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[摘 要] 课堂提问是教师与学生进行情感对话、学生与学习内容进行深入对话的重要载体。初中英语课堂提问要走出形式单一、启发性欠缺的弊端，设计“梯度型”课堂提问可以引导学生进行高效化的英语学习。“梯度型”课堂提问的设计要以授课的文本内容、学生的认知起点和思维的层次为基础。
[关键词] 初中英语；“梯度型”课堂提问；设计策略
“学起于思，思源于疑。”在初中英语课堂教学中，提问是教师组织教学、引导学生进行英语语言活动和思维活动的重要手段。但是，目前一些教师的英语提问设计却存在形式单一、缺乏启发性的弊端，课堂上，教师总是喜欢用“Who can？Anybody try！”“Be quick，please！”等之类的询问语与催促语，在这样的提问方式下，学生只需要回答“Yes”或者“No”，这显然不能促进学生的英语学习。因此有必要设计“梯度型”课堂提问。所谓“梯度型”课堂提问，就是指由不同难度的问题组成的问题组，这些问题难度由低至高，可以引导学生进行由浅入深的思考。“梯度型”课堂提问关注的是不同学生对学习内容的高效思考。在初中英语课堂教学中，教师要基于文本内容、学生的认知起点、思维的层次设计“梯度型”提问，以便提高课堂教学的效率。
一、基于文本内容设计“梯度型”提问
（一）基于文本重点设计“梯度型”提问
每一堂课都有教学重点，如果在教学中教学重点不突出，那么这一堂课肯定是低效的。在初中英语课堂教学中，教师要基于文本重点设计“梯度型”提问，这样才能为打造高效的课堂奠定基础。
例如，在教授人教版新目标“Go For It”初中英语七年级下册的“Unit 3 Why do you like koalas”一课时，笔者提出了以下问题：①“Do you like animals？”②“What’s your favorite animal？”③“What do you think of the animals？ ”对于前面两个问题，初中生能够结合自己的生活经验很快地做出回答，对于第三个问题，教师先让学生根据自己的认识谈一谈想法，然后，在课文中寻找相应的答案。这样，学生就在这三个问题的引导下对文本内容进行了研读，在研读文本的过程中他们可以促进自己对文本内容的理解与把握。
（二）基于文本难点设计“梯度型”提问
在初中英语教材中，有一些英语课文内容对于初中生来说是比较难的，这一些文本难点是他们进行英语学习的障碍。教学中，教师要善于基于文本难点设计“梯度型”提问，这样，学生就能够把学习的主要精力花在学习的关键点上，达到以点带面的学习效果，才能进行高效的英语学习。
例如，人教版新目标“Go For It”初中英语九年级上册“Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are？”一课的难点是对课文故事情节的理解与把握。为了突破这一课的阅读难点，笔者首先利用多媒体给学生呈现了世博会上的中国馆、日本馆、美国馆和英国馆中的一些美丽的场景图，让学生说一说自己对这一些展馆的了解情况。接着，又给学生出示了上海世博园的地图，让学生说一说自己想去哪里去参观，并提问：①Could you tell me where China Pavilion is？②Could you tell me how to go to Saudi Arabia Pavilion？在这两个问题的引导下，学生有的扮演游客，有的扮演向导员，用英语进行了相关的问答活动，在个过程中他们就很自然地突破了文本难点。
二、基于认知起点设计“梯度型”提问
（一）基于不同学生的认知起点设计“梯度型”提问
在班级中学生总是存在个性差异，所以在初中英语课堂教学中，要基于不同学生的认知起点设计“梯度型”提问，从而引导全体学生参与到英语学习中来。
例如，在教授人教版新目标“Go For It”初中英语八年级下册“Unit 1 Do you think you will have your own robot？”这一部分教学内容时，笔者设计了以下一组问题：
①What can a robot do in the science fiction movies？
②What are scientists trying to do for robots？
③Will the robots do the same thing as a person？
④What will the robots be like？
⑤Is it good for us to have robots in the future？
⑥How will the world be different in 50 years？
在这一组“梯度型”提问中，第1、2个问题是属于理解层次的，课堂上可以让英语水平比较差的同学来回答；第3、4个问题是属于分析层次的，课堂上可以让英语水平中等的学生来回答；第5、6个问题是属于综合层次的，课堂上可以让英语水平较高的同学来回答。
