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教学中师生是一对矛盾体。教师是主导，学生是主体。教师的责任也许随着新课改也在悄然发生着变化，教师并非简单地传授知识，更多的是在引导，而只有把学生放在主体的位置，教师的“导”才会更有效。面对各种各样富有创造性的课堂教学方法，其中有一个共性：那就是课堂教学要让学生去接纳你这个老师，把注意力放在课堂上。大家都知道英语相对于其他学科逻辑思维较强且枯燥乏味，所以容易让大部分学生乏味甚至厌学。新课程标准要求变传统的填鸭式教学为“自主—探究—合作”的教学模式，实际上就是要求学生可以通过交流合作融入课堂，感受其中的乐趣，并在不知不觉中接受新知识。
教师的授课是乏味的，学生的学习就是被动的，课堂缺乏生气，学生则缺乏活力，教育效果自然不理想。只有生动的课堂才是高效的课堂，才能激发和更大限度地提高学生的学习兴趣。那么如何能使课堂生动而高效呢？
一、进行生动有趣的课前交际
“好的开端是成功的一半”。这句话也同样适用于课堂教学上。课堂前五分钟的安排是一堂课成功与否的关键所在。如何利用好这课前5分钟呢？
（1）学生自备对话表演。
（2）猜测活动，如Guess my friend。台上的学生介绍自己的朋友，但不说出他的名字，介绍之后让其他同学猜。这样不仅练习了口语，而且训练学生用英语思维的重要一环。
（3）就学习的课文，让学生针对课文来进行复述或表演。
（4）学生课前准备英语小短剧，届时上台表演。
（5）英语演讲。学生课前自己准备一篇演讲，课前来展示。
二、采取形式多样的新课导入
1.问答式（ASK AND ANSWER）导入
这是以教师的提问为主线，通过师生的问答导入教学过程，教师在教学过程中起主导作用。教师可以通过自我介绍进行导入；也可以使用提问方式，通过复习，以旧带新进行导入；还可以对课文题目进行讨论，直接破题导入；也可通过重要的语言点进行导入。
2.讨论式（DISCUSSION）导入
新编英语教材图文并茂，生动的画面为语言学习设置了生动的语言情景，能有效地引起学生对话题的兴趣，调动学生的学习积极性，使课堂气氛活跃，插图和讨论题不但与单元话题有关，还联系到我们的生活实际，这样更能激活学生的思想，使课堂教学始终在一种热烈、积极氛围中进行
三、创造轻松愉快的课堂气氛
根据新课程改革的内容、特点和学生的心理特征等情况，我们应尽量利用灵活多样的教学方法，调动学生在课堂上的注意力和积极性，把活跃课堂气氛作为前提条件。
利用实物、图片及简笔画。利用这些手段进行教学，形象、直观、生动、易懂，能吸引学生的注意力，从而获得记忆的效果。
做游戏。游戏也是英语课堂教学的一种形式。结合教学内容，在英语课堂上适时地进行各种英语游戏，不但消除了学生由于紧张心理所带来的疲劳，而且能够培养他们的各种能力。
3.分小组学习讨论，开展小组间竞赛的方法
将全班学生按学业成绩，能力水平，个性特点，性别比例等合理搭配，6人一小组，形成A、B、C三个层次，组内异质就为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证各层次3个小组间展开的公平竞赛创造了条件。
这种方法是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的一种教学策略体系。课文讲解包括拼读生词及词组，分析解释课文两部分内容。其间可以使学生的“听、说、读、写、译”五种技能均得以实践。
四、优化教材设计，合理安排时间
一堂成功、高效的英语课，首先要求老师在课前作好精心的准备、设计，才能在课堂上有灵感的激发和有丰富的生成。
1.教学设计主次分明
教师要根据学情确定教学目标，教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难、从简单到复杂过渡。教学设计要从培养学生的学习兴趣和积极的情感投入出发，使学生在学习语言知识和提高语言应用能力的同时也受到情感熏陶，进一步提升情感
2.提高课堂教学效率
提高课堂教学的效率是一个关键元素是能够合理地安排课堂教学单位时间的使用，有效地处理课堂教学节奏。这就要求外语教师减少不必要的教学环节，不必要的解释，这就是提高了有限时间内课堂教学效益，解决了时间不够的问题。用最少的教学时间和精力，达到最好的学习效果。在提问对象的选择上也要做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪。“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤。从而导致班内学习成绩的“两极分化”。提问时要求每位学生都动起脑来。本着对尖子生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”的原则。我的做法是不同能力的学生回答不同难度的问题。
3.提问要及时反馈
提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备，鼓励学生积极思考问题、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答问题出错时，可及时纠正，但也不能见错就纠，这样会打断学生英语思维的连贯性。对于回答不全面的问题，可让其他学生补充或大家共同讨论，必要时教师给予启发、帮助。教师的评价不能单一，不能只是“Yes”“Good”“Well done”，要有一些个性化的评价，如“Yes，I also think so.”“Maybe you are right.”平时，我一般发问后先停顿一下环视全班，观察反馈的信息。同时根据我平时的习惯，适当的停顿时间也为学生提供了一定的信息。停顿时间较短，表明问题简单要求迅速作出回答；反之则表明问题较复杂，要求仔细从多方面来考虑。难怪孔子曰：“学而不思则罔”。这足见留适当的停顿让学生“想”在英语课堂教学中的重要性。
