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摘 要：技能教学是中职电工电子专业教学中最为重要的坏节。文章立足中职电工电子技能教学特点，基于“以生为本”的教学理念，探讨电工电子专业技能的有效教学方法，以提高教学效果，培养更多具有专业理论知识的初、中级技能人才。
关键词：中职；电工电子技能教学；生本理念；乐学；学习环境；教学评价
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）32-0050-01
中等职业技术学校电工电子技术课程是一门具有较强实用性的课程，其不仅旨在夯实中职学生的电工电子技术理论基础知识，还意在着力培养中职学生的实践操作技能及职业素养等。根据教学目标，电工电子专业的学生在2年或3年内要掌握技能和达到中级工应知、应会标准，都要通过技能教学来完成。因此，在电工电子技能教学实践中，教师应根据电工电子技能课程特点，树立以学生为本的教学理念，讲究教学方法，激发学生学习兴趣，使学生成为课堂的主人，实现教学效率的最大化，提升中职学生的专业素养。
一、注重乐学理念的构建，树立学生的学习信心
如果学生的学习态度积极主动，能够在学习过程中感受到快乐、充实，取得较好的学习效果，就可以称之为乐学。教师需要将学生的精力合理分配在教学中，激发学生的主观能动性，带领学生去发现知识的美感，提高学生的收获感和愉悦感，让学生陶醉在学习的乐土里。
电工电子的知识实践性很强，教师在创设教学情境上可以通过学生熟悉的生活场景将知识引入。如在日光灯电路的学习中，某名学生在操作教师安排的实验时，遇到了下述问题：通电后，灯管只有两头发红，中间不亮。学生们纷纷议论，自己家里也遇到过类似情况，但是不知道这种现象发生的原因是什么。教师抓住学生们的好奇心理，让学生们分析如何才能解决上述问题。汇总学生们的意见后，教师进行了示范操作，去掉日光灯中的小电容，将故障解除。就这样，学生的兴趣被充分调动了起来，都表示再遇到类似问题后会进行同样的操作。兴趣是学生坚持探索、积极主动学习的最好促进因素，教师要想方设法提高学生的学习兴趣，开展针对性的教学活动。
二、营造课堂学习环境，培养学生的创新能力
学习环境的优劣能够对学生的学习效果起到重要影响，对电工电子专业的学生同样如此。实践性的知识掌握对学习环境的构建有着更高的要求，因此教师要结合电工电子专业特点打造科学的学习环境，提高学生学习的主动性，搭建畅通的交流平台，让师生共同进步。
在当前的专业学习中，学校在实验课程内容的设置上通常以验证性内容为主。教师通常是按照实验大纲将实验准备工作做好，学生只需要按部就班地进行操作即可。在这样的实验中，学生虽然实際操作了一些仪器仪表，但是实验对学生掌握教学内容的促进作用却微乎其微，因为学生的思考能力基本没有得到锻炼，更谈不上提升创新意识。对此，教师应根据学情，结合专业特色对实验课程内容加以改进，即提高实验的设计性、减少实验的验证性。设计性的特征主要是增加实验课预习报告。在这一阶段，学生需要根据即将完成的实验内容进行报告设计，设计内容主要涉及分析电路、计算参数、选择方案、设定步骤等。同时，学生需要自主完成仪器仪表的选择、安装、测试环节。在这样的实验中，教师将实验主动权交给了学生，自己承担检查、督导的责任，并保证学生的实验处于安全可控状态，让学生积极主动地进行实验操作。无论实验结果是否都能正确，学生在对结果进行分析后，都能得到非常深刻的印象。
三、实施多元评价，促进学生全面发展
教学评价是一种体现教师的“教”和学生的“学”的价值判断，是为教学决策服务的活动，是针对学生的学习过程及结果做出的一项综合判断。在中职电工电子技能教学中，评价内容应体现出多元化，具体可从如下几方面着手。其一，对学生参与状态的评价。考核内容主要针对学生参与教学活动的形式，包括师生与生生间的合作交流，学生个体的自主探究和动手实践的学习情况等。其二，对学生交流状态的评价。一方面要考核学生是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈，能否构建师生、生生和媒体之间的信息交流的立体结构；另一方面要观察学生在团队合作中是否愿意互相交往，是否能进行良好、有效的合作，是否懂得尊重别人、取长补短，构建和谐的合作氛围。其三，对学生达成状态的评价。这一环节的评价既要能帮助学生掌握课堂所学知识，又要能够体现出对学生全面发展的促进作用。
为系统全面地观察学生的学习状态，教师还可以借助适合的学习状态评价表。表格中至少应体现如下六方面评价维度：学生技能学习前的准备状态及技能实训过程中的参与状态、思维状态、交往状态、情绪状态和达成状态。这个学习状态评价表能够完整地考查学生在整个技能学习过程中的学习效能，以供教师分析、总结。
总之，社会在不断发展，实训教学也应不断进行改革和创新。电工电子教学的各个环节都应从培养学生的综合职业能力素养出发，以学生为主体，增强学生的综合职业技能，引导他们进行创造性思维，这样才能使得中职电工电子教学达到最佳教学效果。
参考文献：
[1]赵伟静.以课标为据、以教材为基、以学生为本——略论中职电工电子技术教学策略[J].现代职业教育，2017（24）.
[2]刘灵玉.中职电工电子技术课程教学改革初探[J].广西教育，2012（07）.
