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【摘要】我们知道，新课程教学不只重视对学生知识与技能的传授，还要在传授知识与技能的同时，发展学生的能力、智力，培养学生正确的人生观、价值观，利用学习的迁移不仅能有效的促进教学目标的达成，还能有效的检验教学目标是否达成，本文就生物教学中，如何利用学习的迁移促进学生对生物的学习做阐述，不足之处敬请谅解。
【关键词】生物；教学；迁移
所谓迁移就是指一种学习对另一种学习所产生的影响。或者是已经掌握的知识经验对所学知识的影响。有些影响是促进作用，就叫正迁移，如果对后学的知识产生干扰，就叫负迁移。比如，数学学的好的学生，物理、化学就容易学习，这就是正迁移；汉语拼音学的很好的学生，常影响英语音标的学习，这就是负迁移。笔者结合多年的生物教学实践，在此谈谈利用迁移促进生物学习的体会。
一、掌握初中生的情况
初中学生有一定的生活经验，他们在学习生物之前已经掌握了一些生物知识活，或者说，他们对日常生活中的某些现象有一定的观察与体验，在学生的头脑中建立了一些非科学的概念。比如，把植物地上的部分叫茎，把地下部分叫根；把肉质可以吃的叫果实；把植物学上的花冠叫做花，把复叶上的小叶当做叶；等等。可见，学生在学习生物之前，有一定的知识或经验，并不是一张白纸任凭我们老师画画。
学生在长期的生活中，以及在小学所学的科学中形成了他们自己对生物现象与生命活动规律的看法，并试图将这些知识和经验迁移到初中生物学习中去。老师要在上生物课之前，掌握学生的情况，了解他们的知识基础，弄清楚学生所掌握的基础知识与生物新教材有联系的地方，这样有助于老师的教学设计，有针对性的实施教学，从而提高教学的有效性。
二、利用正迁移促进生物的学习
当老师掌握了学生的基础情况后，就要在教学中用好学生的原有的知识基础或生活经验，努力使这些基础促进学生对生物的学习，实现正迁移，避免负迁移而干扰对生物的学习。
1.重视第一印象
初中学生由于年龄特征的原因，他们对事物有好恶的片面性、迁移性、随意性。如果给他们的第一印象比较好时，就会将好感迁移到生物的学习中，具体表现在他们对生物感兴趣，对生物老师很崇拜，喜欢听老师的指导，上生物课的时候有一种满足感，上课能积极的参与到教学活动中，课后能积极的完成老师布置的学习任务。因此，欲提高生物教学的质效，就要重视第一节课，做好第一个生物实验，认真对待每个学生的第一次提问，组织好第一次的课外活动……让学生从心理上接受你，从情感上喜欢你。比如，有位老师在上第一节生物课的时候，他进了教室对学生说：“你们喜欢生物课吗？”这时候，有些学生说：“喜欢”，有些学生说：“有点吧”等等，但，老师接着说：“不管怎么样，我想请大家画一种你认为是生物的画，好吗？”这时候，学生开始将自己认为是生物的画在纸上，有些学生画了小狗；有些学生画了鱼；有些学生画了树……可有一个学生画了机器人！同学们知道那位学生画了机器人后，都哈哈大笑，都认为机器人不是生物。可部分学生认为机器人也是生物，它会动，会做家务，会弹钢琴等等，大家开始争辩机器人到底是不是生物？此时，老师开始引导：是不是能动的就叫生物了呢？假如能动的叫生物的话，那么水也能动，水能算是生物吗？生物有哪些特征呢？在老师的引导下，学生知道生物应该具备生命现象。生命是生物的最基本的特征，当学生掌握了生物概念后，老师接着说：“请你将所画的生物，加上一个他们生活的环境，好吗？”学生展开想象，有的学生画上了小溪，有的学生画了青山……可见，这样的第一节给学生留下了无比美好的影响，学生学习生物的积极性被充分调动起来了。
