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摘 要：在高中英语中阅读和写作是两个重要的模块，是拉开成绩的两个重要部分，是对单词和语法的综合运用，体现了英语学科的综合素养。学生掌握了阅读写作能力，不仅能够提高英语成绩，而且对其全面发展大有裨益，因而对于教师来说要将读与写这两个模块结合起来，采取有效的教学策略。
关键词：高中英语;读写结合;教学策略
前言
长期以来，阅读和写作是高中英语的两个薄弱地方，学生为之感到苦恼，广大英语教师给予了广大的关注，力求通过有效的教学提高其读与写的能力。从大部分高中英语课堂教学来看对于这两个模块是分开教学的，课堂效率并不高，为提高阅读与写作能力，本文对读写结合的教学策略展开了论述，旨在为广大英语开展阅读写作教学提供参考指导。
一、读写结合概述
读写结合是将阅读、写作这两者结合起来，运用二者紧密的关系结合促进阅读写作能力的提高，如果只阅读不写作是不能实现贯通的，而只写作不阅读，知识得不到累积。这种二者结合的模式在高中英语教学中有着很重要的运用，大量研究表明在英语教学中确立读写作的核心地位，能够使读写结合得以实现。在该学科综合素质中阅读写作是重要的素质，是相互辅助而又促进的关系。
二、读写结合策略
（一）对良好的环境进行创设
在开展教学活动中应对阅读环境氛围进行创设，对学生思维起到激活的作用，使其更加主动自主地去学习[1]。以人教版高中英语必修1“Travel journal”这单元为例，对阅读环境的创设可以依据学生的经历，对相应问题进行引导和分析，对教学氛围进行营造。在开展教学之前让学生对旅游经历进行回忆，布置学习任务以此为题写一篇作文。在教学中对讨论小组进行建立，让其对旅游经历进行分享，以使其阅读水平能够得到提高。阅读范本与教学形式的不同会使得读写结合存在一定的差异，通常来说读写结合要以阅读为起点，对文本阅读分析之后对写作任务进行设计。在这个例证中顺序会出现颠倒，对该实施方法加以采取，主要在于该主题对其表达兴趣具有激发作用，会以丰富的素材为写作的依托。在这个过程当中教师先让学生对写作展开训练，对讨论主题的迅速进入起到作用。相应习作在完成之后学生对该主题会有更深刻的印象，文本阅读在展示时学生的理解和吸收速度会更加快速。
读写结合这种教学方法是很好的，教师要对教学思路不断的调整和创新，将新教学模式引入进来，使学生感觉更加新鲜。就像上面的教学环节一样，在一开始学生独立进行写作，这与常规的这种模式教学有着差别。对文章特点加以考虑，通过这种方式对读写结合这种教学模式的运用要有实施的基础，教学效果会更加事半功倍。在日常的教学中教师要调整教学形式，认识到阅读文本所具有的特点，对教学方式进行设计，促进达成综合化的教学目标，对学生在语言运用与语言素养上进行强化和锻炼。
（二）进行有效的交流讨论
学生的习作完成之后针对文本展开阅读教学活动，以文本特点为出发点，根据文章要求进行教学设计工作。Travel journal 这个主题学生都很熟悉，也感兴趣，文本阅读不会遇到什么障碍，在对文本学习分析中让学生参与交流讨论活动，这能够使课堂气氛更加活跃，促进学生在教学参与中更加主动，进入文本阅读的状态会更快，认真对阅读中遇到的问题进行解决，使教育实施的效果更加理想。
在对这个单元的文本进行阅读时教师可通过合作探究这种方式自主地开展阅读学习任务，在分组时根据学生意愿合理地进行分配。之前已布置了写作任务，在分组中将写作水平差不多的学生分为一组，从整体上提高其语言能力。为使阅读更具针对性，根据文本对思考问题进行设计，以问题为出发点，对文本含义进行分析，阅读更具有方向性，也更具目的性。这些问题在解决之后学生对于文本脉络的分析更加清晰，自主阅读完成之后教师对文本深入的讲解，这样学生对知识的理解更高效，更深入地开展文本体验[2]。
以小组合作为形式进行自主阅读探究活动，这对英语阅读写作能力具有锻炼作用。这个单元的文本与学生生活有着密切的联系，阅读难度并不大，可指导学生通过自学对文本大意进行了解，初次阅读的时候对特定问题加以解决，促进整体感知的形成。
（三）将相互促进的作用发挥出来
