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中图分类号:G623.2文献标识码:A文章编号: 1673-1875(2008)11-077-01
美国教育家华特科勒涅指出：“语文的外延与生活的外延相等。”实际上语文是一门实践性很强的课程，教学内容涉及到天文地理、人情风俗等，教育过程、学习资料和实践机会无处不在，无时不有。语文与生活是同在的，语文如果脱离了生活必然会变成毫无生命力的一堆文字。这就要求我们把语文教学同生活紧紧联系起来，让学生在学习语文的同时学习生活。
一、构建生活化的语文学习环境
大教育家陶行知先生十分重视对学生的“六大解放”，即双眼，大脑，双手，嘴，时间和空间的解放。因此，我们要充分利用现实生活中广泛的教育资源，以儿童丰富多彩的生活世界为背景，通过创设生活情境，让学生更细心地观察，大胆地想，自由地说，更好地实践，从而不断激发并巩固他们学语文的兴趣。
从幼儿园走进小学的课堂，明显的感觉就是小学的课堂学习的氛围浓了。前面一块大黑板上写满了学习的内容，后面的黑板报上也多是跟学习相关的内容。图书角、知识角、少先队队角、优秀作业栏等，无不体现着浓浓的知识气息。假如我们的教室也能借鉴幼儿园的做法，随着季节的变化，和学生一起动手分别把教室布置成春夏秋冬不同的风格，我们的语文教学就与生活中的一年四季的情、景、物紧密相连了。除此以外，教室里还可以根据本地的特产和本班学生的兴趣特长开辟养殖角，让美丽的鲜花、可爱的小动物伴随着孩子的学习生活；开辟探索角，鼓励学生把自己想知道但目前靠自己的力量还无法找到答案的问题和研究内容公布出来，请有意者共同探讨、研究，培养孩子的探索与合作精神；设立知心信箱，让学习上、生活上遇到困难和心理上遇到问题的孩子得到及时的帮助。一个课堂就是一所浓缩的学校，就是一个微型的社会。学生在这个课堂里，学到的不仅仅是语文知识和技能，还有强烈的探索精神和浓浓的人文关怀。学生也不再仅仅是以“学生”身份出现，他同时还是一个探索者、研究者，是充满个性和灵气的生命。
二、构建生活化的语文学习方式
语文教学源于生活，语文教学不应只局限于课堂，还应该有机地拓展到课外，实现语文课与生活的有机连接。在设计学习方式时，要尽可能把学习的内容跟真切的生活内容相联系，做到言之有物，言之有人，让学生在学习中生活，在生活中学习。
1、猜猜演演，在游戏活动中学习
孩子都有“玩”的天性。当游戏活动融入学生的学习生活时，学生对学习的热情就会高涨，学习过程所留下的印记也会更深刻。在识字教学中，有些生字难于掌握，可以让学生自己选择2～3个最难的字，课前在家里做成“难字卡”。学生兴趣浓厚，大家结合生活中的人和事，发挥各自的创造性思维，做出的难字卡丰富多样，有“图解字”，“物配字”，“字比字”，还有角色表演、情景再现等等。上课时全班广泛交流，个个争当小老师，在游戏活动中突破了难点，学习主动性得以充分体现。再如在教学生认识了《认一认2》中的八个字后，我设计了一个生活中“摘苹果”的游戏，让学生上黑板摘苹果，然后读苹果反面的字，读得对，读得好，就把苹果奖励给他。这样将识字与学生所喜爱的游戏结合起来，调动了学生识字的积极性。
2、赛赛练练，在小组合作中学习
实践证明，小组合作学习是一种行之有效的学习方式。小组合作充分调动每个成员的积极性，使全体学生获得了更多的自我表现和认识自我的机会，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得以培养和锻炼。在识字教学中可以开展小组合作学习，并把它跟学生的生活相联系，让他们调动日常生活所见所闻的知识积累，使识字教学洋溢生活气息。如：一年级下册的《识字3》，在学生掌握读音后，进行小组比赛，让学生给这些生字找朋友，看哪一组的同学能够在最短的时间里找得多。学生为生字找出了许多朋友：“蝶”和“蜂”都是虫字旁，都是一种虫类小动物；“李”和“杨”都带有“木”字，与树木相关；“雾”、“霜”、“霞”都是雨字头，都是一种自然现象。
3、采采剪剪，在操作实践中学习
生物学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，做，最能调动学生参与的积极性，因此，要千方百计挖掘教育教学资源，创设活动情境，为学生提供实践的机会，让他们在生活实践中掌握知识，锻炼技能，提高各方面的素质。《秋姑娘的信》这一课的教学可以带学生到校园里采集落叶，然后在小组或班上交流，说说它们的形状是怎样的，颜色是怎样的，再通过细心观察和比较，说说树叶的颜色有什么变化。还可以采集落叶制作标本或书签，让学生在生活中感受大自然的魅力，享受获得劳动成果的喜悦。让学生在生活中学，在美中学，在趣中学，在做中学，有利于实现语文教学“人文性”与“工具性”的统一。
构建生活化的语文教学，使学生形成一种自由的、独立的探索心态，学习积极性空前高涨；开放的文本内容，使课堂教学的触角延伸到课外，学生的个性得到更加充分的发展。同时，构建生活化的语文教学，也使课堂教学体现了实践性，引导学生积极用眼、用口、用手、用脑，启动多种感官去获取知识与经验，激励学生在实践中独立思考，从而提高语文学习的实践能力。
