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摘 要：现今学生的写字现状令人担忧，究其原因在于写字教学流于形式。要做到写字教学“随堂”不随便，必须优化写字教学策略：书写时间从“集中”走向“分散”、书写指导从“泛化”走向“细化”、评价激励从“只重质量”走向“更重发展”。
关键词：写字教学；优化策略；分类指导
写字教学是低年级语文教学的重要内容，也是基础工程，直接关系到学生语文素养的全面提高。然而现今学生的写字现状令人担忧：写字姿势不正确，写字不规范、不端正，很多学生的作业信手乱涂。究其原因在于写字教学流于形式：书写时间不充足，书写指导不细致，评价激励不到位。如何做到写字教学“随堂”但不随便呢？
一、书写时间从“集中”走向“分散”
1.确保“10分钟”，扎实练
2011版课标在“实施建议”中提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”那么在教学实践中写字练习到底落实得如何呢？笔者曾对低段写字教学进行了专项调查，情况如下：
表中可见，5节课中学生课堂写字时间平均不到3分钟。大多数教师对写字教学关注不够。不管是第一课时教学，还是第二课时教学，基本都是在引导学生解读文本内容，只花几分钟象征性地教一两个生字，学生的写字时间严重不足。
写字是语文学习的一项重要基本功，教师必须高度重视，将“课标”要求牢记于心。写字10分钟是学生实实在在的写字时间，是循序渐进的练字过程，不能流于形式，更不能移作他用。
2.拉长“战线”，分散练
很多老师都习惯于在课堂教学的最后环节进行书写指导，认为这样不会打乱课堂节奏，又可控制时间，但这样不易分散写字教学的难点，同时学生经过几十分钟的学习已进入疲劳状态，写字质量可想而知。在《数星星的孩子》一课教学中，笔者尝试拉长练字“战线”，取得了理想的效果。写字教学板块设计如下：
板块一：导入新课。结合板书课题，教师示范写“数”字，指导写好反文旁：撇高高在上，和左边“米”的一竖相平，横起笔要低、要短，第三笔撇要有弯度，捺要出脚。学生练写一个。
板块二：检查生字。分段读课文，随机出示“勺子”“珍珠”“钻研”“距离”等词语认读。出示“珍珠”的古文字，理解“王字旁”的字与玉石有关，重点指导“珍”字，学生练写一个。
板块三：细读感悟。教学中抓住“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”“那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗七星。”体会比喻的好处。并以填空的形式“满天的星星像（ ）撒在碧玉盘里。那七颗星，连起来像（ ），叫（ ）”做随堂练习。通过学生练习的展示，纠正“勺”和“斗”的书写。
板块四：书写练习。将本节课学的字“数、珍、珠、勺、斗、玉”各写三个，然后评议展示。
以上设计要求将“会写”的字分散到教学的各个环节、各个层次之中，分解了教学难点，使学生能集中精力逐个练习。课末的“书写练习”环节，则是对本次写字任务的整体回顾和展示。这样，要求“会写”的字都能在课堂上得到练习，一些书写难度大的字，还得到了多次指导和练习。
二、书写指导从“泛化”走向“细化”
1.聚焦易错，重点指导
一篇课文要写的字很多，我们在指导书写时应有所侧重，必须聚焦学生容易写错的字进行重点指导。
有人说“冒”是汉字中的“第一易错字”。笔者在教学二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，对“冒”字的书写进行了重点指导：
师：小朋友们，请仔细观察这个“冒”字，看看它有什么特别的地方？然后在田字格里工工整整地写一写。
（學生观察后书写，教师巡视后挑选了三种不同的写法展示）
师：大家看，这分别是三位小朋友写的，他们把“冒”的上半部分写得各不相同：第一位小朋友把缺口框里面的两横全封住了；第二位小朋友把中间一横悬空，下面一横封住；第三位小朋友把中间两横悬空了。你们觉得哪位小朋友写对了呢？
（学生再次观察后都认为是第三位小朋友对。）
师：为什么要这么写呢？这可是有原因的哦！（出示“冒”的古文字）“冒”是一个象形字，缺口框像帽子一样套在头上，两短横就是头发，下面的“目”就是眼睛。如果两横把缺口框封住了，那帽子还能戴上去吗？