学生在初次阅读完之后教师参照文本帮助其对重点内容进行分析，在这当中阅读教学占据主导地位，加入写作训练，由此读写结合要求也就体现了出来，从综合角度对其语言素养进行锻炼。在对文本分析时可对学生写作经验加以调动，对照自己写作的英语作文，从中发现存在的写作问题[3]。不管是从语言运用，以及对文本在结构上的设计来说与课文都是存在差异的。在比照中学生的学习印象会很深刻，对文本学习的体验也能够加深，写作方法和技巧更加实用，相互促进的效果将会更好。
学生在初次阅读完文本，具有阅读经验之后教师在此基础上以教材内容为依据做好重点，对教材内容进行深入的阅读，根据课前搜集的资料，对阅读、单词这两个模块进行深入的整合，使整体的知识模块得以形成。对这两个部分的关键词加以利用，写一篇英语作文，学生在对教材内容关注之后“二次写作”从中形成，在课堂中融入读写结合整个过程。具备写作、文本阅读分析的经验之后不管是从语言表达，以及写作思路角度上看都越加成熟。在这个时候让学生来写作，与第一次相比会写得更好，质量也会更高，能够为写作经验和信心的积累提供帮助。
读写结合模式更丰富，也更多元化，从这样的范例中能够看出在合理的教学设计之后读写结合在课堂中的引入更有效。通过读写结合这样的前后训练，实施效果会很不同，在前后对比中写作经验和心得得到强化，对其写作能力来说是一种锻炼和提升，这种教学优势也得到了发挥。
结语
从以上内容可知，本文从两个方面对高中英语读写结合策略展开了论述。对于读写结合教学策略教师和学生都应该认识到阅读与写作之间的关系，先让学生阅读好文本，指导其掌握一定的阅读方法，精准地对文本进行理解，掌握单词、语言的运用方法，尝试用英語写作的方式来表达，先指导其模仿文本来写作，然后进行自主写作，积累经验，促进阅读写作能力的提高。
参考文献
[1]林明月.核心素养导向下的高中英语课堂读写教学研究[J].吉林省教育学院学报，2020，36（03）：141-144.
[2]屈孝兰.基于读写结合的初中英语教学思考[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：210.
[3]农尉铧.读写结合构建初中英语高效课堂的探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（01）：193.
关键词：高中英语;读写结合;教学策略
前言
长期以来，阅读和写作是高中英语的两个薄弱地方，学生为之感到苦恼，广大英语教师给予了广大的关注，力求通过有效的教学提高其读与写的能力。从大部分高中英语课堂教学来看对于这两个模块是分开教学的，课堂效率并不高，为提高阅读与写作能力，本文对读写结合的教学策略展开了论述，旨在为广大英语开展阅读写作教学提供参考指导。
一、读写结合概述
读写结合是将阅读、写作这两者结合起来，运用二者紧密的关系结合促进阅读写作能力的提高，如果只阅读不写作是不能实现贯通的，而只写作不阅读，知识得不到累积。这种二者结合的模式在高中英语教学中有着很重要的运用，大量研究表明在英语教学中确立读写作的核心地位，能够使读写结合得以实现。在该学科综合素质中阅读写作是重要的素质，是相互辅助而又促进的关系。
二、读写结合策略
（一）对良好的环境进行创设
在开展教学活动中应对阅读环境氛围进行创设，对学生思维起到激活的作用，使其更加主动自主地去学习[1]。以人教版高中英语必修1“Travel journal”这单元为例，对阅读环境的创设可以依据学生的经历，对相应问题进行引导和分析，对教学氛围进行营造。在开展教学之前让学生对旅游经历进行回忆，布置学习任务以此为题写一篇作文。在教学中对讨论小组进行建立，让其对旅游经历进行分享，以使其阅读水平能够得到提高。阅读范本与教学形式的不同会使得读写结合存在一定的差异，通常来说读写结合要以阅读为起点，对文本阅读分析之后对写作任务进行设计。在这个例证中顺序会出现颠倒，对该实施方法加以采取，主要在于该主题对其表达兴趣具有激发作用，会以丰富的素材为写作的依托。在这个过程当中教师先让学生对写作展开训练，对讨论主题的迅速进入起到作用。相应习作在完成之后学生对该主题会有更深刻的印象，文本阅读在展示时学生的理解和吸收速度会更加快速。