美国教育家华特科勒涅指出：“语文的外延与生活的外延相等。”实际上语文是一门实践性很强的课程，教学内容涉及到天文地理、人情风俗等，教育过程、学习资料和实践机会无处不在，无时不有。语文与生活是同在的，语文如果脱离了生活必然会变成毫无生命力的一堆文字。这就要求我们把语文教学同生活紧紧联系起来，让学生在学习语文的同时学习生活。
一、构建生活化的语文学习环境
大教育家陶行知先生十分重视对学生的“六大解放”，即双眼，大脑，双手，嘴，时间和空间的解放。因此，我们要充分利用现实生活中广泛的教育资源，以儿童丰富多彩的生活世界为背景，通过创设生活情境，让学生更细心地观察，大胆地想，自由地说，更好地实践，从而不断激发并巩固他们学语文的兴趣。
从幼儿园走进小学的课堂，明显的感觉就是小学的课堂学习的氛围浓了。前面一块大黑板上写满了学习的内容，后面的黑板报上也多是跟学习相关的内容。图书角、知识角、少先队队角、优秀作业栏等，无不体现着浓浓的知识气息。假如我们的教室也能借鉴幼儿园的做法，随着季节的变化，和学生一起动手分别把教室布置成春夏秋冬不同的风格，我们的语文教学就与生活中的一年四季的情、景、物紧密相连了。除此以外，教室里还可以根据本地的特产和本班学生的兴趣特长开辟养殖角，让美丽的鲜花、可爱的小动物伴随着孩子的学习生活；开辟探索角，鼓励学生把自己想知道但目前靠自己的力量还无法找到答案的问题和研究内容公布出来，请有意者共同探讨、研究，培养孩子的探索与合作精神；设立知心信箱，让学习上、生活上遇到困难和心理上遇到问题的孩子得到及时的帮助。一个课堂就是一所浓缩的学校，就是一个微型的社会。学生在这个课堂里，学到的不仅仅是语文知识和技能，还有强烈的探索精神和浓浓的人文关怀。学生也不再仅仅是以“学生”身份出现，他同时还是一个探索者、研究者，是充满个性和灵气的生命。
二、构建生活化的语文学习方式
语文教学源于生活，语文教学不应只局限于课堂，还应该有机地拓展到课外，实现语文课与生活的有机连接。在设计学习方式时，要尽可能把学习的内容跟真切的生活内容相联系，做到言之有物，言之有人，让学生在学习中生活，在生活中学习。
1、猜猜演演，在游戏活动中学习
孩子都有“玩”的天性。当游戏活动融入学生的学习生活时，学生对学习的热情就会高涨，学习过程所留下的印记也会更深刻。在识字教学中，有些生字难于掌握，可以让学生自己选择2～3个最难的字，课前在家里做成“难字卡”。学生兴趣浓厚，大家结合生活中的人和事，发挥各自的创造性思维，做出的难字卡丰富多样，有“图解字”，“物配字”，“字比字”，还有角色表演、情景再现等等。上课时全班广泛交流，个个争当小老师，在游戏活动中突破了难点，学习主动性得以充分体现。再如在教学生认识了《认一认2》中的八个字后，我设计了一个生活中“摘苹果”的游戏，让学生上黑板摘苹果，然后读苹果反面的字，读得对，读得好，就把苹果奖励给他。这样将识字与学生所喜爱的游戏结合起来，调动了学生识字的积极性。
2、赛赛练练，在小组合作中学习
实践证明，小组合作学习是一种行之有效的学习方式。小组合作充分调动每个成员的积极性，使全体学生获得了更多的自我表现和认识自我的机会，其自主学习能力在参与课堂教学的过程中得以培养和锻炼。在识字教学中可以开展小组合作学习，并把它跟学生的生活相联系，让他们调动日常生活所见所闻的知识积累，使识字教学洋溢生活气息。如：一年级下册的《识字3》，在学生掌握读音后，进行小组比赛，让学生给这些生字找朋友，看哪一组的同学能够在最短的时间里找得多。学生为生字找出了许多朋友：“蝶”和“蜂”都是虫字旁，都是一种虫类小动物；“李”和“杨”都带有“木”字，与树木相关；“雾”、“霜”、“霞”都是雨字头，都是一种自然现象。
3、采采剪剪，在操作实践中学习
生物学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，做，最能调动学生参与的积极性，因此，要千方百计挖掘教育教学资源，创设活动情境，为学生提供实践的机会，让他们在生活实践中掌握知识，锻炼技能，提高各方面的素质。《秋姑娘的信》这一课的教学可以带学生到校园里采集落叶，然后在小组或班上交流，说说它们的形状是怎样的，颜色是怎样的，再通过细心观察和比较，说说树叶的颜色有什么变化。还可以采集落叶制作标本或书签，让学生在生活中感受大自然的魅力，享受获得劳动成果的喜悦。让学生在生活中学，在美中学，在趣中学，在做中学，有利于实现语文教学“人文性”与“工具性”的统一。
构建生活化的语文教学，使学生形成一种自由的、独立的探索心态，学习积极性空前高涨；开放的文本内容，使课堂教学的触角延伸到课外，学生的个性得到更加充分的发展。同时，构建生活化的语文教学，也使课堂教学体现了实践性，引导学生积极用眼、用口、用手、用脑，启动多种感官去获取知识与经验，激励学生在实践中独立思考，从而提高语文学习的实践能力。