（学生饶有兴趣地听着，像小鸡啄米似的不住点头。）
师：搞清楚了“冒”的正确写法，现在请小朋友们在旁边再认认真真写三遍。
（学生书写，教师巡视。）
在以上教学片段中，笔者通过让学生观察、试写、比较，发现“冒”字的易错之处。但并没有就此止步，而是通过字理分析让学生明白为什么这么写，从而感受到祖国文字的奇妙，大大激发了学习汉字的兴趣。通过这样的教学，学生一辈子都会记住“冒”字的正确写法了。
2.比较差异，细微指导
有些笔画看起来很像，但仔细比较起来是不像的，要把它们摆在一起互相对照，区分开来，字才能写规范，写美观。
如一年级下册《四个太阳》一课中有两个生字“园”“因”，笔者是这样教学的：
师：小朋友们，这两个字都是什么结构？
生1：它们都是全包围结构的字。
生2：回家的“回”一样，都是全包围结构的字。
师：（出示三个字）是的，你们都说得很对。大家仔细观察一下，同样是全包围结构的字，“回”和“园”“因”的外框在书写时一样吗？
生3：“回”的竖要往右边斜一些，要短一点，“园”“因”两个字的竖要直，而且要写得长一些。
生4：“回”的横折的横要长点，折要往左边斜一些，“园”和“因”的横折的横要短一点，折要长。
师：观察得真仔细！老师再提醒大家，“回”的横折的折倾斜的角度与第一笔竖要一致，“园”和“因”的横折的折同第一笔竖一样也要直，这样写出来的字更对称，更美观。现在请大家拿起笔，在本子上把三个字各写一遍。 对于这些细节，如果老师不细致地指导到位，大多数孩子恐怕是不会注意到的，“把字写规范、写美观”就只是一句空话了。
3.发现规律，分类指导
细细研究低年级课文中出现的生字，它们往往是有规律地出现的，或是同偏旁，或是结构相同。
笔者在执教一年级下册第20课《司马光》一课时，是这样进行书写指导的：
（课件出示“吓”“到”“那”“都”“别”“叫”）
师：仔细观察这6个生字，看看在结构上有什么特点呢？
生1：它们都是左右结构的字。
师：再仔细看看，这些左右结构的字又有什么不同呢？
生2：有的左窄右宽，有的左宽右窄。
师：谁来具体分分“左窄右宽”“左宽右窄”的字？
生3：左窄右宽的字是：吓、叫。
左宽右窄的字是：别、到、那、都。
（课件将6个生字分成两行显示。）
师：我们先来看左窄右宽的字……
笔者从6个生字的结构中发现了规律，把6个左右结构的字放在一起分类指导，这样同中有异，异中有同，可以避免重复性的结构指导，力图用最少的时间，达到最大化的写字教学效果。
三、评价激励从“只重质量”走向“更重发展”
1.自主评价提能力
纵观写字教学，常常看到的是以教师“一言堂”为主的評价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。笔者通过实践，认为教会学生自主评价更有助于提高学生的书写能力。
提笔书写前，要求学生问问自己“是否注意握笔姿势”“是否注意写字姿势”，做到了就在书写纸的规定位置为自己画“？茭”点赞。书写时，要求学生用心地观察范字后临写三个，再进行自评，找出认为写得最接近范字的那个字，在下面画“？茭”点赞，觉得不满意的，接下去再写一个。在巡视指导中发现，学生非常注意书写姿势，个别学生还轻轻念着顺口溜“握笔一寸高、笔杆靠虎口；头正、身直、臂开、足安”来提醒自己。写好字后，先盯着这些字同范字一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近的一个，最后作出决定，在下面郑重地画上“？茭”点赞。
别小看这圈圈点点，它使学生学会认真审视自己的学习过程，在反思中养成良好的书写习惯，在反思中学会赞赏自己、培养自信心，在反思中培养对汉字的审美能力。
2.及时奖励促动力
低年级学生对图画、符号的接受能力比较强，所以在教学中除了传统的打勾加星之外，可以更多地采用学生喜闻乐见的符号，比如：画笑脸，盖大拇指，在需要改进的地方评“？！”加油改进等。在评价过程中及时奖励优姿卡、进步卡，激发学生的动力。
写字是语文的根，根深才能叶茂。我们应优化策略，保证书写时间，细化书写指导，注重评价激励，实现写字教学“随堂”但不随便。
参考文献：
[1]赵会莉.写字教学的意义及加强写字教学的途径[J].新乡教育学院学报，2005（2）.