读写结合这种教学方法是很好的，教师要对教学思路不断的调整和创新，将新教学模式引入进来，使学生感觉更加新鲜。就像上面的教学环节一样，在一开始学生独立进行写作，这与常规的这种模式教学有着差别。对文章特点加以考虑，通过这种方式对读写结合这种教学模式的运用要有实施的基础，教学效果会更加事半功倍。在日常的教学中教师要调整教学形式，认识到阅读文本所具有的特点，对教学方式进行设计，促进达成综合化的教学目标，对学生在语言运用与语言素养上进行强化和锻炼。
（二）进行有效的交流讨论
学生的习作完成之后针对文本展开阅读教学活动，以文本特点为出发点，根据文章要求进行教学设计工作。Travel journal 这个主题学生都很熟悉，也感兴趣，文本阅读不会遇到什么障碍，在对文本学习分析中让学生参与交流讨论活动，这能够使课堂气氛更加活跃，促进学生在教学参与中更加主动，进入文本阅读的状态会更快，认真对阅读中遇到的问题进行解决，使教育实施的效果更加理想。
在对这个单元的文本进行阅读时教师可通过合作探究这种方式自主地开展阅读学习任务，在分组时根据学生意愿合理地进行分配。之前已布置了写作任务，在分组中将写作水平差不多的学生分为一组，从整体上提高其语言能力。为使阅读更具针对性，根据文本对思考问题进行设计，以问题为出发点，对文本含义进行分析，阅读更具有方向性，也更具目的性。这些问题在解决之后学生对于文本脉络的分析更加清晰，自主阅读完成之后教师对文本深入的讲解，这样学生对知识的理解更高效，更深入地开展文本体验[2]。
以小组合作为形式进行自主阅读探究活动，这对英语阅读写作能力具有锻炼作用。这个单元的文本与学生生活有着密切的联系，阅读难度并不大，可指导学生通过自学对文本大意进行了解，初次阅读的时候对特定问题加以解决，促进整体感知的形成。
（三）将相互促进的作用发挥出来
学生在初次阅读完之后教师参照文本帮助其对重点内容进行分析，在这当中阅读教学占据主导地位，加入写作训练，由此读写结合要求也就体现了出来，从综合角度对其语言素养进行锻炼。在对文本分析时可对学生写作经验加以调动，对照自己写作的英语作文，从中发现存在的写作问题[3]。不管是从语言运用，以及对文本在结构上的设计来说与课文都是存在差异的。在比照中学生的学习印象会很深刻，对文本学习的体验也能够加深，写作方法和技巧更加实用，相互促进的效果将会更好。
学生在初次阅读完文本，具有阅读经验之后教师在此基础上以教材内容为依据做好重点，对教材内容进行深入的阅读，根据课前搜集的资料，对阅读、单词这两个模块进行深入的整合，使整体的知识模块得以形成。对这两个部分的关键词加以利用，写一篇英语作文，学生在对教材内容关注之后“二次写作”从中形成，在课堂中融入读写结合整个过程。具备写作、文本阅读分析的经验之后不管是从语言表达，以及写作思路角度上看都越加成熟。在这个时候让学生来写作，与第一次相比会写得更好，质量也会更高，能够为写作经验和信心的积累提供帮助。
读写结合模式更丰富，也更多元化，从这样的范例中能够看出在合理的教学设计之后读写结合在课堂中的引入更有效。通过读写结合这样的前后训练，实施效果会很不同，在前后对比中写作经验和心得得到强化，对其写作能力来说是一种锻炼和提升，这种教学优势也得到了发挥。
结语
从以上内容可知，本文从两个方面对高中英语读写结合策略展开了论述。对于读写结合教学策略教师和学生都应该认识到阅读与写作之间的关系，先让学生阅读好文本，指导其掌握一定的阅读方法，精准地对文本进行理解，掌握单词、语言的运用方法，尝试用英語写作的方式来表达，先指导其模仿文本来写作，然后进行自主写作，积累经验，促进阅读写作能力的提高。
参考文献
[1]林明月.核心素养导向下的高中英语课堂读写教学研究[J].吉林省教育学院学报，2020，36（03）：141-144.
[2]屈孝兰.基于读写结合的初中英语教学思考[J].科学咨询（教育科研），2020（02）：210.
[3]农尉铧.读写结合构建初中英语高效课堂的探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（01）：193.