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摘 要:语文是丰富多彩的舞台,初中语文阅读教学更是培养中学生读写能力、创新实践精神的训练场,所以笔者结合教学实践从激发阅读兴趣、调动情感体验、关注基础积累、重视写作技巧四方面谈初中语文阅读教学,仅供同仁参考。
关键词:初中语文 阅读教学 教学实践
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0116-01
语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。其目的是“培养学生独立的阅读能力”。而阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型,它在整个初中语文教学中至关重要。我们确定高效活跃的阅读教学课堂,一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响,若恒久坚持,学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。但现在学生的阅读能力普遍低下又确是一个不争的事实,不能说我们的教师对学生的阅读训练没有下功夫,为了提高阅读理解的能力,我们的教师与学生可以说是经过了非常严格而且密集的训练,然而结果却是事倍功半。于是我们不得不思考,不能不探寻一条可以走而且是能走得下去的路。否则阅读课就会偏离正确的轨道,发挥不了它在语文教学中重要的作用。所以在具体的教学中我们可以从以下几方面去实践。
1 激发阅读兴趣
“你能把牛牵到水边,但你无法叫它硬喝水”、“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣决定阅读效果。因此我们在上课前的一段精美导语,一个时下流行的词汇,抑或是一个记忆之初的童话都足以调动起孩子的情感体验和求知欲望,有了这样的一个开始,再加上教学过程中教师亲切精炼幽默的语言,自由灵活的教学方式,点头微笑之间的鼓励与肯定等等,就可以让我们的学生在轻松的状态下热情饱满的完成阅读任务。在教《聪明人和傻子和奴才》时,先找三名同学表演此故事,当然故事之后学生哈哈大笑。趁学生兴趣浓,教师引入新课,这个故事告诉我们一个什么道理呢?这节课我们一起学习《聪明人和傻子和奴才》。教师在教学活动中精心设置悬念,创设问题情境,就会极大的激发学生的学习兴趣。在教《乡愁》时,中学生大都没有客居他乡的亲身感受,难被文中的乡愁感染,在课前预备时听听费翔的《故乡的云》,很略带伤感的歌曲,学生的心会渐渐沉静下来,继而受到感染,形成上课需要的氛围。如学习《林黛玉进贾府》后看《红楼梦》电视剧,学了《威尼斯商人》、《祝福》、《雷雨》等后看相应电影,还可以竞猜一个谜语,播放一段乐曲,朗诵一首小诗……
2 调动情感体验
首先是动情的读。张田若先生说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”学生能把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来,就是真懂了,是赋予作品以生命的解读,一种再创造。其次是唤起学生的生活体验,即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。根据课文特点,特别是适合分角色朗读的文章,让学生自选人员,自选角色朗读,因为角色是自己选的,所以在读的时候,他能全身心投入,读的速度、语调及情感能更生动形象。例如:我在教《愚公移山》一课时,愚公和智叟的对话由学生自己组织三人,扮演自己喜欢的角色,结果把愚公和智叟二人语言读的非常形象逼真,这样不但读的同学进入了角色,把听的同学情感体验也调动起来了,同学们越学越有劲。如在学习《三峡》时,百余字间包罗了万千气象,极致美景,让我们的学生如临其境,叹为观止。于是在这样的情绪之上,我让他们也结合自己的生活体验,说一说家乡的美,绘一绘家乡的景。结果有两名同学的《漫步陆羽公园》写的相当不错。
3 注重基础积累
