供丰富的数学资源，减轻教师和学生的负担
在农村的传统教学课堂中，教师采用“黑板+粉笔”的授课方式，黑板板书和语言讲解占据了大部分课堂时间，不仅教师的课堂组织无法达到良好的效果，且传统教学方式所提供的数学资源很有限，对于某些抽象的数学知识教师难以用语言阐释明白，学生不能有效理解和掌握，更难以实现知识拓展的目标。运用多媒体技术进行教学，能容纳丰富的数学资源并通过动静结合、图文并茂的方式演示出来，不仅有效扩充数学课堂教学的知识容量，拓展了学生的知识面，达到举一反三、发散思维的效果，而且省去了教師板书和繁琐讲解的过程，使课堂高效运作，教师教得轻松，学生也易于掌握，乐于接受，有效地促进了农村小学数学课堂教学质量的提高。
3 多媒体技术在农村小学数学教学应用中的思考
多媒体技术在农村小学数学教学中的运用有效填补了农村匮乏的教育资源，优化课堂教学，增强教学效果，减轻了教师和学生的负担，但是多媒体技术是一把双刃剑，如果在教学中没有科学合理地利用多媒体，则会产生不良后果。
在教学中，部分教师过度依赖多媒体技术，把所有内容都挤压在课件中，没有进行内容的筛选和优化，出现“满堂灌”的现象，由于过分重视多媒体而忽视教法，并且与学生在课堂上的知识交流和互动比较缺乏，不仅加重学生负担，没有足够的时间思考问题，不利于学生思维能力的提高；课件制作过于花哨，喧宾夺主，本末倒置，分散学生的注意力，干扰了学生对课堂教学的内容的有效掌握；由于多媒体技术的运用需要教师具备一定的计算机能力，但在农村学校，多媒体教学设备紧缺，教师们能用多媒体上课的机会很有限，学校方面缺乏相应的培训，部分教师多媒体技术水平低下，多媒体技术的应用收到限制，难以达到理想的教学效果等等。
多媒体技术运用到农村小学数学教学课堂中所带来的积极影响是有目共睹的，但我们也要客观看待和正视其中存在的问题并加以改进。政府要加大对农村教育资源的投入，鼓励和支持多媒体技术在农村小学教学中的应用。学校也要组织相关的多媒体技术培训，引导教师科学合理利用多媒体技术。而教师作为多媒体的使用者和课件的制作者，要更新教育理念，掌握最新的教育信息技术，将多媒体与教材、教法有效结合，为学生带来轻松而有益的知识盛宴。
参考文献
[1] 胡寅生.小学教育学教程[M].人民教育出版社，1996，3.
[2] 何克抗.教育技术学[M].北京：北京师范大学出版社，2002，10.
[3] 姜传国.多媒体课堂教学的利弊分析及对策[J].辽宁工学院学报：社会科学版，2006（6）.
[4] 刘奇，田治兰.基于信息技术与课程整合的课堂教学变革[J].中国教育信息化，2010.
[5] 宋斌.小学数学课堂中多媒体的应用及问题策略[J].科学大众：科学教育，2011（12）：20.