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教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中谈及识字教学时指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”古今的大量教学实践证明，充分考虑汉字的特点，即依据字理进行识字教学，能让学生快速形象地识记汉字，且能领悟汉字蕴含的文化内涵。近年来，很多老师也能根据这一思想，在语文教学中运用上字理识字的方法，但是大多数也只是流于形式。那么，该怎样把字理识字灵活运用到教学当中呢？现在我就谈谈自己的体会。
一、图文结合
图文对照，重现象形字的形象。如“山”字的简笔画山形与“山”字的对照。几乎每一个版本的低年级语文教材初学构字率较强的独体字时，课本里都会以“文字图——小篆——楷书”的形式出现，因此，我们应该很好地对这三者进行比照，可先具体再抽象，也可先抽象再具体。切莫单纯地教楷体的独体字，而仅把文字图和小篆当作简单的插图。
二、由故事入手激发兴趣
汉字是美的！它以结构疏密、点画的轻重、墨色的淡浓、行笔缓急来抒发感情，创造意境，被喻为纸上音乐舞蹈。写字教学过程即是美育的过程。通过老师的分析讲授，使学生感知到文字的形体美、意象美、点线美、结体美、空间美，他们一定会被汉字所具有的美感所吸引，从而由衷地产生学习的愿望。小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。
古人写字的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息、古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。
三、由儿歌和猜谜入手
儿歌和猜谜也深受孩子们的喜爱。在教学中我常常把笔画造型等编成文字简练，通俗易懂，琅琅上口儿歌。如在教学“坐”这个字时，我让学生猜谜语“二人土上坐”，学生们异口同声喊出了“坐”这个字，书写时学生们发现“土”中一竖写在竖中线上，从而加深了对“坐”字的印象。如教学“春”这个字时，我问学生“三人一日去春游”打一字是什么？他们猜来猜去都没有猜到，直到我在田字格中写下这个字时，他们才恍然大悟，同时注意到“春”字中的三横间距相同，人字的撇、捺是在竖中线上起笔的。
“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，在教学基本笔画“点”和“提”时，我先播放了一段有雨声的音乐，充分发挥学生的想象再让学生思考：听了这段音乐，你好像看到了中国汉字里的哪些笔画？然后出示范例讲解：今天，我们要练写的基本笔画“点”就好像是落在水里的雨声，而“提”就似被弹起的水珠……最后，学生在有雨声的音乐中很有兴致地练写。“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。在教学基本笔画“卧钩”时，我很形象地把它比喻成“一个可爱的孩子平躺在床上，他的头轻轻地（突出此笔画起笔要轻）枕在稍高的枕头上，两只脚一起顽皮地向左上钩着。”而且，一边说一边做出动作，孩子们便轻而易举地掌握了这个大家认为难写的基本笔画的要点。这样就让学生一下子記住了基本笔画的形状。如：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。”“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等等。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，从而激发学生的写字兴趣，书写汉字也就化难为易了。
四、动作演示再现情景
有一些字适合通过动作演示再现情景，如会意字“掰”、“扯”，这些字动感十足，用动作演示最形象。即使是“翘”、“瞟”、“瞪”等形声字，也可以用表情和动作来显现。通过字理的析解和意像的透视，此时就好像打开了一本数、进入了一个画廊。小学生的思维处于形象思维阶段，运用直观形象的教学手段可以有效地激发学生学习兴趣。如利用电教教学把一些复合字制成抽拉片、覆盖片，分解组合字的结构。这种新颖有趣的方法，既吸引了学生的注意力，增强了学生的观察力，又能使学生比较容易地掌握笔画笔顺及间架结构，做到了省时高效。还可以把汉字书写编成口诀，加深学生理解和记忆。学生记住了口诀，也就掌握了书写的要领，易记易学。或者用打比方的方法，既形象生动又深入浅出。
五、举一反三法
此法是将学过的甲字运用于乙字中。如学了“石”字后，在学“磊”字时，引导学生举一反三，展开想象，从中明白“磊”是由三个“石”垒叠而成，石块高低错落，棱角分明，即该高就高，该低就低，引申为人的行为直率开朗。这种方法激发了学生的想象力，对字形、字义的认识也深刻了
六、激发民族自豪感