[2]袁野.语文写字教学的新思路与新方法[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（12）.
编辑 郭小琴
关键词：写字教学；优化策略；分类指导
写字教学是低年级语文教学的重要内容，也是基础工程，直接关系到学生语文素养的全面提高。然而现今学生的写字现状令人担忧：写字姿势不正确，写字不规范、不端正，很多学生的作业信手乱涂。究其原因在于写字教学流于形式：书写时间不充足，书写指导不细致，评价激励不到位。如何做到写字教学“随堂”但不随便呢？
一、书写时间从“集中”走向“分散”
1.确保“10分钟”，扎实练
2011版课标在“实施建议”中提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”那么在教学实践中写字练习到底落实得如何呢？笔者曾对低段写字教学进行了专项调查，情况如下：
表中可见，5节课中学生课堂写字时间平均不到3分钟。大多数教师对写字教学关注不够。不管是第一课时教学，还是第二课时教学，基本都是在引导学生解读文本内容，只花几分钟象征性地教一两个生字，学生的写字时间严重不足。
写字是语文学习的一项重要基本功，教师必须高度重视，将“课标”要求牢记于心。写字10分钟是学生实实在在的写字时间，是循序渐进的练字过程，不能流于形式，更不能移作他用。
2.拉长“战线”，分散练
很多老师都习惯于在课堂教学的最后环节进行书写指导，认为这样不会打乱课堂节奏，又可控制时间，但这样不易分散写字教学的难点，同时学生经过几十分钟的学习已进入疲劳状态，写字质量可想而知。在《数星星的孩子》一课教学中，笔者尝试拉长练字“战线”，取得了理想的效果。写字教学板块设计如下：
板块一：导入新课。结合板书课题，教师示范写“数”字，指导写好反文旁：撇高高在上，和左边“米”的一竖相平，横起笔要低、要短，第三笔撇要有弯度，捺要出脚。学生练写一个。
板块二：检查生字。分段读课文，随机出示“勺子”“珍珠”“钻研”“距离”等词语认读。出示“珍珠”的古文字，理解“王字旁”的字与玉石有关，重点指导“珍”字，学生练写一个。
板块三：细读感悟。教学中抓住“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里。”“那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗七星。”体会比喻的好处。并以填空的形式“满天的星星像（ ）撒在碧玉盘里。那七颗星，连起来像（ ），叫（ ）”做随堂练习。通过学生练习的展示，纠正“勺”和“斗”的书写。
板块四：书写练习。将本节课学的字“数、珍、珠、勺、斗、玉”各写三个，然后评议展示。
以上设计要求将“会写”的字分散到教学的各个环节、各个层次之中，分解了教学难点，使学生能集中精力逐个练习。课末的“书写练习”环节，则是对本次写字任务的整体回顾和展示。这样，要求“会写”的字都能在课堂上得到练习，一些书写难度大的字，还得到了多次指导和练习。
二、书写指导从“泛化”走向“细化”
1.聚焦易错，重点指导
一篇课文要写的字很多，我们在指导书写时应有所侧重，必须聚焦学生容易写错的字进行重点指导。
有人说“冒”是汉字中的“第一易错字”。笔者在教学二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，对“冒”字的书写进行了重点指导：
师：小朋友们，请仔细观察这个“冒”字，看看它有什么特别的地方？然后在田字格里工工整整地写一写。
（學生观察后书写，教师巡视后挑选了三种不同的写法展示）
师：大家看，这分别是三位小朋友写的，他们把“冒”的上半部分写得各不相同：第一位小朋友把缺口框里面的两横全封住了；第二位小朋友把中间一横悬空，下面一横封住；第三位小朋友把中间两横悬空了。你们觉得哪位小朋友写对了呢？
（学生再次观察后都认为是第三位小朋友对。）
师：为什么要这么写呢？这可是有原因的哦！（出示“冒”的古文字）“冒”是一个象形字，缺口框像帽子一样套在头上，两短横就是头发，下面的“目”就是眼睛。如果两横把缺口框封住了，那帽子还能戴上去吗？
（学生饶有兴趣地听着，像小鸡啄米似的不住点头。）
师：搞清楚了“冒”的正确写法，现在请小朋友们在旁边再认认真真写三遍。
