论文部分内容阅读
【摘 要】小学生的阅读理解与读写能力培养并非一蹴而就，需要在富有启发性的情境中才能打开思路，并经过长时间系统、科学的训练才能形成。因此，教师应多运用童趣化的阅读教学方法，把“儿童味”与“语文味”巧妙结合，引导学生读思结合、读写并进，让学生的语文思维与语言能力同步提升。
【关键词】小学语文 阅读教学 “儿童味” “语文味”
为了提高语文阅读教学的感染力与吸引力，教师可以多运用一些学生喜闻乐见、童趣化的阅读教学方法，把“儿童味”与“语文味”巧妙结合，让学生在轻松、愉快的氛围中理解文本内容，培养学生丰富的想象力与创造力，使学生的语文思维与语言能力同步提升。
一、巧设童趣化情境，助推文本阅读与理解
小学生的语文阅读理解能力培养并非一蹴而就，需要在富有启发性的情境中才能打开思路，并经过长时间系统、科学的训练才能形成个性化的文本理解能力。因此，教师应根据统编版小学语文教材的特点，并结合实际学情，制订系统的阅读教学计划，选择童趣化的阅读教学法，逐步提升学生的语言理解能力与运用技能。
1.借助音乐情境打开学生思路
如何引导学生理解文本的意境与内涵，是教师最为头疼的教学任务。小学生受认知水平和生活经验所限，达不到这么高的文学欣赏水平，更难领会古诗的深远意境。但是，如果借助音乐，营造出与文本内容相近的音乐氛围，那么学生就很容易体会到文本意境了。
例如，谷建芬老师曾把古诗《春晓》谱成儿歌，教学时笔者充分利用了这首儿歌优美欢快的旋律营造诗境。笔者一按下播放键，那欢快跳跃的旋律立刻溢满课堂，学生都不由自主地跟着旋律唱起来、动起来，那优美的旋律就像清澈的小溪，一直流进学生的心田……《春晓》的诗意并不复杂，学生从字面就能理解，这首诗的教学难点是如何让学生领会诗中的意境。利用音乐辅助教学，学生在随着歌曲律动时，就已经领会了诗人所表达的欣喜、愉快、轻松的心情，也就是诗境。
不只是古诗，统编版语文教材中很多意境优美的散文、现代诗，都可以选用适当的音乐营造优美的艺术氛围，帮助学生理解文中的意境，如《燕子》《荷花》等。
把音乐元素融入语文阅读教学，正是运用了“艺术通感”的奇妙作用，也就是通过听觉产生了独特的联想，帮助学生理解文本的深远意境，即使学生无法用语言描述这种奇妙的感受，但这种感觉已经浸染了他们的身心，陶冶了他们的思想情操。
2.借助美术情境启发学生想象
小学生的想象力非常丰富，对色彩和画面的感觉比较敏锐，在成年人眼里很普通的事物，也能让他们浮想联翩。因此，教师可以利用学生这一心理特点，引导学生用绘画表达对文本的理解。
例如，教学古诗《登鹳雀楼》时，诗中蕴含的深刻哲理学生较难领会，于是笔者让学生用畫笔“画”出诗意。学生绘画时，笔者留意到一个学生的创作过程：一轮橘红色的落日紧挨着连绵起伏的群山，马上就要落山了;黄河水奔腾着、咆哮着向前飞奔，岸边是四檐飞挑的鹳雀楼，一人正站在楼上极目远望……画面上祖国壮丽的山河一览无余，让人油然生发出“荡胸生层云”的豪迈气魄。笔者发现，学生都画得非常传神，他们丰富的联想力和创作力让我既惊讶又惊喜。等到学生全画完了，笔者用投影仪展示学生的作品，并让学生根据诗意比一比、评一评，看谁的作品最符合诗意，谁的构图最合理。
把美术元素融入阅读教学，让学生用具体可感的画面去表现抽象深邃的文本内涵，既培养了学生的想象力，又提高了学生的理解力。学生在写写画画中理解文本，语文课堂多了一些童真与童趣。
3.利用课文插图辅助学生感悟
很多教师热衷于利用PPT辅助教学，其实不必每篇课文都花费大量时间去制作教学课件，这既增加了教师的工作量，又耗费了大量教学资源。统编版语文教材中有一个大宝藏——课文插图，很多教师却忽略了它，如果插图运用得当，其教学辅助效果并不比PPT差。