为了让学生切实地感受汉字魅力，明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，我不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。
祖国的文字博大精深，奥妙无穷。在我看来，热爱祖国文字也是一种爱国的表现。作为小学教师应至力于这一方面的教育，在这里引用肖川先生的一句话：我们虽不能做得很好，但“虽不能至心向往之”总可以算是一种追求吧！
（作者简介：陈萍，小学高级教师，广西壮族自治区贺州市八步区莲塘镇白花小学教导主任。）
一、图文结合
图文对照，重现象形字的形象。如“山”字的简笔画山形与“山”字的对照。几乎每一个版本的低年级语文教材初学构字率较强的独体字时，课本里都会以“文字图——小篆——楷书”的形式出现，因此，我们应该很好地对这三者进行比照，可先具体再抽象，也可先抽象再具体。切莫单纯地教楷体的独体字，而仅把文字图和小篆当作简单的插图。
二、由故事入手激发兴趣
汉字是美的！它以结构疏密、点画的轻重、墨色的淡浓、行笔缓急来抒发感情，创造意境，被喻为纸上音乐舞蹈。写字教学过程即是美育的过程。通过老师的分析讲授，使学生感知到文字的形体美、意象美、点线美、结体美、空间美，他们一定会被汉字所具有的美感所吸引，从而由衷地产生学习的愿望。小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。
古人写字的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息、古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。
三、由儿歌和猜谜入手
儿歌和猜谜也深受孩子们的喜爱。在教学中我常常把笔画造型等编成文字简练，通俗易懂，琅琅上口儿歌。如在教学“坐”这个字时，我让学生猜谜语“二人土上坐”，学生们异口同声喊出了“坐”这个字，书写时学生们发现“土”中一竖写在竖中线上，从而加深了对“坐”字的印象。如教学“春”这个字时，我问学生“三人一日去春游”打一字是什么？他们猜来猜去都没有猜到，直到我在田字格中写下这个字时，他们才恍然大悟，同时注意到“春”字中的三横间距相同，人字的撇、捺是在竖中线上起笔的。
“撇”像扫把，“捺”像剑，“点”像小雨点，在教学基本笔画“点”和“提”时，我先播放了一段有雨声的音乐，充分发挥学生的想象再让学生思考：听了这段音乐，你好像看到了中国汉字里的哪些笔画？然后出示范例讲解：今天，我们要练写的基本笔画“点”就好像是落在水里的雨声，而“提”就似被弹起的水珠……最后，学生在有雨声的音乐中很有兴致地练写。“横”像小扁担，“竖”像小棒棒，“钩”像人踢脚。在教学基本笔画“卧钩”时，我很形象地把它比喻成“一个可爱的孩子平躺在床上，他的头轻轻地（突出此笔画起笔要轻）枕在稍高的枕头上，两只脚一起顽皮地向左上钩着。”而且，一边说一边做出动作，孩子们便轻而易举地掌握了这个大家认为难写的基本笔画的要点。这样就让学生一下子記住了基本笔画的形状。如：“三点水这样写，上点下提一直线，半点突出才好看。”“撇捺在上像把伞，在中像鸟飞，在下像支架”等等。生动的讲解，准确的示范，学生通过观察教师的形象动作，亲眼看到了起笔、行笔、收尾的全过程，从而激发学生的写字兴趣，书写汉字也就化难为易了。
四、动作演示再现情景
有一些字适合通过动作演示再现情景，如会意字“掰”、“扯”，这些字动感十足，用动作演示最形象。即使是“翘”、“瞟”、“瞪”等形声字，也可以用表情和动作来显现。通过字理的析解和意像的透视，此时就好像打开了一本数、进入了一个画廊。小学生的思维处于形象思维阶段，运用直观形象的教学手段可以有效地激发学生学习兴趣。如利用电教教学把一些复合字制成抽拉片、覆盖片，分解组合字的结构。这种新颖有趣的方法，既吸引了学生的注意力，增强了学生的观察力，又能使学生比较容易地掌握笔画笔顺及间架结构，做到了省时高效。还可以把汉字书写编成口诀，加深学生理解和记忆。学生记住了口诀，也就掌握了书写的要领，易记易学。或者用打比方的方法，既形象生动又深入浅出。
五、举一反三法
此法是将学过的甲字运用于乙字中。如学了“石”字后，在学“磊”字时，引导学生举一反三，展开想象，从中明白“磊”是由三个“石”垒叠而成，石块高低错落，棱角分明，即该高就高，该低就低，引申为人的行为直率开朗。这种方法激发了学生的想象力，对字形、字义的认识也深刻了
六、激发民族自豪感
为了让学生切实地感受汉字魅力，明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，我不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。
祖国的文字博大精深，奥妙无穷。在我看来，热爱祖国文字也是一种爱国的表现。作为小学教师应至力于这一方面的教育，在这里引用肖川先生的一句话：我们虽不能做得很好，但“虽不能至心向往之”总可以算是一种追求吧！
（作者简介：陈萍，小学高级教师，广西壮族自治区贺州市八步区莲塘镇白花小学教导主任。）