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摘 要：在初中英语教学过程中，
不仅要合理有效地使用教科书，还应该积极主动地利用诸如乡土文化这样的课程资源，在乡土文化活动开展的过程中，激发学生的学习兴趣，帮助学生养成自主学习的习惯。
关键词：乡土文化；初中英语教学；实施
基础教育改革强调开发课程资源，
要求教师充分利用各种有用的课程资源，丰富课堂学习内容。课程资源不仅包括校内课程资源而且包括校外课程资源。校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。同时教育部有关文件指出：“乡土资源主要指学校所在社区的自然生态和文化方面的资源，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、生产和生活经验等。这些资源可以有选择地进入地方课程、校本课程乃至国家课程的实施过程中。”因此，在初中英语教学过程中，不仅要合理有效地使用教科书，还应该积极主动地利用诸如乡土文化这样的课程资源。本人在具体教学中也对乡土文化资源进行了探索与研究。具体做法如下：
【活动目的】
（1）开发校内外英语教学资源，提高学生搜集信息、处理信息的能力。
（2）让学生学会沟通与理解，提高学生的语言表达能力、创新思维能力、组织交际能力。
（3）增强学生对乡土文化的了解，使学生对英语知识活学活用。
【时间范围】
2.5年。
【主要活动】
实地采访、搜集资料、学习了解、成果汇编及展示等。
【主要过程】
1.活动缘起与主题的确定
冀教版英语教材是结合李明、Danny、 Jenny、Brain不同文化背景的学生介绍其生活环境、各处风土人情，学习英语语言文化的一本教材，每个单元有不同的主题，每册有不同的场景文化背景，所以在英语教学中完全可以活学活用。
2.活动小组的确定
由于具体的课题是随教材的变化而变化的，不同的单元有不同的任务。大部分同学都能按照自己的聚居地分组或随兴趣分组。但是，个别同学要么积极性不高，要么态度差，教师要进行相应的调配及个别指导，使他们顺利地进入各个小组进行研究。
3.活动实施过程
（1）第一阶段：搜集阶段。在确定了活动小组的情况下，我和学生一起商讨活动主题，并且随着学生的年龄及学生学习英语的深度变换主题。譬如在Book 1中，本人实施的计划是搜集词汇，囊括一些本地特色小吃、特色水果、蔬菜。本人要求学生分组绘画，拿出原材料进行形状、颜色的简单描述。
在Book 2、Book 3 中，随着教学主题的变化，学生搜集的词汇转移到名胜古迹词汇上来，并有3～5句的英语介绍。学生可以在敦煌的任意一个旅游景点像模像样地说两句，这样就既涵盖了英文单词，也囊括了方位单词及相应的句型表达，等等。同时本人要求学生在本地城市内搜集各个功能建筑的英文名称，让学生画出本地地形图，用英语标注介绍，然后运用问路句型讨论介绍。
在Book 4、Book 5 中，课本中涉及了一些文化习俗。本人让学生搜集一些具有典型地方特色的文化习俗的照片和图画，学会用简单的几句英语介绍本地的文化风俗。
（2）第二阶段：讨论阶段。在Book 3中，学生在学习功能交际用语的时候，我们可以结合搜集阶段的成果进行交际对话的训练。可以就一个话题展开讨论，最简单的句型有“What’s your favourite ？Do you like ？I like .And you？”譬如针对功能建筑我们也可以问：“Excuse me，where is the nearest ？How can I get to ？”
（3）第三阶段：展示阶段。在 Book 4、Book 5 中，可以让学生自己制作一些简单的幻灯片、宣传画，由教师本人设计一些场景，让学生担当一些职业角色，让他们当导游介绍庆阳景点，讲庆阳传统古代故事，介绍特色乡镇或特产。一学期集中一个主题或活动，使学生有机有效地练习起来。
在初中英语教学过程中适当地融入乡土文化知识，可以刺激学生想开口说英语的欲望。这样既扩充了他们的词汇，同时又对学生的搜集信息、语言表达方面的能力进行了强化。随着活动的深入、资料积累的日益丰富，同学们心中的疑虑也越来越多，这主要表现在：
他们虽然能说出简单的词汇，但语言表达能力的提高只集中在个别学生中。针对这种情况，我下一步计划将问题分类，要求小组成员集思广益，进行合作探究，体悟家乡传统文化的内涵，并在此基础上将各小组的资料整理汇编，出示成果集。
综上所述，此次实践活动也存在一些需要改进的地方：一是方式、方法需要进一步改进；二是教师和学生需要进行及时总结和反思；三是要重视学生互评和教师评价，要准确全面地反映学生在活动中的表现。
参考文献：
[1]刘锡娟，程福慧.如何培养中学生的英语口语能力[J].滨州教育学院学报，2000（03）.
[2]汪凤炎.初中生英语口语学习中的心理障碍及其克服[J].江西教育科研，1996（02）.