例如，《一幅名扬中外的画》一课，所配的插图是我国古代十大名画之一《清明上河图》的局部图。这幅插图对应的是课文第二至四自然段的内容。教学时，笔者没有急着指导学生阅读课文，而是引导学生观察、欣赏这幅插图：先从插图的色彩、构图入手，引导学生感受这幅画厚重的年代感;再引导学生观察画面上的景色与人物，让学生感受古都的繁华和众生百态;接下来，让学生自读课文，并自主寻找与课文描述相对应的画面场景;最后，笔者才向学生详细介绍《清明上河图》巨大的文化价值，并向学生介绍了中国古代十大名画，要求学生课后自己搜集并了解关于十大名画的知识，感受我国璀璨的历史文化。
引导学生从欣赏课文插图开始新课的学习，不仅可以培养学生细致的观察力、丰富的想象力和思维创新力，而且可以培养学生的艺术鉴赏力，让学生学会欣赏高超的绘画技巧和古朴凝重的艺术感染力。这不仅有助于培养学生的审美情趣和思想情操，更有助于培养学生的民族自豪感和文化自信心。
二、读思巧妙结合，助推思维发展与提升
学生语言的建构与运用离不开思维的支撑与驱动，而思维的发展也离不开语言的承载与具化，二者相辅相成、相互促进。因此，教师在阅读教学中一定要注重培养学生的问题意识与探究兴趣，引导学生在阅读中学会思考、敢于质疑、勇于创新。
例如，教学四年级上册《走月亮》第4自然段时，笔者让学生带着问题默读这段话。本段描写了哪些景物？用了什么修辞手法？这样写有什么好处？最后一句为什么要用“抱”字？
笔者先让学生默读思考，然后交流讨论，师生共同品析这一段的写作手法：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光……每个小水塘，都抱着一个月亮！”这里运用了拟人手法，给本无感情的景物，附上幸福、欢快的情绪。一个“抱”字，赋予小水塘儿童般活泼、可爱的性格，形象地写出了月亮在水中的倒影。接下来，笔者让学生轻声地反复朗读这段话，想象文字中营造的宁静、和谐的画面;再仿照“每个小水塘，都抱着一个月亮！”写一句拟人句。 这样，让学生一边读一边思考，不仅有利于学生理解课文的思想情感，学习文中的独特写作方法，而且有利于促进学生的思维发展，让学生的语文思维与语言能力同步提升。
三、读写巧妙结合，助推语言建构与运用
语文基础知识既系统又庞大，并且都是以具体文本为载体，学生需要长时间的学习与沉淀，才能真正形成自己的语言能力。因此，语文教师要充分利用好语文教材这一载体，引领学生从读中悟、从读中获，进而在写中运用、在写中创新，以读促写、读写并进、螺旋上升，全面培养与提升学生的语言建构与运用能力。
如《走月亮》一课中，作者运用了大量的比喻、排比、拟人等修辞手法，营造出静谧、美好的月夜景色。教学时，为了让学生感悟到文中美好的情感和静谧的意境，笔者引导学生反复吟诵，结合多媒体画面引发学生丰富的联想，再出示重点句段，引导学生赏析品读，并引导学生及时迁移仿写，内化吸收。
例如：“月盘是那样明亮，月光是那样柔和。照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”
这段话连用了多個排比句，作者用细腻、温柔的笔触描绘了美好的月下景色。教学时，笔者首先指导学生用轻柔的语调、舒缓的语速去朗读，并且朗读时每句中“照亮了”一词要稍重些;读时从首句到末句语调要逐渐上扬，以读出排比句的气势。然后笔者让学生自由读、轮读、分组练习读，让学生在读中体会和感悟。接下来，笔者再让学生观察这段话的写作特点，并仿照句式用排比法仿写一段话。学生大都写得很美，排比也运用得非常贴切。如：“月光如画，月光如水，月光如诗，月光如歌。”“我爱月光如画般的美丽，我爱月光如水般的晶莹，我更爱月光如诗如歌般的隽永。”
这样引导学生以读促写、读写并进，不仅让学生掌握了课文中的语言表达方法，而且让学生习得了文中细腻的文笔和温婉的情感表达方式。日积月累之下，学生语言建构与运用能力必会持续增长。
如果说教材中的一篇篇美文就是一颗颗散落的珍珠，那么阅读就是引领学生把散落的珍珠捡起来、串起来。教师要充分发挥自己的教育智慧，从学生的年龄特征和心理特点出发，把“儿童味”与“语文味”巧妙结合，用一篇篇美文滋养学生的心灵、装点学生的童年！
【参考文献】
嵇璐.让语文阅读教学回归本真[J].小学教学参考，2013（13）.