（作者单位：江苏省如皋职业教育中心校）
教师的授课是乏味的，学生的学习就是被动的，课堂缺乏生气，学生则缺乏活力，教育效果自然不理想。只有生动的课堂才是高效的课堂，才能激发和更大限度地提高学生的学习兴趣。那么如何能使课堂生动而高效呢？
一、进行生动有趣的课前交际
“好的开端是成功的一半”。这句话也同样适用于课堂教学上。课堂前五分钟的安排是一堂课成功与否的关键所在。如何利用好这课前5分钟呢？
（1）学生自备对话表演。
（2）猜测活动，如Guess my friend。台上的学生介绍自己的朋友，但不说出他的名字，介绍之后让其他同学猜。这样不仅练习了口语，而且训练学生用英语思维的重要一环。
（3）就学习的课文，让学生针对课文来进行复述或表演。
（4）学生课前准备英语小短剧，届时上台表演。
（5）英语演讲。学生课前自己准备一篇演讲，课前来展示。
二、采取形式多样的新课导入
1.问答式（ASK AND ANSWER）导入
这是以教师的提问为主线，通过师生的问答导入教学过程，教师在教学过程中起主导作用。教师可以通过自我介绍进行导入；也可以使用提问方式，通过复习，以旧带新进行导入；还可以对课文题目进行讨论，直接破题导入；也可通过重要的语言点进行导入。
2.讨论式（DISCUSSION）导入
新编英语教材图文并茂，生动的画面为语言学习设置了生动的语言情景，能有效地引起学生对话题的兴趣，调动学生的学习积极性，使课堂气氛活跃，插图和讨论题不但与单元话题有关，还联系到我们的生活实际，这样更能激活学生的思想，使课堂教学始终在一种热烈、积极氛围中进行
三、创造轻松愉快的课堂气氛
根据新课程改革的内容、特点和学生的心理特征等情况，我们应尽量利用灵活多样的教学方法，调动学生在课堂上的注意力和积极性，把活跃课堂气氛作为前提条件。
利用实物、图片及简笔画。利用这些手段进行教学，形象、直观、生动、易懂，能吸引学生的注意力，从而获得记忆的效果。
做游戏。游戏也是英语课堂教学的一种形式。结合教学内容，在英语课堂上适时地进行各种英语游戏，不但消除了学生由于紧张心理所带来的疲劳，而且能够培养他们的各种能力。
3.分小组学习讨论，开展小组间竞赛的方法
将全班学生按学业成绩，能力水平，个性特点，性别比例等合理搭配，6人一小组，形成A、B、C三个层次，组内异质就为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证各层次3个小组间展开的公平竞赛创造了条件。
这种方法是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性为主体，以小组目标达成为标准，以小组成绩为奖励依据的一种教学策略体系。课文讲解包括拼读生词及词组，分析解释课文两部分内容。其间可以使学生的“听、说、读、写、译”五种技能均得以实践。
四、优化教材设计，合理安排时间
一堂成功、高效的英语课，首先要求老师在课前作好精心的准备、设计，才能在课堂上有灵感的激发和有丰富的生成。
1.教学设计主次分明
教师要根据学情确定教学目标，教学内容和教学要求要体现循序渐进的原则，应该由易到难、从简单到复杂过渡。教学设计要从培养学生的学习兴趣和积极的情感投入出发，使学生在学习语言知识和提高语言应用能力的同时也受到情感熏陶，进一步提升情感
2.提高课堂教学效率
提高课堂教学的效率是一个关键元素是能够合理地安排课堂教学单位时间的使用，有效地处理课堂教学节奏。这就要求外语教师减少不必要的教学环节，不必要的解释，这就是提高了有限时间内课堂教学效益，解决了时间不够的问题。用最少的教学时间和精力，达到最好的学习效果。在提问对象的选择上也要做到“点面结合”，不能只顾及举手积极的同学，也要兼顾相对“安静”的同学。由于被提问的次数和频率会影响学生的学习情绪。“频频惠顾”的学生很有可能因此而对英语兴趣倍增，学习进步明显；而被“冷落”了的学生，其学习的热情和积极性很容易被挫伤。从而导致班内学习成绩的“两极分化”。提问时要求每位学生都动起脑来。本着对尖子生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”的原则。我的做法是不同能力的学生回答不同难度的问题。
3.提问要及时反馈
提问后除了要给学生足够的时间进行思考、准备，鼓励学生积极思考问题、回答问题外，还要对学生的回答进行及时反馈。学生回答问题出错时，可及时纠正，但也不能见错就纠，这样会打断学生英语思维的连贯性。对于回答不全面的问题，可让其他学生补充或大家共同讨论，必要时教师给予启发、帮助。教师的评价不能单一，不能只是“Yes”“Good”“Well done”，要有一些个性化的评价，如“Yes，I also think so.”“Maybe you are right.”平时，我一般发问后先停顿一下环视全班，观察反馈的信息。同时根据我平时的习惯，适当的停顿时间也为学生提供了一定的信息。停顿时间较短，表明问题简单要求迅速作出回答；反之则表明问题较复杂，要求仔细从多方面来考虑。难怪孔子曰：“学而不思则罔”。这足见留适当的停顿让学生“想”在英语课堂教学中的重要性。
（作者单位：江苏省如皋职业教育中心校）