（学生书写，教师巡视。）
在以上教学片段中，笔者通过让学生观察、试写、比较，发现“冒”字的易错之处。但并没有就此止步，而是通过字理分析让学生明白为什么这么写，从而感受到祖国文字的奇妙，大大激发了学习汉字的兴趣。通过这样的教学，学生一辈子都会记住“冒”字的正确写法了。
2.比较差异，细微指导
有些笔画看起来很像，但仔细比较起来是不像的，要把它们摆在一起互相对照，区分开来，字才能写规范，写美观。
如一年级下册《四个太阳》一课中有两个生字“园”“因”，笔者是这样教学的：
师：小朋友们，这两个字都是什么结构？
生1：它们都是全包围结构的字。
生2：回家的“回”一样，都是全包围结构的字。
师：（出示三个字）是的，你们都说得很对。大家仔细观察一下，同样是全包围结构的字，“回”和“园”“因”的外框在书写时一样吗？
生3：“回”的竖要往右边斜一些，要短一点，“园”“因”两个字的竖要直，而且要写得长一些。
生4：“回”的横折的横要长点，折要往左边斜一些，“园”和“因”的横折的横要短一点，折要长。
师：观察得真仔细！老师再提醒大家，“回”的横折的折倾斜的角度与第一笔竖要一致，“园”和“因”的横折的折同第一笔竖一样也要直，这样写出来的字更对称，更美观。现在请大家拿起笔，在本子上把三个字各写一遍。 对于这些细节，如果老师不细致地指导到位，大多数孩子恐怕是不会注意到的，“把字写规范、写美观”就只是一句空话了。
3.发现规律，分类指导
细细研究低年级课文中出现的生字，它们往往是有规律地出现的，或是同偏旁，或是结构相同。
笔者在执教一年级下册第20课《司马光》一课时，是这样进行书写指导的：
（课件出示“吓”“到”“那”“都”“别”“叫”）
师：仔细观察这6个生字，看看在结构上有什么特点呢？
生1：它们都是左右结构的字。
师：再仔细看看，这些左右结构的字又有什么不同呢？
生2：有的左窄右宽，有的左宽右窄。
师：谁来具体分分“左窄右宽”“左宽右窄”的字？
生3：左窄右宽的字是：吓、叫。
左宽右窄的字是：别、到、那、都。
（课件将6个生字分成两行显示。）
师：我们先来看左窄右宽的字……
笔者从6个生字的结构中发现了规律，把6个左右结构的字放在一起分类指导，这样同中有异，异中有同，可以避免重复性的结构指导，力图用最少的时间，达到最大化的写字教学效果。
三、评价激励从“只重质量”走向“更重发展”
1.自主评价提能力
纵观写字教学，常常看到的是以教师“一言堂”为主的評价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。笔者通过实践，认为教会学生自主评价更有助于提高学生的书写能力。
提笔书写前，要求学生问问自己“是否注意握笔姿势”“是否注意写字姿势”，做到了就在书写纸的规定位置为自己画“？茭”点赞。书写时，要求学生用心地观察范字后临写三个，再进行自评，找出认为写得最接近范字的那个字，在下面画“？茭”点赞，觉得不满意的，接下去再写一个。在巡视指导中发现，学生非常注意书写姿势，个别学生还轻轻念着顺口溜“握笔一寸高、笔杆靠虎口；头正、身直、臂开、足安”来提醒自己。写好字后，先盯着这些字同范字一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近的一个，最后作出决定，在下面郑重地画上“？茭”点赞。
别小看这圈圈点点，它使学生学会认真审视自己的学习过程，在反思中养成良好的书写习惯，在反思中学会赞赏自己、培养自信心，在反思中培养对汉字的审美能力。
2.及时奖励促动力
低年级学生对图画、符号的接受能力比较强，所以在教学中除了传统的打勾加星之外，可以更多地采用学生喜闻乐见的符号，比如：画笑脸，盖大拇指，在需要改进的地方评“？！”加油改进等。在评价过程中及时奖励优姿卡、进步卡，激发学生的动力。
写字是语文的根，根深才能叶茂。我们应优化策略，保证书写时间，细化书写指导，注重评价激励，实现写字教学“随堂”但不随便。
参考文献：
[1]赵会莉.写字教学的意义及加强写字教学的途径[J].新乡教育学院学报，2005（2）.
[2]袁野.语文写字教学的新思路与新方法[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2015（12）.
编辑 郭小琴