九层之台,起于垒土;千里之行,始于足下。学习语文的过程实际上就是一个长期积累的过程。从语言的积累,到文本的积累、再到情感的积累,没有哪一点都难谈深层次的阅读。所以在教学中,教师必须要指导学生多积累古诗词名句,优秀的文言篇章,精美的现代文句段,以及好的写作创意等等,也是为写作做好准备。教马致远的《天净沙 秋思》时,我就问同学:“你喜欢诗中的那句话？能用生动的语言描述诗的内容吗？”孩子们略一思考,纷纷举手,有的说:干枯藤蔓缠绕着不屈的古树,昏昏欲睡的乌鸦伫立在干枝上。有的说:淙淙的流水唱着小曲嬉戏于桥下,人家的炊烟袅袅升起……孩子们在表达时轻松愉快中理解了内容、之后更能达到流利背诵、准确默写。英国作家王尔德曾经说过:“作者完成了书的一半,读者完成书的另一半。”这也就暗示了读者与作者之间必然在对文字的解读上达到了某种心灵的契合。那么用什么语言来表达的内容,如何表达的,为什么用这种语言表达,就都成了读者所要探究的基础问题。如学生学习《雁门太守行》时,课下注释说“‘甲光向月金鳞开’有的版本也作‘向日’”,字面上的意思学生很轻易地就知道,可是用哪个字更好呢,如果你是作者,你倾向于哪个字？抛出这样的问题之后,学生热烈讨论,各抒己见。我相信长期这样坚持引导学生关注语言,学生的语言感受能力一定会不断的提高。所以字词句章的不断积累、探究定会丰富学生的语文阅读,提高学生的语文鉴赏评析能力,进而不断创新。
4 重视写作技巧
学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操;二是习得写作经验、技巧,通过内化、吸收,变成学生丰富的精神食粮,从而达到提高阅读能力、积累写作素材的目的。所以,在语文教学中,读与写是平行发展的。不会读书的学生,肯定不会写作文;相反,如果写几句话都为难的学生,他的书又会读得好到哪里呢？可见,阅读与写作是相互补充,相互促进的,读与写具有紧密的相关性。因此阅读教学时教师有一个重要的任务就是指导学生学习借鉴作家的写作技巧,例如:我在讲《陋室铭》的写法时,引导学生由题目入手设疑:题目“室”的特点是“陋”,分析文章时抓住对陋室“陋”的描写语句,逐渐点出“雅”,通过类比诸葛亮、杨雄,最后用孔子名言点明主旨,与此同时分析写法:托“陋室”言“安贫乐道”之志。之后拓展写作练笔,运用托物言志抒发个人的情感,有的同学想到了喇叭花、还有的想到小草、青松、泥土、铺路石……在练笔中掌握了托物言志的写法。另外如宋濂的现身说法、韩愈的托物寓意、鲁迅的反语讽刺、朱自清的动作刻画等等,不一一举例。长此以往重视写作技巧,必有可喜的效果。
阅读教学可探讨的问题很多,对教师来说任重而道远,对学生来说阅读能力的提高也并非一日之功,但只要教师随时激发阅读兴趣、调动情感体验,学生注重基础积累、重视写作技巧,师生肯努力、肯坚持,阅读教学的艳阳天定会指日可待。
参考文献
[1] 孙春成.语文课堂教学艺术漫谈[M].语文出版社,1984.
[2] 王世堪.中学语文教学法[M].高等教育出版社,1998.
[3] 王国俊.讲授艺术论[M].陕西师范大学出版社,1998.
关键词:初中语文 阅读教学 教学实践
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(c)-0116-01
语文阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。其目的是“培养学生独立的阅读能力”。而阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型,它在整个初中语文教学中至关重要。我们确定高效活跃的阅读教学课堂,一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响,若恒久坚持,学生综合语文素养会在不知不觉中得到很大提高。但现在学生的阅读能力普遍低下又确是一个不争的事实,不能说我们的教师对学生的阅读训练没有下功夫,为了提高阅读理解的能力,我们的教师与学生可以说是经过了非常严格而且密集的训练,然而结果却是事倍功半。于是我们不得不思考,不能不探寻一条可以走而且是能走得下去的路。否则阅读课就会偏离正确的轨道,发挥不了它在语文教学中重要的作用。所以在具体的教学中我们可以从以下几方面去实践。
1 激发阅读兴趣
“你能把牛牵到水边,但你无法叫它硬喝水”、“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣决定阅读效果。因此我们在上课前的一段精美导语,一个时下流行的词汇,抑或是一个记忆之初的童话都足以调动起孩子的情感体验和求知欲望,有了这样的一个开始,再加上教学过程中教师亲切精炼幽默的语言,自由灵活的教学方式,点头微笑之间的鼓励与肯定等等,就可以让我们的学生在轻松的状态下热情饱满的完成阅读任务。在教《聪明人和傻子和奴才》时,先找三名同学表演此故事,当然故事之后学生哈哈大笑。趁学生兴趣浓,教师引入新课,这个故事告诉我们一个什么道理呢?这节课我们一起学习《聪明人和傻子和奴才》。教师在教学活动中精心设置悬念,创设问题情境,就会极大的激发学生的学习兴趣。在教《乡愁》时,中学生大都没有客居他乡的亲身感受,难被文中的乡愁感染,在课前预备时听听费翔的《故乡的云》,很略带伤感的歌曲,学生的心会渐渐沉静下来,继而受到感染,形成上课需要的氛围。如学习《林黛玉进贾府》后看《红楼梦》电视剧,学了《威尼斯商人》、《祝福》、《雷雨》等后看相应电影,还可以竞猜一个谜语,播放一段乐曲,朗诵一首小诗……