[3]曾梅.中职电工电子技术课程改革研究[D].华东师范大学，2017.
关键词：中职；电工电子技能教学；生本理念；乐学；学习环境；教学评价
中图分类号：G718.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）32-0050-01
中等职业技术学校电工电子技术课程是一门具有较强实用性的课程，其不仅旨在夯实中职学生的电工电子技术理论基础知识，还意在着力培养中职学生的实践操作技能及职业素养等。根据教学目标，电工电子专业的学生在2年或3年内要掌握技能和达到中级工应知、应会标准，都要通过技能教学来完成。因此，在电工电子技能教学实践中，教师应根据电工电子技能课程特点，树立以学生为本的教学理念，讲究教学方法，激发学生学习兴趣，使学生成为课堂的主人，实现教学效率的最大化，提升中职学生的专业素养。
一、注重乐学理念的构建，树立学生的学习信心
如果学生的学习态度积极主动，能够在学习过程中感受到快乐、充实，取得较好的学习效果，就可以称之为乐学。教师需要将学生的精力合理分配在教学中，激发学生的主观能动性，带领学生去发现知识的美感，提高学生的收获感和愉悦感，让学生陶醉在学习的乐土里。
电工电子的知识实践性很强，教师在创设教学情境上可以通过学生熟悉的生活场景将知识引入。如在日光灯电路的学习中，某名学生在操作教师安排的实验时，遇到了下述问题：通电后，灯管只有两头发红，中间不亮。学生们纷纷议论，自己家里也遇到过类似情况，但是不知道这种现象发生的原因是什么。教师抓住学生们的好奇心理，让学生们分析如何才能解决上述问题。汇总学生们的意见后，教师进行了示范操作，去掉日光灯中的小电容，将故障解除。就这样，学生的兴趣被充分调动了起来，都表示再遇到类似问题后会进行同样的操作。兴趣是学生坚持探索、积极主动学习的最好促进因素，教师要想方设法提高学生的学习兴趣，开展针对性的教学活动。
二、营造课堂学习环境，培养学生的创新能力
学习环境的优劣能够对学生的学习效果起到重要影响，对电工电子专业的学生同样如此。实践性的知识掌握对学习环境的构建有着更高的要求，因此教师要结合电工电子专业特点打造科学的学习环境，提高学生学习的主动性，搭建畅通的交流平台，让师生共同进步。
在当前的专业学习中，学校在实验课程内容的设置上通常以验证性内容为主。教师通常是按照实验大纲将实验准备工作做好，学生只需要按部就班地进行操作即可。在这样的实验中，学生虽然实際操作了一些仪器仪表，但是实验对学生掌握教学内容的促进作用却微乎其微，因为学生的思考能力基本没有得到锻炼，更谈不上提升创新意识。对此，教师应根据学情，结合专业特色对实验课程内容加以改进，即提高实验的设计性、减少实验的验证性。设计性的特征主要是增加实验课预习报告。在这一阶段，学生需要根据即将完成的实验内容进行报告设计，设计内容主要涉及分析电路、计算参数、选择方案、设定步骤等。同时，学生需要自主完成仪器仪表的选择、安装、测试环节。在这样的实验中，教师将实验主动权交给了学生，自己承担检查、督导的责任，并保证学生的实验处于安全可控状态，让学生积极主动地进行实验操作。无论实验结果是否都能正确，学生在对结果进行分析后，都能得到非常深刻的印象。
三、实施多元评价，促进学生全面发展
教学评价是一种体现教师的“教”和学生的“学”的价值判断，是为教学决策服务的活动，是针对学生的学习过程及结果做出的一项综合判断。在中职电工电子技能教学中，评价内容应体现出多元化，具体可从如下几方面着手。其一，对学生参与状态的评价。考核内容主要针对学生参与教学活动的形式，包括师生与生生间的合作交流，学生个体的自主探究和动手实践的学习情况等。其二，对学生交流状态的评价。一方面要考核学生是否有多边、丰富、多样的信息交流与反馈，能否构建师生、生生和媒体之间的信息交流的立体结构；另一方面要观察学生在团队合作中是否愿意互相交往，是否能进行良好、有效的合作，是否懂得尊重别人、取长补短，构建和谐的合作氛围。其三，对学生达成状态的评价。这一环节的评价既要能帮助学生掌握课堂所学知识，又要能够体现出对学生全面发展的促进作用。
为系统全面地观察学生的学习状态，教师还可以借助适合的学习状态评价表。表格中至少应体现如下六方面评价维度：学生技能学习前的准备状态及技能实训过程中的参与状态、思维状态、交往状态、情绪状态和达成状态。这个学习状态评价表能够完整地考查学生在整个技能学习过程中的学习效能，以供教师分析、总结。
总之，社会在不断发展，实训教学也应不断进行改革和创新。电工电子教学的各个环节都应从培养学生的综合职业能力素养出发，以学生为主体，增强学生的综合职业技能，引导他们进行创造性思维，这样才能使得中职电工电子教学达到最佳教学效果。
参考文献：
[1]赵伟静.以课标为据、以教材为基、以学生为本——略论中职电工电子技术教学策略[J].现代职业教育，2017（24）.
[2]刘灵玉.中职电工电子技术课程教学改革初探[J].广西教育，2012（07）.
[3]曾梅.中职电工电子技术课程改革研究[D].华东师范大学，2017.