【关键词】小学语文 阅读教学 “儿童味” “语文味”
为了提高语文阅读教学的感染力与吸引力，教师可以多运用一些学生喜闻乐见、童趣化的阅读教学方法，把“儿童味”与“语文味”巧妙结合，让学生在轻松、愉快的氛围中理解文本内容，培养学生丰富的想象力与创造力，使学生的语文思维与语言能力同步提升。
一、巧设童趣化情境，助推文本阅读与理解
小学生的语文阅读理解能力培养并非一蹴而就，需要在富有启发性的情境中才能打开思路，并经过长时间系统、科学的训练才能形成个性化的文本理解能力。因此，教师应根据统编版小学语文教材的特点，并结合实际学情，制订系统的阅读教学计划，选择童趣化的阅读教学法，逐步提升学生的语言理解能力与运用技能。
1.借助音乐情境打开学生思路
如何引导学生理解文本的意境与内涵，是教师最为头疼的教学任务。小学生受认知水平和生活经验所限，达不到这么高的文学欣赏水平，更难领会古诗的深远意境。但是，如果借助音乐，营造出与文本内容相近的音乐氛围，那么学生就很容易体会到文本意境了。
例如，谷建芬老师曾把古诗《春晓》谱成儿歌，教学时笔者充分利用了这首儿歌优美欢快的旋律营造诗境。笔者一按下播放键，那欢快跳跃的旋律立刻溢满课堂，学生都不由自主地跟着旋律唱起来、动起来，那优美的旋律就像清澈的小溪，一直流进学生的心田……《春晓》的诗意并不复杂，学生从字面就能理解，这首诗的教学难点是如何让学生领会诗中的意境。利用音乐辅助教学，学生在随着歌曲律动时，就已经领会了诗人所表达的欣喜、愉快、轻松的心情，也就是诗境。
不只是古诗，统编版语文教材中很多意境优美的散文、现代诗，都可以选用适当的音乐营造优美的艺术氛围，帮助学生理解文中的意境，如《燕子》《荷花》等。
把音乐元素融入语文阅读教学，正是运用了“艺术通感”的奇妙作用，也就是通过听觉产生了独特的联想，帮助学生理解文本的深远意境，即使学生无法用语言描述这种奇妙的感受，但这种感觉已经浸染了他们的身心，陶冶了他们的思想情操。
2.借助美术情境启发学生想象
小学生的想象力非常丰富，对色彩和画面的感觉比较敏锐，在成年人眼里很普通的事物，也能让他们浮想联翩。因此，教师可以利用学生这一心理特点，引导学生用绘画表达对文本的理解。
例如，教学古诗《登鹳雀楼》时，诗中蕴含的深刻哲理学生较难领会，于是笔者让学生用畫笔“画”出诗意。学生绘画时，笔者留意到一个学生的创作过程：一轮橘红色的落日紧挨着连绵起伏的群山，马上就要落山了;黄河水奔腾着、咆哮着向前飞奔，岸边是四檐飞挑的鹳雀楼，一人正站在楼上极目远望……画面上祖国壮丽的山河一览无余，让人油然生发出“荡胸生层云”的豪迈气魄。笔者发现，学生都画得非常传神，他们丰富的联想力和创作力让我既惊讶又惊喜。等到学生全画完了，笔者用投影仪展示学生的作品，并让学生根据诗意比一比、评一评，看谁的作品最符合诗意，谁的构图最合理。
把美术元素融入阅读教学，让学生用具体可感的画面去表现抽象深邃的文本内涵，既培养了学生的想象力，又提高了学生的理解力。学生在写写画画中理解文本，语文课堂多了一些童真与童趣。
3.利用课文插图辅助学生感悟
很多教师热衷于利用PPT辅助教学，其实不必每篇课文都花费大量时间去制作教学课件，这既增加了教师的工作量，又耗费了大量教学资源。统编版语文教材中有一个大宝藏——课文插图，很多教师却忽略了它，如果插图运用得当，其教学辅助效果并不比PPT差。
例如，《一幅名扬中外的画》一课，所配的插图是我国古代十大名画之一《清明上河图》的局部图。这幅插图对应的是课文第二至四自然段的内容。教学时，笔者没有急着指导学生阅读课文，而是引导学生观察、欣赏这幅插图：先从插图的色彩、构图入手，引导学生感受这幅画厚重的年代感;再引导学生观察画面上的景色与人物，让学生感受古都的繁华和众生百态;接下来，让学生自读课文，并自主寻找与课文描述相对应的画面场景;最后，笔者才向学生详细介绍《清明上河图》巨大的文化价值，并向学生介绍了中国古代十大名画，要求学生课后自己搜集并了解关于十大名画的知识，感受我国璀璨的历史文化。