这样的提问设计，从学生原有的认知起点出发，是在考虑到了每一位学生的实际水平的基础上进行的“因生施问”，所以每一位学生根据不同层次的问题都能够进行不同水平的思考和不同水平的英语学习，这让不同的学生都得到了不同的发展，实践了新课程的基本理念。
（二）基于不同学生的兴趣特点设计“梯度型”提问
学生学习英语的兴趣直接决定了他们学习英语的积极性，因此，在初中英语课堂教学中，要基于不同学生的兴趣特点设计“梯度型”提问，这样，才能提高学生英语学习的参与度，给学生创设英语语言实践的情境。 例如，人教版新目标“Go For It”初中英语七年级下册“Unit 2 Where’s the post office”这一单元的教学内容是要让学生掌握一些表示地点的名词“post office，restaurant，bank，supermarket……”及表示方位的介词和介词短语“next to，across from，near，in front of，between……”。在教学时，怎么样把这两个教学内容有机地结合起来，并让学生通过语言实践进行有效的学习与运用，值得思考。课前，笔者让学生先去制作一些表示地点名词的小卡片，课堂上，笔者让学生利用这一些小卡片创设英语对话的情境，并通过富有趣味性的问题引导学生进行英语语言实践活动。在有效提问的引导下，同学们利用“Where’s the……”及“It’s between the……and the……”的句型进行对话。
这样的教学方式能够针对不同层次的学生，增加他们学习英语的兴趣，引导他们以积极的学习热情投入到学习中去。
三、基于思维层次设计“梯度型”提问
（一）“梯度型”提问要有思维开放性
在初中英语课堂教学中，教师要善于走出封闭性的误区，要通过开放性的提问引导学生进行开放化的英语学习，因此，“梯度型”提问要有思维开放性。
例如，在教授人教版新目标“Go For It”初中英语九年级上册“Unit 7 Where would you like to visit？”一课，笔者给学生设计了这样一些问题：①Where have you ever been？②Why do people go travelling？③This weekend several foreign friends of mine are coming to visit places of interest in China，where would you like them to go？Why？这三个问题既具有梯度性，同时也具有开放性，在以上三个问题中，前面两个问题比较简单，学生根据课文内容经过一定的思考就能够回答，而第三个问题具有一定的难度，学生要根据自己的体验进行想象才能回答，想象的过程可以使新旧知识自然地衔接起来，因此，能够有效地促进全体学生的积极思考。课堂上，学生利用自己以前学过的词组，并联系自己的生活实际，针对这三个问题进行了回答。学生通过思考总结得出了这样的结论：有的人外出旅行是为了游览名胜，有的是为了放松消遣，有的为了购物，有的可能是探亲访友。
可见，在初中英语课堂教学中，具有思维开放性的“梯度型”提问，能够让学生以原有的思维为出发起点，根据课文内容进行有效的思考，从而进行有意义的英语文本对话。这个过程中可以促进学生英语语感的培养，提高英语水平及思维能力。
（二）“梯度型”提问要有思维坡度性
目前一些教师在初中英语课堂上设计的课堂提问不是过易就是过难，这类的提问并不能够引导学生进行有效的思维。在初中英语课堂教学中，“梯度型”提问要有思维坡度性，只有这样，才能有效地引导学生在英语学习的过程中进行深入思考。
例如，笔者在教授人教版新目标“Go For It”初中英语九年级下册 “Unit 4 What whould you do”一课时，为了能使学生更好地掌握虚拟语气的用法，给学生提出了以下两个问题：①What will you do if you have 1 yuan？②What will you do if you have 10 yuan？这两个问题对于九年级的学生来说比较容易理解，因为采用的条件句都是真实的。此时，教师再提问：What would you do if you had 1 million yuan？这个句子和前面两个句子不同，其中的条件不是真实的，而是虚拟的，在这里应该用虚拟语气。学生在课堂上经过师生交流、生生交流的方式，通过对这三个句子进行比较分析，逐步掌握了虚拟语气这一语法知识的条件和用法。
总之，课堂提问是课堂教学的重要手段，是教师与学生进行情感对话，学生与课文进行文本对话的重要载体。新课程下，在初中英语课堂教学中，教师要根据学生的认知特点、心理特点、思维特点设计“梯度型”提问，这样，才能充分发挥提问本身应有的价值功能，学生才能在英语课堂上进行有意义的文本对话，从而充分发挥学习的主动性，并掌握科学的学习方法，促进课堂教学效率的提高。
参考文献
[1]张娟.破解初中英语课堂提问弊端的策略之探[J].中学生英语（初中版），2013，（5）：85.
