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【摘要】在高中语文阅读教学中要让个性阅读落到实处，就要让课堂有互动、有质疑、有争鸣。因此，在语文阅读教学中让学生有个性的思考、有个性化的表达，才能让学生有创新意识和思维，获得阅读的深入与个性阅读与解读的生成。
【关键词】高中语文；阅读教学；个性化；表达；阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高中语文阅读教学是教学的主线，有人批评现在的互动教学是表面热热闹闹，课下学生并没有获得什么实质性的能力提升。但是课堂教学的质量是以学生的表现与思维能力提升为衡量标准的。如果我们热闹的互动课堂，能够让学生有个性的表达出有一定道理独特的质疑、思考与解读，那么提升学生人文性的有语文味的课堂也可以算是流光溢彩，可圈可点的有个性的阅读课堂。
一、精致预设点燃学生个性表达的火苗
阅读教学就是要学生有自己的理解，并在与文本的比较、理解中进行碰撞，从而获得阅读的深入、思考的严密的阅读思维与能力的形成。因此，我们在教学中就要注意教学的预设，让学生围绕教学目标、学习的重难点进行碰撞与发现直至获得个性的阅读与表达的生成。如在“离情别意的绝唱”《长亭送别》的学习中，我们会将人物的分析作为教学的重点之一，而分析中，我们总会对威逼张生“上朝取应”老夫人多加指责、否定，甚至一无是处的批判，认为她是封建思想的卫道士，试图扼杀自由婚姻的刽子手。那么，我在教学的时候，就让学生思考旧社会一个达官贵人家的千金小姐嫁给一个没有地位和稳定收入的穷书生，结果会怎么样呢？于是学生们从自己生活常识的角度思考——这样的婚姻是没有很好物质保障的；然后，让学生对戏剧中的“老夫人”这一形象分析的时候，学生们会觉得老夫人有眼光，是为了女儿终身着想的有个性、有创新色彩的解读。当然，学生这样的思考还需要他们组织语言来合理地有逻辑的表达。课前预设是教师对教学重难点和教学流程清晰呈现的思考，我们老师在阅读教学中就要注意可以让学生思考深入、深刻一些的问题；从而让学生有思考和想表达的情感，如果我们再给以宽松的学习氛围，那么，学生想说敢说、会说善说，既能提高学生课堂参与的兴趣，又能激起他们的表现欲和表达欲，从而有“意外”的理解和解读，在教学效果的生成中产生意外的“精彩”。
二、赏识鼓励激发学生自由表达的情感
赏识教育能让每个学生有被重视的感觉，有积极进取的信任。我们在阅读教学中要学会等待与期待，鼓励学生们质疑与释疑，从而提高他们语言组织与运用能力，获得表达个性、表达水平的提升。
（一）赏识让学生想说敢说
表扬是一种廉价、最易于使用且最有效激励的手段。我们在阅读教学中，不能控制学生的话语权，应该让学生在阅读中有发现有思考。如在《最后常春藤叶》教学中，我们肯定会总结“欧亨利式结尾”，学生可能一味接受其好的方面，我们可以让他们自己说说这样结尾的好处。学生说了，我们可以让他自己继续思考完善，让他们自己思考自己的作答怎样才有说服力。另外，还要注意关注全体，让不同层次的学生都参与进来，说得好的表扬思路清晰、条理井然；说得差的要肯定其可取之处，如勇于发现展示自我。而对有新意的解读可以让大家一起学习体悟。
（二）确定可个性表达的话题
还是“欧亨利式结尾”的好处分析这一问题，我在让学生们都一致认为其使得故事既在情理之中，又让故事发生突转生成意料之外的好处之后，提出这样的文章写的多了，你会有什么感受呢？思考欧亨利写作中为什么总是用这样的结尾呢？这样可能引发学生颠覆定型思维，从老套缺少变化等方法获得个性的解读。另如《陈情表》的解读也是如此，晋武帝读了李密《陈情表》之后为什么要嘉奖李密呢？引导学生结合时代背景以及《陈情表》的内容做个性表达。
（三）让学生获得个性表达兴趣