引导学生从欣赏课文插图开始新课的学习，不仅可以培养学生细致的观察力、丰富的想象力和思维创新力，而且可以培养学生的艺术鉴赏力，让学生学会欣赏高超的绘画技巧和古朴凝重的艺术感染力。这不仅有助于培养学生的审美情趣和思想情操，更有助于培养学生的民族自豪感和文化自信心。
二、读思巧妙结合，助推思维发展与提升
学生语言的建构与运用离不开思维的支撑与驱动，而思维的发展也离不开语言的承载与具化，二者相辅相成、相互促进。因此，教师在阅读教学中一定要注重培养学生的问题意识与探究兴趣，引导学生在阅读中学会思考、敢于质疑、勇于创新。
例如，教学四年级上册《走月亮》第4自然段时，笔者让学生带着问题默读这段话。本段描写了哪些景物？用了什么修辞手法？这样写有什么好处？最后一句为什么要用“抱”字？
笔者先让学生默读思考，然后交流讨论，师生共同品析这一段的写作手法：“细细的溪水，流着山草和野花的香味，流着月光……每个小水塘，都抱着一个月亮！”这里运用了拟人手法，给本无感情的景物，附上幸福、欢快的情绪。一个“抱”字，赋予小水塘儿童般活泼、可爱的性格，形象地写出了月亮在水中的倒影。接下来，笔者让学生轻声地反复朗读这段话，想象文字中营造的宁静、和谐的画面;再仿照“每个小水塘，都抱着一个月亮！”写一句拟人句。 这样，让学生一边读一边思考，不仅有利于学生理解课文的思想情感，学习文中的独特写作方法，而且有利于促进学生的思维发展，让学生的语文思维与语言能力同步提升。
三、读写巧妙结合，助推语言建构与运用
语文基础知识既系统又庞大，并且都是以具体文本为载体，学生需要长时间的学习与沉淀，才能真正形成自己的语言能力。因此，语文教师要充分利用好语文教材这一载体，引领学生从读中悟、从读中获，进而在写中运用、在写中创新，以读促写、读写并进、螺旋上升，全面培养与提升学生的语言建构与运用能力。
如《走月亮》一课中，作者运用了大量的比喻、排比、拟人等修辞手法，营造出静谧、美好的月夜景色。教学时，为了让学生感悟到文中美好的情感和静谧的意境，笔者引导学生反复吟诵，结合多媒体画面引发学生丰富的联想，再出示重点句段，引导学生赏析品读，并引导学生及时迁移仿写，内化吸收。
例如：“月盘是那样明亮，月光是那样柔和。照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”
这段话连用了多個排比句，作者用细腻、温柔的笔触描绘了美好的月下景色。教学时，笔者首先指导学生用轻柔的语调、舒缓的语速去朗读，并且朗读时每句中“照亮了”一词要稍重些;读时从首句到末句语调要逐渐上扬，以读出排比句的气势。然后笔者让学生自由读、轮读、分组练习读，让学生在读中体会和感悟。接下来，笔者再让学生观察这段话的写作特点，并仿照句式用排比法仿写一段话。学生大都写得很美，排比也运用得非常贴切。如：“月光如画，月光如水，月光如诗，月光如歌。”“我爱月光如画般的美丽，我爱月光如水般的晶莹，我更爱月光如诗如歌般的隽永。”
这样引导学生以读促写、读写并进，不仅让学生掌握了课文中的语言表达方法，而且让学生习得了文中细腻的文笔和温婉的情感表达方式。日积月累之下，学生语言建构与运用能力必会持续增长。
如果说教材中的一篇篇美文就是一颗颗散落的珍珠，那么阅读就是引领学生把散落的珍珠捡起来、串起来。教师要充分发挥自己的教育智慧，从学生的年龄特征和心理特点出发，把“儿童味”与“语文味”巧妙结合，用一篇篇美文滋养学生的心灵、装点学生的童年！
【参考文献】
嵇璐.让语文阅读教学回归本真[J].小学教学参考，2013（13）.