2 调动情感体验
首先是动情的读。张田若先生说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”学生能把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来,就是真懂了,是赋予作品以生命的解读,一种再创造。其次是唤起学生的生活体验,即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。根据课文特点,特别是适合分角色朗读的文章,让学生自选人员,自选角色朗读,因为角色是自己选的,所以在读的时候,他能全身心投入,读的速度、语调及情感能更生动形象。例如:我在教《愚公移山》一课时,愚公和智叟的对话由学生自己组织三人,扮演自己喜欢的角色,结果把愚公和智叟二人语言读的非常形象逼真,这样不但读的同学进入了角色,把听的同学情感体验也调动起来了,同学们越学越有劲。如在学习《三峡》时,百余字间包罗了万千气象,极致美景,让我们的学生如临其境,叹为观止。于是在这样的情绪之上,我让他们也结合自己的生活体验,说一说家乡的美,绘一绘家乡的景。结果有两名同学的《漫步陆羽公园》写的相当不错。
3 注重基础积累
九层之台,起于垒土;千里之行,始于足下。学习语文的过程实际上就是一个长期积累的过程。从语言的积累,到文本的积累、再到情感的积累,没有哪一点都难谈深层次的阅读。所以在教学中,教师必须要指导学生多积累古诗词名句,优秀的文言篇章,精美的现代文句段,以及好的写作创意等等,也是为写作做好准备。教马致远的《天净沙 秋思》时,我就问同学:“你喜欢诗中的那句话？能用生动的语言描述诗的内容吗？”孩子们略一思考,纷纷举手,有的说:干枯藤蔓缠绕着不屈的古树,昏昏欲睡的乌鸦伫立在干枝上。有的说:淙淙的流水唱着小曲嬉戏于桥下,人家的炊烟袅袅升起……孩子们在表达时轻松愉快中理解了内容、之后更能达到流利背诵、准确默写。英国作家王尔德曾经说过:“作者完成了书的一半,读者完成书的另一半。”这也就暗示了读者与作者之间必然在对文字的解读上达到了某种心灵的契合。那么用什么语言来表达的内容,如何表达的,为什么用这种语言表达,就都成了读者所要探究的基础问题。如学生学习《雁门太守行》时,课下注释说“‘甲光向月金鳞开’有的版本也作‘向日’”,字面上的意思学生很轻易地就知道,可是用哪个字更好呢,如果你是作者,你倾向于哪个字？抛出这样的问题之后,学生热烈讨论,各抒己见。我相信长期这样坚持引导学生关注语言,学生的语言感受能力一定会不断的提高。所以字词句章的不断积累、探究定会丰富学生的语文阅读,提高学生的语文鉴赏评析能力,进而不断创新。
4 重视写作技巧
学生阅读文章一是为了开阔视野、丰富情感、陶冶情操;二是习得写作经验、技巧,通过内化、吸收,变成学生丰富的精神食粮,从而达到提高阅读能力、积累写作素材的目的。所以,在语文教学中,读与写是平行发展的。不会读书的学生,肯定不会写作文;相反,如果写几句话都为难的学生,他的书又会读得好到哪里呢？可见,阅读与写作是相互补充,相互促进的,读与写具有紧密的相关性。因此阅读教学时教师有一个重要的任务就是指导学生学习借鉴作家的写作技巧,例如:我在讲《陋室铭》的写法时,引导学生由题目入手设疑:题目“室”的特点是“陋”,分析文章时抓住对陋室“陋”的描写语句,逐渐点出“雅”,通过类比诸葛亮、杨雄,最后用孔子名言点明主旨,与此同时分析写法:托“陋室”言“安贫乐道”之志。之后拓展写作练笔,运用托物言志抒发个人的情感,有的同学想到了喇叭花、还有的想到小草、青松、泥土、铺路石……在练笔中掌握了托物言志的写法。另外如宋濂的现身说法、韩愈的托物寓意、鲁迅的反语讽刺、朱自清的动作刻画等等,不一一举例。长此以往重视写作技巧,必有可喜的效果。
阅读教学可探讨的问题很多,对教师来说任重而道远,对学生来说阅读能力的提高也并非一日之功,但只要教师随时激发阅读兴趣、调动情感体验,学生注重基础积累、重视写作技巧,师生肯努力、肯坚持,阅读教学的艳阳天定会指日可待。
参考文献
[1] 孙春成.语文课堂教学艺术漫谈[M].语文出版社,1984.
[2] 王世堪.中学语文教学法[M].高等教育出版社,1998.
[3] 王国俊.讲授艺术论[M].陕西师范大学出版社,1998.