我们还要设置情境，让学生借助文本结合生活体验——常识与思考。如苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》仅仅是悼念亡妻吗？生活中人物对往昔美好产生思忆多是在什么情况下产生的呢？如此，学生能够联系苏轼被贬、仕途失意进行个性的解读和表达。
三、重视指导让学生个性表达精准有力
个性表达需要合理、深刻且新颖独到。因此，引导学生发现问题，更需要提升学生分析和解决问题的能力，能够有理有据地说得清、道得明。
（一）提升对问题的深入认识的能力
认识要精准，搞清楚个性表达的思路，形成逆向思维和发散思维的能力。如在苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》教学中，我们可以让学生思考，苏轼为什么在众多的“豪杰”中选取周瑜作为自己心目中的英雄？学生第一思维就是与赤壁有关，然后会在苏轼自己的处境与周瑜的意气风发、备受重用的对比中获得深入分析的角度，从而认清楚苏轼赞誉周瑜的实质，获得个性表达的深度。
（二）获得个性表达深刻表述的能力
在对文本的阅读与问题分析的时候，对问题的本质有认识之后，还要有深度。如最近月考题语文附加卷中“以《氓》为例，谈谈《诗经》文学性的具体体现”这道题，很多学生知道对作品文学性解读的方向，但是却没有表达好，原因在于不知道先确立表达的观点然后结合《氓》的内容合适阐述文学形象的塑造、表现手法、表达手法和赋比兴的特点，导致概念化、脸谱化的个性表达。
总之，阅读教学只有让学生深入的阅读，个性的思考才能获得阅读能力的提升，在阅读教学中让学生带着问题、质疑去阅读与探寻解答，获得发现，并提升个性化探究结合的合理表达，才能让学生成为阅读学习的主人，获得语言运用能力的提升，获得语文素养与学习品质的增强。
参考文献
[1]梁才芬.浅谈个性化阅读在教学中的培养[J].文学教育（中），2014（01）.
[2]王小燕.“个性化表达”让课堂更精彩[J].语文天地，2014（19）.
[3]周有红.语文教学应该彰显学生的个性化[J].语数外学习，2013（08）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】高中语文；阅读教学；个性化；表达；阅读
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
高中语文阅读教学是教学的主线，有人批评现在的互动教学是表面热热闹闹，课下学生并没有获得什么实质性的能力提升。但是课堂教学的质量是以学生的表现与思维能力提升为衡量标准的。如果我们热闹的互动课堂，能够让学生有个性的表达出有一定道理独特的质疑、思考与解读，那么提升学生人文性的有语文味的课堂也可以算是流光溢彩，可圈可点的有个性的阅读课堂。
一、精致预设点燃学生个性表达的火苗
阅读教学就是要学生有自己的理解，并在与文本的比较、理解中进行碰撞，从而获得阅读的深入、思考的严密的阅读思维与能力的形成。因此，我们在教学中就要注意教学的预设，让学生围绕教学目标、学习的重难点进行碰撞与发现直至获得个性的阅读与表达的生成。如在“离情别意的绝唱”《长亭送别》的学习中，我们会将人物的分析作为教学的重点之一，而分析中，我们总会对威逼张生“上朝取应”老夫人多加指责、否定，甚至一无是处的批判，认为她是封建思想的卫道士，试图扼杀自由婚姻的刽子手。那么，我在教学的时候，就让学生思考旧社会一个达官贵人家的千金小姐嫁给一个没有地位和稳定收入的穷书生，结果会怎么样呢？于是学生们从自己生活常识的角度思考——这样的婚姻是没有很好物质保障的；然后，让学生对戏剧中的“老夫人”这一形象分析的时候，学生们会觉得老夫人有眼光，是为了女儿终身着想的有个性、有创新色彩的解读。当然，学生这样的思考还需要他们组织语言来合理地有逻辑的表达。课前预设是教师对教学重难点和教学流程清晰呈现的思考，我们老师在阅读教学中就要注意可以让学生思考深入、深刻一些的问题；从而让学生有思考和想表达的情感，如果我们再给以宽松的学习氛围，那么，学生想说敢说、会说善说，既能提高学生课堂参与的兴趣，又能激起他们的表现欲和表达欲，从而有“意外”的理解和解读，在教学效果的生成中产生意外的“精彩”。