2.实施联系教学
课堂教学是一个完整的体系，但其内容常受前后知识的关联，这说明我们的教学不是独立的，而是需要联系的。那么，如何实施联系教学，促进学生对生物的学习呢？
首先，设计课时题组，培养学生正向迁移的能力。在新课之前，安排前置诊断题组进行练习，该题组应该是针对学生的前置认知基础与新课知识的衔接来设计的，目的是检查学生具备了多少学习新知识的认知能力与认知基础，从而运用好这些基础实现正向迁移。在新课结束后，再针对课时知识设计一些练习，目的在于促进学生内化教材知识，培养学生的发散思维能力与对知识的迁移能力。
其次，用好其他学科的知识。生物学科与其他学科有着一定的联系性，利用其他学科的知识能有效促进生物学科的教学，深化学生对生物知识的理解。比如，在学习家兔内容时，可以联系语文课中的《兔》这篇说明文来进行教学，根据《兔》文中所描述的兔的生活习性，让学生思考兔为什么善于奔跑？吃粪球？为什么兔是多子多孙的？为什么说狡兔三窟？这样便于学生掌握兔的形态结构以及生活习性知识。
三、预防知识的负迁移
在学习过程中，人们的心理活动常有先于并指向一定活动的动力准备状态，对于活动方向的选择表现出某种倾向性，即心理定势。假如这种心理定势妨碍了学生对生物的学习与问题的解决，就是消极的迁移，这是老师在具体的教学中必须重视的，否则会使教学质效大打折扣的。比如，学习排泄概念前，很多学生总认为排尿、排便称为排泄，这时候老师要立即纠正学生的错误，排便不是排泄，出汗是属于排泄的。再如，学完蒸腾作用的概念后，老师可以向学生提出：“植物体内并无压力泵，水分为什么能从底下的根部吸收上来向上流，然后从叶蒸发呢？这与以前所学习的水往低处走矛盾吗？这样，能及时的消除学生的心理定势，防止知识的负迁移现象的产生。
总之，新课程不只是重视知识与技能的传授，更要重视学生能力的培养，在初中生物新课程的教学中，利用学生已有的知识基础引导学生学习，使学生产生学习的兴趣与积极性，不仅能提高教学的效率，还能让学生终身受益。
（作者单位：江苏省东台市溱东镇中学）
【关键词】生物；教学；迁移
所谓迁移就是指一种学习对另一种学习所产生的影响。或者是已经掌握的知识经验对所学知识的影响。有些影响是促进作用，就叫正迁移，如果对后学的知识产生干扰，就叫负迁移。比如，数学学的好的学生，物理、化学就容易学习，这就是正迁移；汉语拼音学的很好的学生，常影响英语音标的学习，这就是负迁移。笔者结合多年的生物教学实践，在此谈谈利用迁移促进生物学习的体会。
一、掌握初中生的情况
初中学生有一定的生活经验，他们在学习生物之前已经掌握了一些生物知识活，或者说，他们对日常生活中的某些现象有一定的观察与体验，在学生的头脑中建立了一些非科学的概念。比如，把植物地上的部分叫茎，把地下部分叫根；把肉质可以吃的叫果实；把植物学上的花冠叫做花，把复叶上的小叶当做叶；等等。可见，学生在学习生物之前，有一定的知识或经验，并不是一张白纸任凭我们老师画画。
学生在长期的生活中，以及在小学所学的科学中形成了他们自己对生物现象与生命活动规律的看法，并试图将这些知识和经验迁移到初中生物学习中去。老师要在上生物课之前，掌握学生的情况，了解他们的知识基础，弄清楚学生所掌握的基础知识与生物新教材有联系的地方，这样有助于老师的教学设计，有针对性的实施教学，从而提高教学的有效性。
二、利用正迁移促进生物的学习
当老师掌握了学生的基础情况后，就要在教学中用好学生的原有的知识基础或生活经验，努力使这些基础促进学生对生物的学习，实现正迁移，避免负迁移而干扰对生物的学习。
1.重视第一印象