[2]叶钦.初中英语课堂提问教学的实践[J].知识窗（教师版）， 2013，（7）：75.
责任编辑 肖庆华
[关键词] 初中英语；“梯度型”课堂提问；设计策略
“学起于思，思源于疑。”在初中英语课堂教学中，提问是教师组织教学、引导学生进行英语语言活动和思维活动的重要手段。但是，目前一些教师的英语提问设计却存在形式单一、缺乏启发性的弊端，课堂上，教师总是喜欢用“Who can？Anybody try！”“Be quick，please！”等之类的询问语与催促语，在这样的提问方式下，学生只需要回答“Yes”或者“No”，这显然不能促进学生的英语学习。因此有必要设计“梯度型”课堂提问。所谓“梯度型”课堂提问，就是指由不同难度的问题组成的问题组，这些问题难度由低至高，可以引导学生进行由浅入深的思考。“梯度型”课堂提问关注的是不同学生对学习内容的高效思考。在初中英语课堂教学中，教师要基于文本内容、学生的认知起点、思维的层次设计“梯度型”提问，以便提高课堂教学的效率。
一、基于文本内容设计“梯度型”提问
（一）基于文本重点设计“梯度型”提问
每一堂课都有教学重点，如果在教学中教学重点不突出，那么这一堂课肯定是低效的。在初中英语课堂教学中，教师要基于文本重点设计“梯度型”提问，这样才能为打造高效的课堂奠定基础。
例如，在教授人教版新目标“Go For It”初中英语七年级下册的“Unit 3 Why do you like koalas”一课时，笔者提出了以下问题：①“Do you like animals？”②“What’s your favorite animal？”③“What do you think of the animals？ ”对于前面两个问题，初中生能够结合自己的生活经验很快地做出回答，对于第三个问题，教师先让学生根据自己的认识谈一谈想法，然后，在课文中寻找相应的答案。这样，学生就在这三个问题的引导下对文本内容进行了研读，在研读文本的过程中他们可以促进自己对文本内容的理解与把握。
（二）基于文本难点设计“梯度型”提问
在初中英语教材中，有一些英语课文内容对于初中生来说是比较难的，这一些文本难点是他们进行英语学习的障碍。教学中，教师要善于基于文本难点设计“梯度型”提问，这样，学生就能够把学习的主要精力花在学习的关键点上，达到以点带面的学习效果，才能进行高效的英语学习。
例如，人教版新目标“Go For It”初中英语九年级上册“Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are？”一课的难点是对课文故事情节的理解与把握。为了突破这一课的阅读难点，笔者首先利用多媒体给学生呈现了世博会上的中国馆、日本馆、美国馆和英国馆中的一些美丽的场景图，让学生说一说自己对这一些展馆的了解情况。接着，又给学生出示了上海世博园的地图，让学生说一说自己想去哪里去参观，并提问：①Could you tell me where China Pavilion is？②Could you tell me how to go to Saudi Arabia Pavilion？在这两个问题的引导下，学生有的扮演游客，有的扮演向导员，用英语进行了相关的问答活动，在个过程中他们就很自然地突破了文本难点。
二、基于认知起点设计“梯度型”提问
（一）基于不同学生的认知起点设计“梯度型”提问
在班级中学生总是存在个性差异，所以在初中英语课堂教学中，要基于不同学生的认知起点设计“梯度型”提问，从而引导全体学生参与到英语学习中来。
例如，在教授人教版新目标“Go For It”初中英语八年级下册“Unit 1 Do you think you will have your own robot？”这一部分教学内容时，笔者设计了以下一组问题：
①What can a robot do in the science fiction movies？
②What are scientists trying to do for robots？
③Will the robots do the same thing as a person？
④What will the robots be like？
⑤Is it good for us to have robots in the future？
⑥How will the world be different in 50 years？
在这一组“梯度型”提问中，第1、2个问题是属于理解层次的，课堂上可以让英语水平比较差的同学来回答；第3、4个问题是属于分析层次的，课堂上可以让英语水平中等的学生来回答；第5、6个问题是属于综合层次的，课堂上可以让英语水平较高的同学来回答。
这样的提问设计，从学生原有的认知起点出发，是在考虑到了每一位学生的实际水平的基础上进行的“因生施问”，所以每一位学生根据不同层次的问题都能够进行不同水平的思考和不同水平的英语学习，这让不同的学生都得到了不同的发展，实践了新课程的基本理念。
