《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》认为，运用多样化的课程教学思维方法来优化教学过程，为学生提供更为宽松、自由的语言学习环境，能够提高学生的综合语言运用能力。课程教学过程不仅是学生获取语言知识和提高技能的主要阵地，更是学生学习和使用英语的主要场所。优化教学过程就是鼓励学生在语言学习的过程中，不断尝试和探索运用多元化的方法来参与教学，发挥好自身的主导作用，从而增强他们学习和使用英语的情感体验，切实提高他们的语言学习和使用能力。
　　1.鼓励学生大胆表达，体现学习主体地位
　　学生是课程教学的主体，更是自我提高和发展的核心力量。从英语课程教学的实际情况来看，为学生的语言学习提供更为宽松的学习环境氛围，帮助他们形成更为自觉主动的学习和思维模式，不仅是他们语言学习发展的需要，更是体现他们学习主体地位的需要，能够最大限度地激活他们的语言学习潜能和兴趣。
　　在英语教学中，让学生的学习主体地位和作用得以体现，就是允许学生能够进行大胆的自由表达，以此来培养学生的有效学习和综合表达运用能力。这种大胆表达能够在优化教学过程基础上，帮助学生深入理解感悟文本的内容，更为有效的整合语言学习资源，从而培养学生正确的英语学习思维和语言感知能力。学生的大胆表达更是课程教学过程中的重要内容。
　　笔者在教学中，通过让学生进行大胆表达来进行优化课程教学，让学生的学习主体地位和作用得以体现。像在《牛津初中英语》（Fun with English）的7B Unit1 Dream homes中“Reading” Homes around the world教学中，鼓励学生进行大胆表达就是该教学环节的主要内容。首先，要求学生在通读全文的基础上，能够运用文本词汇或者自己的语言进行表达：What’s the main mean of the article?在此基础上，要求学生能够根据文本的表达内容，发挥自己的想象表达：What is your dream home?并建议学生能够运用画笔等予以呈现，以此来激活学生的学习兴趣。
　　2.运用任务探究模式，增强学习体验过程
　　学生在发现学习问题后必须进行有效的学习探究。这对于培养学生发现问题、探究问题和解决问题都具有积极的促进作用。学生在任务探究的引导下，不仅能够更好地理解文章的内容，还能够增强他们的学习体验，提高语言运用能力。任务探究能够让学生的学习过程得以有效的升华。
　　围绕任务探究过程，从学生的语言学习发展需要入手，将课程教学的重点和难点进行有效地分解，不仅有效降低课程教学难度，让学生能够积极主动参与学习，还能够帮助学生提高自身的总额和语言运用能力。对此，我们应该注重学习内容的知识结构体系，合理设计教学任务，让学生都能够有学习目标任务。在此基础上，鼓励学生能够运用多样化的学习探究模式参与课程教学，帮助学生能够有效地化解学习难点。
　　任务探究，能够让学生的学习体验成为教学的重点，能够有效培养学生的问题探究能力。像在《牛津初中英语》7B Unit3 Finding your way的“Reading A” A lucky escape教学中要求学生在自我阅读理解感悟的基础上，围绕“What do you understand the article?”来进行概括文章的主题。还要求学生利用同桌讨论、小组合作等形式来完成思考探究任务，像Why is called “a lucky escape”?和If you were Paul and Justin， what do you want to do?等。这样探究模式的运用，能够帮助学生更好地理解感悟文本学习内容，促进他们知识和技能的形成，满足他们的探究问题的发展需要。
　　3.借助激励教学评价，培养学习反思能力
　　课堂教学评价是对课程教学的总结和回顾，能够帮助学生全面了解自己在学习中的得失，便于他们在学习中能够进行及时的总结，便于他们进行有效地运用和发展。通过评价更利于教师发现教学问题，便于调整教学策略。激励性评价的运用，不仅能够增强学生的语言学习自信心，还能够有效缓和课堂教学紧张氛围，提高课程教学的有效性，便于学生接收。
　　这就要求我们在教学中，多从学生的语言学习心理需要出发，在尊重学生的语言学习认知规律，让学生的英语学习个体差异得到不断满足基础上，运用激励性评价。这样，能够让学生在学习的过程中不断感受到自身存在的价值，更利于激发学生的学习潜能和兴趣。通过这样的激励评价，也能够有效培养学生的学习反思能力，帮助学生提高语言运用能力水平。
　　由此可见，在新课程初中英语教学中，从学生的语言学习主体地位和作用入手，注重优化课程教学过程，能够有效帮助学生增强学习体验，提高他们的综合语言运用能力。这种教学过程的优化更是教师调整教学策略的主要依据。