（作者单位：甘肃省庆城县马岭初中）
不仅要合理有效地使用教科书，还应该积极主动地利用诸如乡土文化这样的课程资源，在乡土文化活动开展的过程中，激发学生的学习兴趣，帮助学生养成自主学习的习惯。
关键词：乡土文化；初中英语教学；实施
基础教育改革强调开发课程资源，
要求教师充分利用各种有用的课程资源，丰富课堂学习内容。课程资源不仅包括校内课程资源而且包括校外课程资源。校外课程资源主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。同时教育部有关文件指出：“乡土资源主要指学校所在社区的自然生态和文化方面的资源，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、生产和生活经验等。这些资源可以有选择地进入地方课程、校本课程乃至国家课程的实施过程中。”因此，在初中英语教学过程中，不仅要合理有效地使用教科书，还应该积极主动地利用诸如乡土文化这样的课程资源。本人在具体教学中也对乡土文化资源进行了探索与研究。具体做法如下：
【活动目的】
（1）开发校内外英语教学资源，提高学生搜集信息、处理信息的能力。
（2）让学生学会沟通与理解，提高学生的语言表达能力、创新思维能力、组织交际能力。
（3）增强学生对乡土文化的了解，使学生对英语知识活学活用。
【时间范围】
2.5年。
【主要活动】
实地采访、搜集资料、学习了解、成果汇编及展示等。
【主要过程】
1.活动缘起与主题的确定
冀教版英语教材是结合李明、Danny、 Jenny、Brain不同文化背景的学生介绍其生活环境、各处风土人情，学习英语语言文化的一本教材，每个单元有不同的主题，每册有不同的场景文化背景，所以在英语教学中完全可以活学活用。
2.活动小组的确定
由于具体的课题是随教材的变化而变化的，不同的单元有不同的任务。大部分同学都能按照自己的聚居地分组或随兴趣分组。但是，个别同学要么积极性不高，要么态度差，教师要进行相应的调配及个别指导，使他们顺利地进入各个小组进行研究。
3.活动实施过程
（1）第一阶段：搜集阶段。在确定了活动小组的情况下，我和学生一起商讨活动主题，并且随着学生的年龄及学生学习英语的深度变换主题。譬如在Book 1中，本人实施的计划是搜集词汇，囊括一些本地特色小吃、特色水果、蔬菜。本人要求学生分组绘画，拿出原材料进行形状、颜色的简单描述。
在Book 2、Book 3 中，随着教学主题的变化，学生搜集的词汇转移到名胜古迹词汇上来，并有3～5句的英语介绍。学生可以在敦煌的任意一个旅游景点像模像样地说两句，这样就既涵盖了英文单词，也囊括了方位单词及相应的句型表达，等等。同时本人要求学生在本地城市内搜集各个功能建筑的英文名称，让学生画出本地地形图，用英语标注介绍，然后运用问路句型讨论介绍。
在Book 4、Book 5 中，课本中涉及了一些文化习俗。本人让学生搜集一些具有典型地方特色的文化习俗的照片和图画，学会用简单的几句英语介绍本地的文化风俗。
（2）第二阶段：讨论阶段。在Book 3中，学生在学习功能交际用语的时候，我们可以结合搜集阶段的成果进行交际对话的训练。可以就一个话题展开讨论，最简单的句型有“What’s your favourite ？Do you like ？I like .And you？”譬如针对功能建筑我们也可以问：“Excuse me，where is the nearest ？How can I get to ？”
（3）第三阶段：展示阶段。在 Book 4、Book 5 中，可以让学生自己制作一些简单的幻灯片、宣传画，由教师本人设计一些场景，让学生担当一些职业角色，让他们当导游介绍庆阳景点，讲庆阳传统古代故事，介绍特色乡镇或特产。一学期集中一个主题或活动，使学生有机有效地练习起来。
在初中英语教学过程中适当地融入乡土文化知识，可以刺激学生想开口说英语的欲望。这样既扩充了他们的词汇，同时又对学生的搜集信息、语言表达方面的能力进行了强化。随着活动的深入、资料积累的日益丰富，同学们心中的疑虑也越来越多，这主要表现在：
他们虽然能说出简单的词汇，但语言表达能力的提高只集中在个别学生中。针对这种情况，我下一步计划将问题分类，要求小组成员集思广益，进行合作探究，体悟家乡传统文化的内涵，并在此基础上将各小组的资料整理汇编，出示成果集。
综上所述，此次实践活动也存在一些需要改进的地方：一是方式、方法需要进一步改进；二是教师和学生需要进行及时总结和反思；三是要重视学生互评和教师评价，要准确全面地反映学生在活动中的表现。
参考文献：
[1]刘锡娟，程福慧.如何培养中学生的英语口语能力[J].滨州教育学院学报，2000（03）.
[2]汪凤炎.初中生英语口语学习中的心理障碍及其克服[J].江西教育科研，1996（02）.
（作者单位：甘肃省庆城县马岭初中）