初中学生由于年龄特征的原因，他们对事物有好恶的片面性、迁移性、随意性。如果给他们的第一印象比较好时，就会将好感迁移到生物的学习中，具体表现在他们对生物感兴趣，对生物老师很崇拜，喜欢听老师的指导，上生物课的时候有一种满足感，上课能积极的参与到教学活动中，课后能积极的完成老师布置的学习任务。因此，欲提高生物教学的质效，就要重视第一节课，做好第一个生物实验，认真对待每个学生的第一次提问，组织好第一次的课外活动……让学生从心理上接受你，从情感上喜欢你。比如，有位老师在上第一节生物课的时候，他进了教室对学生说：“你们喜欢生物课吗？”这时候，有些学生说：“喜欢”，有些学生说：“有点吧”等等，但，老师接着说：“不管怎么样，我想请大家画一种你认为是生物的画，好吗？”这时候，学生开始将自己认为是生物的画在纸上，有些学生画了小狗；有些学生画了鱼；有些学生画了树……可有一个学生画了机器人！同学们知道那位学生画了机器人后，都哈哈大笑，都认为机器人不是生物。可部分学生认为机器人也是生物，它会动，会做家务，会弹钢琴等等，大家开始争辩机器人到底是不是生物？此时，老师开始引导：是不是能动的就叫生物了呢？假如能动的叫生物的话，那么水也能动，水能算是生物吗？生物有哪些特征呢？在老师的引导下，学生知道生物应该具备生命现象。生命是生物的最基本的特征，当学生掌握了生物概念后，老师接着说：“请你将所画的生物，加上一个他们生活的环境，好吗？”学生展开想象，有的学生画上了小溪，有的学生画了青山……可见，这样的第一节给学生留下了无比美好的影响，学生学习生物的积极性被充分调动起来了。
2.实施联系教学
课堂教学是一个完整的体系，但其内容常受前后知识的关联，这说明我们的教学不是独立的，而是需要联系的。那么，如何实施联系教学，促进学生对生物的学习呢？
首先，设计课时题组，培养学生正向迁移的能力。在新课之前，安排前置诊断题组进行练习，该题组应该是针对学生的前置认知基础与新课知识的衔接来设计的，目的是检查学生具备了多少学习新知识的认知能力与认知基础，从而运用好这些基础实现正向迁移。在新课结束后，再针对课时知识设计一些练习，目的在于促进学生内化教材知识，培养学生的发散思维能力与对知识的迁移能力。
其次，用好其他学科的知识。生物学科与其他学科有着一定的联系性，利用其他学科的知识能有效促进生物学科的教学，深化学生对生物知识的理解。比如，在学习家兔内容时，可以联系语文课中的《兔》这篇说明文来进行教学，根据《兔》文中所描述的兔的生活习性，让学生思考兔为什么善于奔跑？吃粪球？为什么兔是多子多孙的？为什么说狡兔三窟？这样便于学生掌握兔的形态结构以及生活习性知识。
三、预防知识的负迁移
在学习过程中，人们的心理活动常有先于并指向一定活动的动力准备状态，对于活动方向的选择表现出某种倾向性，即心理定势。假如这种心理定势妨碍了学生对生物的学习与问题的解决，就是消极的迁移，这是老师在具体的教学中必须重视的，否则会使教学质效大打折扣的。比如，学习排泄概念前，很多学生总认为排尿、排便称为排泄，这时候老师要立即纠正学生的错误，排便不是排泄，出汗是属于排泄的。再如，学完蒸腾作用的概念后，老师可以向学生提出：“植物体内并无压力泵，水分为什么能从底下的根部吸收上来向上流，然后从叶蒸发呢？这与以前所学习的水往低处走矛盾吗？这样，能及时的消除学生的心理定势，防止知识的负迁移现象的产生。
总之，新课程不只是重视知识与技能的传授，更要重视学生能力的培养，在初中生物新课程的教学中，利用学生已有的知识基础引导学生学习，使学生产生学习的兴趣与积极性，不仅能提高教学的效率，还能让学生终身受益。
（作者单位：江苏省东台市溱东镇中学）