二、赏识鼓励激发学生自由表达的情感
赏识教育能让每个学生有被重视的感觉，有积极进取的信任。我们在阅读教学中要学会等待与期待，鼓励学生们质疑与释疑，从而提高他们语言组织与运用能力，获得表达个性、表达水平的提升。
（一）赏识让学生想说敢说
表扬是一种廉价、最易于使用且最有效激励的手段。我们在阅读教学中，不能控制学生的话语权，应该让学生在阅读中有发现有思考。如在《最后常春藤叶》教学中，我们肯定会总结“欧亨利式结尾”，学生可能一味接受其好的方面，我们可以让他们自己说说这样结尾的好处。学生说了，我们可以让他自己继续思考完善，让他们自己思考自己的作答怎样才有说服力。另外，还要注意关注全体，让不同层次的学生都参与进来，说得好的表扬思路清晰、条理井然；说得差的要肯定其可取之处，如勇于发现展示自我。而对有新意的解读可以让大家一起学习体悟。
（二）确定可个性表达的话题
还是“欧亨利式结尾”的好处分析这一问题，我在让学生们都一致认为其使得故事既在情理之中，又让故事发生突转生成意料之外的好处之后，提出这样的文章写的多了，你会有什么感受呢？思考欧亨利写作中为什么总是用这样的结尾呢？这样可能引发学生颠覆定型思维，从老套缺少变化等方法获得个性的解读。另如《陈情表》的解读也是如此，晋武帝读了李密《陈情表》之后为什么要嘉奖李密呢？引导学生结合时代背景以及《陈情表》的内容做个性表达。
（三）让学生获得个性表达兴趣
我们还要设置情境，让学生借助文本结合生活体验——常识与思考。如苏轼的《江城子·十年生死两茫茫》仅仅是悼念亡妻吗？生活中人物对往昔美好产生思忆多是在什么情况下产生的呢？如此，学生能够联系苏轼被贬、仕途失意进行个性的解读和表达。
三、重视指导让学生个性表达精准有力
个性表达需要合理、深刻且新颖独到。因此，引导学生发现问题，更需要提升学生分析和解决问题的能力，能够有理有据地说得清、道得明。
（一）提升对问题的深入认识的能力
认识要精准，搞清楚个性表达的思路，形成逆向思维和发散思维的能力。如在苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》教学中，我们可以让学生思考，苏轼为什么在众多的“豪杰”中选取周瑜作为自己心目中的英雄？学生第一思维就是与赤壁有关，然后会在苏轼自己的处境与周瑜的意气风发、备受重用的对比中获得深入分析的角度，从而认清楚苏轼赞誉周瑜的实质，获得个性表达的深度。
（二）获得个性表达深刻表述的能力
在对文本的阅读与问题分析的时候，对问题的本质有认识之后，还要有深度。如最近月考题语文附加卷中“以《氓》为例，谈谈《诗经》文学性的具体体现”这道题，很多学生知道对作品文学性解读的方向，但是却没有表达好，原因在于不知道先确立表达的观点然后结合《氓》的内容合适阐述文学形象的塑造、表现手法、表达手法和赋比兴的特点，导致概念化、脸谱化的个性表达。
总之，阅读教学只有让学生深入的阅读，个性的思考才能获得阅读能力的提升，在阅读教学中让学生带着问题、质疑去阅读与探寻解答，获得发现，并提升个性化探究结合的合理表达，才能让学生成为阅读学习的主人，获得语言运用能力的提升，获得语文素养与学习品质的增强。
参考文献
[1]梁才芬.浅谈个性化阅读在教学中的培养[J].文学教育（中），2014（01）.
[2]王小燕.“个性化表达”让课堂更精彩[J].语文天地，2014（19）.
[3]周有红.语文教学应该彰显学生的个性化[J].语数外学习，2013（08）.
（编辑：龙贤东）