（二）基于不同学生的兴趣特点设计“梯度型”提问
学生学习英语的兴趣直接决定了他们学习英语的积极性，因此，在初中英语课堂教学中，要基于不同学生的兴趣特点设计“梯度型”提问，这样，才能提高学生英语学习的参与度，给学生创设英语语言实践的情境。 例如，人教版新目标“Go For It”初中英语七年级下册“Unit 2 Where’s the post office”这一单元的教学内容是要让学生掌握一些表示地点的名词“post office，restaurant，bank，supermarket……”及表示方位的介词和介词短语“next to，across from，near，in front of，between……”。在教学时，怎么样把这两个教学内容有机地结合起来，并让学生通过语言实践进行有效的学习与运用，值得思考。课前，笔者让学生先去制作一些表示地点名词的小卡片，课堂上，笔者让学生利用这一些小卡片创设英语对话的情境，并通过富有趣味性的问题引导学生进行英语语言实践活动。在有效提问的引导下，同学们利用“Where’s the……”及“It’s between the……and the……”的句型进行对话。
这样的教学方式能够针对不同层次的学生，增加他们学习英语的兴趣，引导他们以积极的学习热情投入到学习中去。
三、基于思维层次设计“梯度型”提问
（一）“梯度型”提问要有思维开放性
在初中英语课堂教学中，教师要善于走出封闭性的误区，要通过开放性的提问引导学生进行开放化的英语学习，因此，“梯度型”提问要有思维开放性。
例如，在教授人教版新目标“Go For It”初中英语九年级上册“Unit 7 Where would you like to visit？”一课，笔者给学生设计了这样一些问题：①Where have you ever been？②Why do people go travelling？③This weekend several foreign friends of mine are coming to visit places of interest in China，where would you like them to go？Why？这三个问题既具有梯度性，同时也具有开放性，在以上三个问题中，前面两个问题比较简单，学生根据课文内容经过一定的思考就能够回答，而第三个问题具有一定的难度，学生要根据自己的体验进行想象才能回答，想象的过程可以使新旧知识自然地衔接起来，因此，能够有效地促进全体学生的积极思考。课堂上，学生利用自己以前学过的词组，并联系自己的生活实际，针对这三个问题进行了回答。学生通过思考总结得出了这样的结论：有的人外出旅行是为了游览名胜，有的是为了放松消遣，有的为了购物，有的可能是探亲访友。
可见，在初中英语课堂教学中，具有思维开放性的“梯度型”提问，能够让学生以原有的思维为出发起点，根据课文内容进行有效的思考，从而进行有意义的英语文本对话。这个过程中可以促进学生英语语感的培养，提高英语水平及思维能力。
（二）“梯度型”提问要有思维坡度性
目前一些教师在初中英语课堂上设计的课堂提问不是过易就是过难，这类的提问并不能够引导学生进行有效的思维。在初中英语课堂教学中，“梯度型”提问要有思维坡度性，只有这样，才能有效地引导学生在英语学习的过程中进行深入思考。
例如，笔者在教授人教版新目标“Go For It”初中英语九年级下册 “Unit 4 What whould you do”一课时，为了能使学生更好地掌握虚拟语气的用法，给学生提出了以下两个问题：①What will you do if you have 1 yuan？②What will you do if you have 10 yuan？这两个问题对于九年级的学生来说比较容易理解，因为采用的条件句都是真实的。此时，教师再提问：What would you do if you had 1 million yuan？这个句子和前面两个句子不同，其中的条件不是真实的，而是虚拟的，在这里应该用虚拟语气。学生在课堂上经过师生交流、生生交流的方式，通过对这三个句子进行比较分析，逐步掌握了虚拟语气这一语法知识的条件和用法。
总之，课堂提问是课堂教学的重要手段，是教师与学生进行情感对话，学生与课文进行文本对话的重要载体。新课程下，在初中英语课堂教学中，教师要根据学生的认知特点、心理特点、思维特点设计“梯度型”提问，这样，才能充分发挥提问本身应有的价值功能，学生才能在英语课堂上进行有意义的文本对话，从而充分发挥学习的主动性，并掌握科学的学习方法，促进课堂教学效率的提高。
参考文献
[1]张娟.破解初中英语课堂提问弊端的策略之探[J].中学生英语（初中版），2013，（5）：85.
[2]叶钦.初中英语课堂提问教学的实践[J].知识窗（教师版）， 2013，（7）：75.
责任编辑 肖庆华